I moderne pedagogikk brukes to begreper aktivt – «individuell utdanningsbane» og «personlig utdanningsvei». Disse kategoriene anses som spesielle og generelle. Enkelt sagt er en individuell utdanningsbane spesifisert i ruten. Sistnevnte er på sin side mer utbredt i systemet for tilleggsutdanning. Ruten anses som en viktig komponent som bestemmer suksessen til arbeidet til det personlighetsutviklende miljøet i en pedagogisk institusjon. En individuell bane er en personlig måte å realisere elevens potensial i utdanningsløpet. Vurder det mer detaljert.
Nøkkeldestinasjoner
Som analysen av psykologiske og pedagogiske publikasjoner viser, har organiseringen av en individuell utdanningsbanenøkkel i vitenskap og praksis. Den er implementert i følgende områder:
- Meningsfull - gjennom pedagogiske programmer.
- Aktivitet – gjennom utradisjonelle undervisningsteknologier.
- Prosedyremessig - definere typer kommunikasjon, organisatorisk aspekt.
Karakteristisk
En individuell pedagogisk utviklingsbane kan betraktes som en bestemt sekvens av aktivitetskomponenter som tar sikte på å realisere egne erkjennelsesmål. Samtidig må det samsvare med evnene, evnene, motivasjonen og interessene til en person. Denne aktiviteten gjennomføres med organiserende, koordinerende, rådgivende støtte fra læreren og i samarbeid med foreldre.
Ved å oppsummere denne informasjonen kan vi utlede definisjonen av den aktuelle kategorien. Individuelle utdanningsbaner til elever er manifestasjoner av aktivitetsstilen, avhengig av motivasjon, evne til å lære og implementert i samarbeid med læreren. Strukturelle elementer forbinder en kategori med et slikt konsept som et pedagogisk program. De lar elevene mestre et bestemt utdanningsnivå.
Nøkkelaspekter
Utdanningsprogrammet blir sett på som:
- Kunnskap som gjør det mulig å implementere prinsippet om personlig orientering av den pedagogiske prosessen. Den implementeres ved å definere forhold som sikrer at elever med ulike behov og evner oppnår den forutsatte utdanningsstandarden.
-
En personlig reise laget med dine personlige behov i tankene. Definisjonen av programmet som en individuell bane fungerer som dens ledende karakteristikk. Denne tolkningen gjør det mulig å danne en slags modell for måter å oppnå standarden i tilfeller der valg av gjennomføringsmetode avhenger av barnas personlige egenskaper.
individuell utdanningsløp for eleven
I vid forstand er ideene om personalisering og differensiering lagt i programmet. I det første tilfellet tar den pedagogiske prosessen hensyn til barns personlige egenskaper i alle metoder og former for undervisning. Differensiering innebærer å gruppere elever på grunnlag av å fremheve visse trekk. Med denne tilnærmingen er den personlige veien et målrettet modellert program. Den er fokusert på å skape de nødvendige forutsetningene for selvutfoldelse med obligatorisk oppnåelse av etablerte standarder.
Principles
For å danne en individuell pedagogisk bane for et barn, er det nødvendig å implementere psykologisk, pedagogisk og fagkunnskap og fastsette spesifikke mål. Flere prinsipper fungerer i denne prosessen.
Den første er behovet for å lage et slikt program der posisjonen til en person som mottar kunnskap vil være tydelig manifestert. Den bør begynne å bygge en individuell pedagogisk bane, som vil ta hensyn til dens potensiale, trekk ved den kognitive prosessen, dens svakheter.
Det andre prinsippet innebærer behovet for å korrelere forholdmiljø med avanserte menneskelige evner. Dette prinsippet kommer til uttrykk i den konstante definisjonen av oppgaver som er tilstrekkelige til moderne forhold og utsikter for utvikling av utdanning. Å ignorere dette prinsippet kan provosere ødeleggelsen av integriteten til hele den pedagogiske prosessen. Dessuten kan dette bidra til at systemet faller ut av enten selve personligheten eller verdiene til kognitiv aktivitet.
Den tredje grunnleggende bestemmelsen gjenspeiler behovet for å bringe en person til teknologi, ved hjelp av hvilken hans initiativ konstruksjon av en individuell utdanningsbane vil bli utført.
Spesifikk
Den individuelle utdanningsløpet til eleven bygges samtidig som man mestrer aktivitets- og kunnskapsmetodene. Denne prosessen kan finne sted på nivået av bevisst hukommelse. Utad manifesterer det seg i nær den originale og nøyaktige gjengivelsen av materialet. Assimilering kan skje på nivå med anvendelse av aktivitetsmetoder og kunnskap i henhold til modellen eller i en lignende situasjon. I tillegg brukes også en kreativ tilnærming til prosessen.
Required Capabilities
Som studier viser, kan en individuell utdanningsbane for en student gjennomføres på alle kognitive områder under visse forhold. Spesielt bør muligheter gis:
- Fastgjør betydningen av å studere disipliner.
- Sett målene dine når du mestrer en bestemt modul, kurs, seksjon, emne.
- Velgoptim alt tempo og treningsformer i henhold til treningsnivået.
- Bruk de erkjennelsesmetodene som passer best til personlige egenskaper.
- Vær oppmerksom på resultatet oppnådd i form av dannet kompetanse osv.
-
Utfør evaluering og justering av arbeidet i samsvar med spesifikasjonene for det totale forløpet av kognitiv aktivitet.
elevens individuelle utdanningsløp
Nøkkelideer
Nøkkeltrekket i prosessen der en individuell utdanningsbane for en elev dannes, er at hovedrollen er gitt til evner, på grunn av hvilke en person skaper nye kognitive produkter. Dette arbeidet er basert på følgende ideer:
- Enhver person er i stand til å finne, formulere og tilby sin egen løsning på en bestemt, inkludert didaktisk, oppgave knyttet til deres læringsprosess.
- Den individuelle utdanningsløpet kan bare fullføres ved å gi mulighetene angitt ovenfor.
- En person er plassert i en situasjon der han leter etter sin egen versjon av å løse problemet. Ved å gjøre det bruker han kreativiteten sin.
Ved å oppsummere det som er sagt, kan vi trekke følgende konklusjon. En individuell pedagogisk bane dannes ved hjelp av en kreativ tilnærming. I denne forbindelse fungerer de tilsvarende mønstrene i prosessen med opprettelsen.
Navigators
Derepresenterer en slags visuell matrise av den kognitive prosessen. For tiden, spesielt i løpet av forbedring av eksterne former for læring, har navigatører vist sin effektivitet. Uten dem er en individuell utdanningsbane rett og slett utenkelig. I matrisene, ved hjelp av symboler, tegn, forkortelser, noteres nivået på en persons oppstigning til et kognitivt produkt. Enkelt sagt er navigatoren et visuelt og detaljert kart. I den identifiserer studenten enkelt sin posisjon, så vel som oppgavene han står overfor i nær fremtid. Matrisen lar deg bestemme koordinatene til fire-link-systemet "Jeg vet - jeg studerer - jeg vil studere - jeg vet nye ting." En slik prosess presenteres i form av en spiralvei for oppstigning til sannheten. Komponentene i matrisen er projeksjoner, adresser, navn, aktivitetsretninger på arkplanet. Arbeidet til en student rettet mot å mestre en disiplin, emne, blokk, kurs, tilegne seg kunnskap, ferdigheter, evner, yrker er avbildet som en vektor. Den logger aktivitetsinnhold.
Formasjon av betingelser
Individuell utdanningsbane realiseres med bevissthet om behovet for selvstendig bevegelse, utforming av private og allmennfaglige problemstillinger og oppgaver knyttet til tilegnelse av spesialitet. Produktiv aktivitet utføres i henhold til de personlige egenskapene til hver person. En lærer som ønsker å se og utvikle den unike personligheten til hver elev, må møte den vanskelige oppgaven med å lære alle forskjellig.
I denne forbindelse, organisasjonenprosess langs en individuell bane vil kreve en spesiell teknologi for samspillet mellom alle deltakerne. I moderne didaktikk kan dette problemet løses på to måter. Den vanligste er den differensierte tilnærmingen. I samsvar med den, når man arbeider individuelt med hver elev, foreslås det å dele materialet i henhold til kompleksitetsnivå, fokus og andre parametere.
Som en del av den andre tilnærmingen dannes ens egen vei i samsvar med hvert studieområde. I dette tilfellet inviteres studenten til å danne sin egen bane. Det er verdt å si at det andre alternativet nesten aldri brukes i praksis. Dette skyldes det faktum at anvendelsen krever samtidig utvikling og implementering av ulike modeller, som hver er unike på sin egen måte og korrelerer med det personlige potensialet til en individuell student.
Konklusjoner
Som en del av utdanningsprogrammet skal studenten lære å identifisere sine personlige skritt mot kunnskapsoppnåelse. De kan i tillegg registreres i form av ulike typer oppføringer (for eksempel dagbøker). Dette vil igjen kreve at eleven har høy planleggingskultur og evne til å oppsummere. Som observasjoner viser, utføres denne aktiviteten ganske enkelt av moderne skolebarn ved hjelp av datateknologi. Samtidig medfører ikke arbeidet noen avvisning fra deres side. Formalisering og til en viss grad detaljering av programmer og planer ved bruk av tegninger, kart, logisk-semantiske modeller, tabeller, iht.etter elevenes mening gjøre det mulig å regulere og tydelig se den kognitive strategien og perspektivet i livet. Navigatorer som er mye brukt i dag, er i ferd med å bli en slags guider i kunnskapsverdenen.
Konklusjon
En paradoksal situasjon dukker opp i moderne utdanning. Det består i det faktum at komplikasjonen av prosessen motvirkes av fremveksten av nye teknologier. Deres essens ligger i ønsket om en viss formalisering av innholdet i den kognitive prosessen gjennom splitting i samsvar med måten dataspråket oppfattes på. Tilsynelatende vil denne trenden fortsette videre og kan bli en av hovedretningene for å forbedre utdanning eller et relatert aspekt. I mellomtiden er ideen om å lage navigasjonskomponenter i en stadig mer kompleks kognitiv prosess, selvfølgelig en positiv ting.
