De sosioøkonomiske endringene som finner sted i den moderne verden stiller nye krav til offentlige utdanningsinstitusjoner. Samfunnet trenger aktive, aktive, kreative unge mennesker som kan tilpasse seg moderne realiteter, stadig utvikle seg selv og forbedre utdanningsnivået sitt.
Betydningen av designteknologi
Aktiviteten til mental aktivitet, kritisk tenkning, ønsket om å søke og finne ny kunnskap og ferdigheter er de viktigste egenskapene til et moderne menneske. Den pedagogiske teknologien for prosjektbasert læring er rettet mot å utvikle alle disse egenskapene hos skolebarn.
Lærerne er overbevist om at tiden er inne for å endre det didaktiske paradigmet, med fokus på det reproduktive alternativet (klassisk syn), til individuell læring. For å løse dette problemet trengs nye former og metoder, introduksjon av den nyeste teknologien i utdanningsinstitusjoner.
Prosjektbaserte læringsmetoder fokuserer på individuelt selvstendig arbeid og utvikling av kommunikasjonsevner.
Meningselvstendig arbeid i prosjekter
Denne typen aktivitet er et uunnværlig element i den moderne utdanningsprosessen. Det lar deg eliminere alle problemene, hull i kunnskap som barn har. Teknologien for prosjektbasert læring på skolen er umulig uten selvstendig arbeid, fordi den lar læreren identifisere talentfulle og begavede barn.
Uavhengig aktivitet bidrar til læringsmotivasjon, garanterer overgangen fra nivået av materiell reproduksjon (reproduktiv tilnærming) til kreativ læring. Deres eget arbeid, som ikke et eneste prosjekt kan klare seg uten, lærer skolebarn å planlegge aktivitetene sine. Innenfor rammen av den prosjektbaserte læringsteknologien får barna ferdigheter i å arbeide med informasjonskilder (aviser, magasiner, internett). Disse ferdighetene er spesielt relevante gitt den enorme mengden informasjon som faller på en moderne person hver dag.
I snever betydning innebærer begrepet "selvstendig arbeid" at skoleelever utfører visse spesifikke oppgaver. Disse handlingene kommer i en rekke former:
- oral;
- written;
- front;
- gruppe.
Dette elementet av prosjektbasert læringsteknologi brukes både i klasserom og fritidsaktiviteter. Lærere merker en økning i kvaliteten på kunnskap, en økning i arbeidskapasiteten til barn, en økning i den kognitive aktiviteten til elevene deres involvert i selvstendige aktiviteter.
Regler for organisering av prosjektaktiviteter
For å organisere selvstendig arbeid på et prosjekt, er det viktig å vurdere følgende funksjoner:
- husk å forhåndsplanlegge alt selvstudium;
- jobbe seriøst med innholdet;
- systematisk kunnskap er viktig;
- periodisk egenkontroll.
For at prosjektbaserte og problembaserte læringsteknologier skal være effektive, må visse pedagogiske betingelser være oppfylt:
- tilstedeværelse av positiv motivasjon blant skoleelever;
- nøyaktig setting av mål og mål, konkretisering av måten å løse dem på;
- bestemmelse av læreren av versjonen av rapporten, volum, form og leveringstidspunkt;
- utvalg av rådgivningshjelp, utvalg av evalueringskriterier.
Den kreative personligheten til en elev innenfor rammen av prosjektbasert læringsteknologi utvikles bare hvis læreren er i stand til å veilede denne prosessen. Bare en entusiastisk og omsorgsfull lærer, som stadig forbedrer sitt eget intellektuelle potensial, er i stand til å stimulere barnets ønske om å tilegne seg ny kunnskap og jobbe selvstendig.
Læreren skal rette elevens kreative tenkning i riktig retning, stimulere erkjennelsesprosessen. Prosjektbaserte forskningslæringsteknologier gir drivkraft til analyse, systematisering og valg av egne måter å løse et bestemt problem på.
History of design technology
I verdenpedagogikk, prosjektbaserte læringsteknologier er ikke nyskapende. Denne teknikken dukket opp på begynnelsen av 1900-tallet i USA. På den tiden ble prosjektbasert læring k alt problemmetoden, og grunnleggerne var den amerikanske læreren og filosofen J. Dewey.
Han foreslo å undervise barn på bakgrunn av aktivitet, under hensyntagen til elevens personlige interesser. Dewey foreslo å ta problemer fra det vanlige livet - kjent og viktig for skolebarn. Når de løser dem, legger barna litt innsats. Betydningen av arbeidet deres er jo større, jo viktigere problemet er for barnet selv.
En amerikansk lærer, hvis mening med livet var teknologien for å bruke prosjektbasert læring, tilbød sin egen metodikk. Læreren bør etter hans mening spille rollen som veileder (konsulent), lede elevens tanker i riktig retning og bevise viktigheten av arbeidet som utføres. Hans teknologi for moderne prosjektbasert læring innebærer overgangen fra teori til praksis og integrering av vitenskapelig kunnskap med praksis.
For at eleven skal kunne løse alle oppgavene som er tildelt ham av læreren, er det viktig å forhåndsbestemme resultatene: interne og eksterne. Den eksterne versjonen er synlig visuelt, den kan brukes, forstås, analyseres. Det interne resultatet er å kombinere ferdigheter og kunnskap, verdier og kompetanse.
Prosjektmetodikk i Russland
Utdanningsteknologi (prosjektbasert læring) var også av interesse for representanter for den russiske pedagogiske skolen. Nesten samtidig med utviklingenAmerikanske Dewey har en russisk tolkning av designarbeidet.
En gruppe entusiaster ledet av læreren S. T. Shatsky på begynnelsen av 1900-tallet introduserte teknologien for prosjektbasert læring i grunnskolen. På grunn av revolusjonen, kollektiviseringen, industrialiseringen ble alle pedagogiske eksperimenter suspendert for en tid. Og ved avgjørelsen fra sentralkomiteen til bolsjevikenes kommunistiske parti ble design- og forskningsteknologier i 1931 fullstendig forbudt for bruk i offentlige skoler.
Selv etter at et slikt forbud ble opphevet, ble ikke denne teknikken brukt i OU på lang tid. Forskere identifiserer flere hovedfaktorer som ikke slo rot i teknologien for prosjektbasert læring i grunnskolen:
- mangel på lærere klare til å jobbe med skoleprosjekter;
- analfabet kobling av designmetodikken med det klassiske programmet;
- det var ingen klar metodikk for prosjektaktiviteter på skolen;
- erstatning av individuelle studiepoeng med kollektive eksamener og studiepoeng.
Mens det i europeiske land var en aktiv bruk av prosjektteknologi i utdanning, handlet de i USSR etter den klassiske metoden, som ikke innebar individuelt arbeid med talentfulle studenter.
I europeiske land ble teknikken forbedret, skaffet teknisk og ressursstøtte, og ga utmerkede resultater. Gradvis, i Storbritannia, Belgia og USA, har teknologien for moderne prosjektbasert læring blitt til en praktisk teknikk som lar barnet tilpasse seg den omgivende virkeligheten. Moderniseringen av metoden har ikke endret hovedmålet - praktisk anvendelse av teoretisk kunnskap.
Prosjektteknologier i utdanning av det 21. århundre
Mange utdanningssystemer prøver å finne harmoni mellom pragmatiske ferdigheter og klassisk kunnskap. Dermed er hovedoppgaven for prosjektbasert læringsteknologi i matematikk: «Jeg forstår hvorfor jeg lærer. Jeg vet hvordan jeg kan bruke det jeg har lært.»
Utviklingen av kritisk tenkning involverer all moderne pedagogisk teknologi. Prosjektbasert læring løser dette problemet ved å involvere elevene i selvstendige aktiviteter. I en viss tidsperiode er grupper, par, individuelle elever pålagt å gjøre arbeidet gitt dem av læreren. Resultatet bør være håndgripelig - for å løse et klart problem og være fullt klar for praktisk anvendelse.
Bruken av prosjektmetodikken i deres arbeid er en indikator på profesjonaliteten til læreren, hans ønske om å utvikle og forbedre seg selv.
Klassifisering av studieprosjekter
Den amerikanske professoren Collings foreslo sin egen klassifisering av studentprosjekter.
- Prosjekter - spill. De inkluderer teaterforestillinger, danser, forskjellige spill. Hovedmålet med slike prosjekter er å involvere skoleelever i gruppeaktiviteter.
- Prosjekter - ekskursjoner. Deres formål er å studere noen problemer knyttet til det offentlige liv, miljøet.
- Fortellingsprosjekter. De har som mål å formidle informasjon gjennommuntlig tale eller musikalsk akkompagnement (poesi, essay, sang, spille et musikkinstrument).
- Konstruktive prosjekter. De involverer etableringen av et praktisk t alt viktig produkt: produksjon av belegningsplater, et skoleblomsterbed.
La oss dessuten trekke frem de grunnleggende kravene som den innovative læringsteknologien utføres i henhold til. Designteknologi innebærer:
- forskningens praktiske betydning, evnen til å løse spesifikke problemer;
- mulighet for å reprodusere de oppnådde resultatene;
- klar prosjektstrukturering;
- uavhengig arbeid av studenter på prosjektet;
- identifikasjon av forskningsproblemet, riktig formulering av prosjektmål, valg av arbeidsmetoder;
- utføre forskning, diskutere resultater, korrigere konklusjoner.
Målsetting i prosjektbasert læring
En spesiell ferdighet er riktig formulering av målet. Det er her prosjektet starter. Hensikten er drivkraften bak enhver prosjektaktivitet, og innsatsen til teammedlemmene er rettet mot den fulle oppnåelsen.
Prosjektarbeid innenfor rammen av GEF innebærer tildeling av tid nettopp for nøye utforming av målet, siden det endelige resultatet avhenger av dette stadiet av arbeidet. Først bestemmes flere felles mål, deretter blir de detaljert, og hvert teammedlem (hvis arbeidet er kollektivt) tildeles sitt eget spesifikke mål. Prosjektet innebærer en steg-for-steg overgang fra enkle oppgaver til komplekse handlinger.
En høyt kvalifisert lærer vet at man ikke skal la seg rive med av overdrevendetaljering, ettersom små elementer kan påvirke oppnåelsen av det samlede resultatet negativt.
Mål i prosjektbasert læring
Følgende mål gjelder for moderne utdanningssystemer:
- Kognitiv. De involverer studiet av den omkringliggende virkeligheten, løsningen av problemer som er forbundet med naturobjekter. Gjennomføringen av slike mål danner skoleelevenes ferdigheter til å arbeide med informasjonskilder og laboratorieutstyr.
- Organisatorisk og aktiv. De består i dannelsen av ferdigheter for selvstendig arbeidsplanlegging. Elevene lærer å sette sine egne mål når de jobber med et prosjekt, mestrer ferdighetene til vitenskapelig diskusjon og utvikler kommunikasjonsevner.
- Kreative mål er knyttet til kreative aktiviteter: modellering, konstruksjon og design.
Hvordan velge et skoleprosjekttema
Avhengig av den spesifikke situasjonen, vil temaene for opplæringsprosjekter være forskjellige. I noen situasjoner blir temaet tatt i betraktning kravene i skolens læreplan. For eksempel, i teknologitimer, er prosjekter for produksjon av søm eller strikkevarer obligatoriske. Og siden noen av prosjektene tilbys av læreren for å utdype kunnskapen om emnet, er retningen deres valgt av læreren selv. Den ideelle situasjonen ville være når studenten selv velger emnet for prosjektet, med tanke på interessene hans: anvendt, kreativ og kognitiv.
Prosjekter tar for det meste opp problemer som er relevante for en bestemt region. For eksempel spørsmål knyttet tilmiljøforurensning, husholdningsavfall eller veiforbedring kan vurderes av elever på videregående skole. Slike prosjekter kombinerer flere områder på en gang: økologi, kjemi, fysikk, geografi og biologi. Og for yngre elever er emner knyttet til karakteristikkene til eventyrfigurer egnet.
Resultatene av de fullførte prosjektene må være materielle, riktig utformet. Album, almanakker, videoer og aviser kan tjene som bekreftelse på resultatene av arbeidet. For å løse prosjektproblemet tiltrekker gutta seg ferdigheter fra en rekke vitenskaper: fysikk, kjemi, geografi.
Grunnskoleelever kan få tilbud om et prosjekt knyttet til dyrking av løk i vinduskarmen. For elever på videregående er studier knyttet til studiet av forbrukernes etterspørsel, sosiologisk forskning og undersøkelser egnet.
Utmerkende kjennetegn ved designmetoden
Personlig utvikling i den pedagogiske prosessen er umulig uten bruk av prosjektteknologier. Utdanning bør være rettet mot å avsløre evnene til hver elev, mestre deres egenutdanningsferdigheter og danne deres personlige parametere.
Disse kravene oppfylles fullt ut av undervisningsmetodene til John Dewey. Når det kombineres med informasjonsteknologi, løser læreren en viktig oppgave - dannelsen av en omfattende utviklet person. Utdanningsprosessen blir til en ekte selvlæring. Barnet deltar i valget av utdanningsløpet, er fullt inkludert i utdanningsløpet. Mens du jobber iet lite team dannet for et kursprosjekt, studentene får erfaring med sosial interaksjon.
Formål med prosjektbasert læring
Hovedformålet med prosjektbasert læring er å skape forutsetninger der studentene selvstendig kan tilegne seg kunnskap fra ulike kilder. Barn får kommunikasjonsevner ved å jobbe i kreative grupper. Tenkningen til skolebarn utvikler seg også i prosessen med å utføre praktiske oppgaver. I tillegg lærer barn å identifisere et problem, samle informasjon, observere, gjennomføre et eksperiment, analysere en situasjon, bygge en hypotese og generalisere resultatene.
Teoretiske aspekter ved prosjektbasert læring
Eleven står i sentrum av læringsprosessen, som er rettet mot å forme sine kreative evner. Selve utdanningsprosessen er bygget på logikken til aktiviteten som er rettet mot barnets personlige vekst og øke motivasjonen for læring. For hvert medlem av prosjektteamet velges deres eget arbeidstempo, og tar hensyn til barnets individuelle utviklingstrekk.
I tillegg lar prosjektteknologien deg ta en helhetlig tilnærming til læringsprosessen, basert på de mentale og fysiologiske egenskapene til hver enkelt student. Den grunnleggende kunnskapen som skoleelever har fått under tradisjonelle leksjoner, kan de utdype og utvikle ved å gjøre utenomfaglige prosjektaktiviteter.
Eksempelprosjekt for elever på videregående skole
For øyeblikket rettes det mye oppmerksomhet mot skolebarns patriotiske utvikling. Prosjektmetodikken er fullt egnet for denne aktiviteten. Du kan for eksempel tilby skolebarn et prosjekt relatert til gjenopplivingen av eldgamle metoder for å få s alt fra sjøvann.
I løpet av arbeidet med dette temaet får gutta ferdigheter til å bygge tegninger, jobbe med historiske kilder, kommunisere med gamle. I tillegg til å lage, som et resultat, en ferdig tegning av en s altpanne og en beskrivelse av metoden for å få s alt fra sjøvann, vil barn kunne bli aktive deltakere i den praktiske gjennomføringen av prosjektet. De kan for eksempel være med som guider for grupper av turister som skal besøke det eksisterende s altverket. Dette prosjektet vil forene innsatsen til skoleelever, lokale myndigheter, representanter for museet, kreative kunstforeninger og private gründere.
Konklusjon
For at prosjektmetodikken skal være så effektiv som mulig, må læreren mestre den perfekt. Hvert trinn i arbeidet har sine egne særtrekk, nyanser, uten hvilke det er umulig å løse oppgavene som ble satt i begynnelsen av arbeidet.
Temaet for prosjektet kan foreslås av lærer, elever eller foreldre. Den som tar initiativ til forskningen, bør være interessant for barna, ellers blir designteknologien meningsløs. Arbeidsretningen bør være smal, ellers vil det være vanskelig for barn å takle oppgavene som læreren har satt dem.
Kandidater med ferdigheter i prosjektaktiviteter tilpasser seg enkelt til livet. De er mer suksessrike mens de studerer ved høyere utdanningsinstitusjoner, det er lettere for dem å implementere ideene sine ispesifikke tilfeller.
