Utdanning er en strategisk ressurs for samfunnsøkonomisk og kulturell utvikling av samfunnet, sikring av nasjonale interesser, styrking av statens autoritet og konkurranseevne på alle aktivitetsområder på den internasjonale arena. Integrasjonsprosessen av kulturelle, pedagogiske og vitenskapelige og tekniske områder er introduksjonen av moderne normer og standarder innen utdanning, vitenskap og teknologi, spredning av sine egne kulturelle og vitenskapelige og teknologiske prestasjoner. En spesielt viktig oppgave er gjennomføring av felles vitenskapelige, kulturelle, utdannings- og andre prosjekter, involvering av forskere og spesialister i vitenskapelige forskningsprogrammer.
Definisjon og implementering av nasjonale utdanningsstandarder
Definisjonen og implementeringen av nasjonale utdanningsstandarder er hovedtrendene i utviklingen av utdanning i det moderne Russland. Integrering av utdanning angår alle dens nivåer, men oftest brukes den i dannelsen av innholdet i grunnopplæringen. nasjonalutdanningsstandarder er summen av klart definerte forskriftskrav til innholdet i læreplaner. Lærernes holdning til standardisering av utdanning er tvetydig. Noen av ekspertene mener at ensretting er basert på rigide standarder som binder alle barn til en enkelt kulturell og intellektuell modell uten tilstrekkelig hensyn til deres individuelle egenskaper. I økende grad kan man høre tanker om at standardisering av innholdet i utdanningen ikke skal bety standardisering av personligheten til studenten. Så i trening er det tilrådelig å fikse minimum nødvendige kunnskaper og ferdigheter, mens du opprettholder et stort rom for variable treningsprogrammer. Det er dette som avgjør behovet for standardisering av utdanning med ytterligere forbedring av systemer for differensiert utdanning.
Tilpasse læreplaner til betingelsene og behovene til en flerkulturell og multietnisk studentmasse
De nye læreplanene er betrodd en ansvarlig oppgave: å sikre at barn fra ulike kulturer og etniske miljøer mestrer språket minimum av grunnleggende kunnskaper som grunnlag for konstruktiv sosial integrering. Å løse dette problemet krever betydelig innsats på samfunnsnivå - organisatorisk, økonomisk, politisk og fremfor alt direkte pedagogisk. Derfor har utviklingen av læring på grunnlag av multikulturalisme de siste årene blitt pekt ut som en spesiell retning for modernisering av programmene og spesielt innholdet i grunnleggende kunnskap.
Forsiktig,respekt for ulike kulturer, dialoger, gjensidig berikelse og gjensidig kunnskap om ulike folk og etniske grupper som prioriterte prinsipper for flerkulturell utdanning mottar økende trender i utviklingen av skoledisipliner. For dette formål inkluderer skolepensum kunnskap om moderne og tidligere sivilisasjoner, om ulike geopolitiske regioner i verden og individuelle land, samt religionsvitenskapelige kurs. En spesiell trend i utviklingen av utdanningssystemet er å skaffe lokale og regionale utdanningstiltak. I prosessen med å studere noen pedagogiske emner (klær, mat, underholdning, hygieneprodukter), læres barn å forstå og respektere retten til alle til å være annerledes. Religionsvitenskapelige kurs i skolen er av stor betydning i sammenheng med flerkulturell opplæring. Undervisning i religionsvitenskap er utformet for å gjøre studentene kjent med ulike trosretninger, verdensreligioner, universelle kirkers aktiviteter og bidra til dannelsen av et rasjonalistisk verdensbilde hos unge mennesker, innpode moralske dyder, sikre toleranse og pluralistiske tanker i forholdet mellom mennesker med ulike trosretninger.
Humanisering og humanisering av innholdet i grunnopplæringen
Menneskelighet og humanitarisme er immanente kjennetegn på trenden i utviklingen av barns utdanning. Og rollen og betydningen av disse komponentene i skoleopplæringen har en klar oppadgående trend. Oppgavene som den moderne skolen er pålagt å løse krever ikke bare å ta hensyn til det humanistiske og humanitæreaspekter ved dannelsen av kunnskapsinnholdet, men også å engasjere seg i deres styrking og utvikling. Sikre fullstendig leseferdighet, forhindre funksjonell analfabetisme, profesjonell selvbestemmelse og selvrealisering av individet, sosialisering av unge mennesker - dette er ikke en fullstendig liste over virkelig humanistiske og humanitære oppgaver, i løsningen av hvilke trender i utviklingen av den moderne utdanningssystem forekommer.
Problemene med humanisering og humanitarisering fortsetter imidlertid å være presserende og aktuelle for videregående skole i dag. Bevegelsen fortsetter å sikre sikkerheten til denne skolen fra manifestasjoner av vold, for etablering av prinsippene om toleranse og samarbeid i pedagogiske relasjoner. I prosessen med å undervise i humanitære fag, anbefales det å studere ikke bare kriger og politiske hendelser, men også gi studentene kunnskap om et bredt spekter av typer og aspekter ved menneskelig aktivitet - handelsforbindelser, økonomisk aktivitet, religion, kunst og som. Som allerede nevnt, er alle varianter av grunnleggende kunnskap, nå naturlig-tekniske og matematiske, underlagt tendensene til humanisering og humanitarisering. Disse trendene i utviklingen av utdanning implementeres i pedagogisk praksis på flere måter. Det verdisemantiske aspektet ved den naturlig-matematiske kunnskapsblokken er også av betydelig betydning, selv om det er like iboende i humanitær kunnskap. Menneskeliv er den høyeste verdien.
Trender i utviklingen av utdanning i Kina
Using the experience of developland i verden i organiseringen av høyere pedagogisk utdanning i Kina er selvfølgelig en positiv trend de siste tiårene. I Kina er det mange universiteter som samarbeider med utenlandske institusjoner, i april 2006 var det 1100 av dem. Det 20. århundre en ettpartipolitikk ble valgt. Dette har sine ulemper: ensidige synspunkter, konstant kontroll, å følge ideene til Mao Zedong. I kinesiske pedagogiske universiteter, så vel som i ikke-pedagogiske, inkluderer hovedemnene: ideologisk og moralsk utdanning, lovens grunnlag, prinsippene for marxismens filosofi, prinsippene for statsvitenskap om marxismen, inntreden i læren om Mao Zedong, inntreden i Deng Xiaopings lære.
Historisk, tidlig på det tjuende århundre. Seks distrikter i Kina ble identifisert der utdanningsinstitusjoner som trente lærere var lokalisert: Beijing-distriktet, Nordøst-provinsen, Hubei-distriktet, Xi Chuan-distriktet, Gong Dong og Jiang Su. Kina er et stort land, og de mest suksessrike og velstående provinsene er de som grenser til havet. I den vestlige delen av landet (hvor ørkenen) de verste forholdene for utvikling av høyere utdanning. Ikke alle nyutdannede ved pedagogiske universiteter ønsker å reise til avsidesliggende hjørner av landet sitt, spesielt til landsbyer. Derfor fører staten en politikk for å oppmuntre unge mennesker til å gjøre dette i en ånd av patriotisme og hengivenhet til kommunistiske ideer. I Kina, som i mange land rundt om i verden, får tekniske universiteter mer ressurser og økonomisk støtte til utvikling og forbedring. Spesiallaboratorier, forskningsinstitutter, steder for eksperimenter, etc.lignende. For eksempel er Beijing Polytechnic University inkludert i listen over statsplanen "Prosjekt 211", det vil si at den er fokusert på verdensutviklingsnivået. Pedagogiske universiteter ligger etter tekniske universiteter i så henseende. Positive trender i utviklingen av moderne utdanning råder, og derfor kan det hevdes at prosessen med modernisering av lærerutdanningen i Kina får ny fart.
Utvikling av høyere utdanning i Ukraina i sammenheng med europeisk integrasjon
Opplæringspotensialets rolle og betydning for å sikre sosial fremgang vokser mer og mer. Utdanning er en strategisk ressurs for menneskehetens sosioøkonomiske og kulturelle utvikling, sikring av nasjonale interesser, styrking av statens autoritet og konkurranseevne på alle aktivitetssfærer på den internasjonale arena. Trender i utviklingen av moderne utdanning i Ukraina bestemmes av strategien til Bologna-prosessen. Innføringen av prinsippene er en faktor i den europeiske integrasjonen av Ukraina og et middel for å øke innbyggernes tilgang til kvalitetsutdanning, den trenger en dyp reform av strukturen og innholdet i utdanningen, læringsteknologiene, deres materielle og metodiske støtte.
Reformasjon av utdanning, både strukturelt og innholdsmessig, er et presserende sosi alt behov i dag. Inntreden i Bologna-området for det ukrainske samfunnet har blitt viktig og nødvendig på grunn av behovet for å løse problemet med anerkjennelse av ukrainske vitnemål i utlandet, forbedre effektiviteten og kvaliteten på utdanningen og følgelig konkurranseevnen til ukrainsk.høyere utdanningsinstitusjoner og deres kandidater i det europeiske og globale arbeidsmarkedet. Samtidig er det usikkerhet om utsiktene og prinsippene for forholdet mellom Ukraina og EU. Dette er en av de objektive begrensningene for integrering av ukrainsk høyere utdanning i det europeiske rommet. Veien ut av denne situasjonen er å svare på spørsmålet: hvilken trend i utviklingen av utdanning i Ukraina er riktig, avhengig av graden av beredskap til ukrainsk høyere utdanning for dette.
Moderne høyere utdanning i Polen
En opplevelse for landet vårt kan være opplevelsen av Republikken Polen, som er det første postsosialistiske landet som signerte "Bologna-erklæringen" 19. juni 1999. Slutten av det 20. - begynnelsen av det 21. århundre er karakterisert som en periode for undertegning av utdanningsministrene i de ledende europeiske landene av dokumenter om reform av høyere utdanning i samsvar med forholdene i den moderne verden. Magna Carta of the Universities ble signert 18. september 1988.
Nå har Polen de beste trendene i utviklingen av utdanning i verden (fra videregående opplæring til doktorgradsprogrammer) av unge mennesker i alderen 15 til 24 år. Disse prestasjonene til polske lærere eksisterer side om side med en dyp desentralisering av ledelsen fra toppledelsen i landet. Sentralrådet for høyere utdanning (opprettet i 1947), som består av 50 folkevalgte representanter for universiteter og vitenskapsmiljøet (hvorav 35 er doktorer i realfag, 10 lærere uten doktorgrad, og også 5 representanter frastudenter).
Loven ga rådet betydelige tilsynsrettigheter, for uten samtykke deles ikke budsjettmidler ut og ministerielle pålegg blir ikke gitt. Statlige høyere utdanningsinstitusjoner mottar midler fra statskassen for å løse problemer knyttet til utdanning av studenter påmeldte programmer, hovedfagsstudenter og forskere; til vedlikehold av universiteter, herunder utbedring av lokaler etc. Disse midlene bevilges over en del av statsbudsjettet som forv altes av Vitenskaps- og høyere utdanningsdepartementet. Statlige universiteter krever ikke skolepenger, men studentene må gi penger i tilfelle andre studieår på grunn av dårlige prestasjoner, for kurs i et fremmedspråk og kurs som ikke er gitt i programmet. Offentlige universiteter aksepterer også betaling ved opptak, og offentlige høyskoler kan kreve avgifter for opptaksprøver.
Trender i utviklingen av høyere utdanning i Russland
Høyere utdanning, som en av de ledende offentlige institusjonene, gjennomgår stadige endringer i samsvar med dynamikken i sosiale prosesser - økonomiske, politiske, kulturelle, sosiale. Treningssystemenes respons på sosiale utfordringer skjer imidlertid med en viss treghet. Av denne grunn er det et presserende og konstant behov for målrettet å bringe hovedparametrene til disipliner i tråd med sosiale endringer. Et slikt element som innhold er underlagt utviklingens moderniseringstrend.utdanning. Konstitusjonsprosessen har to hovedaspekter - sosiale og pedagogiske, fordi de henger sammen. En endring i det sosiale aspektet fører derfor ikke alltid automatisk til en endring i det pedagogiske. Men før eller siden blir koordineringen deres en objektiv nødvendighet og krever målrettede pedagogiske handlinger. Dette behovet viser seg i den permanente prosessen med å reformere innholdet i høyere utdanning i Russland. Den raske vitenskapelige og teknologiske fremgangen, utviklingen av de nyeste teknologiene, det høye nivået av markedsrelasjoner, demokratiseringen av sosiale relasjoner er faktorene som bestemmer behovene og danner forutsetningene for å forbedre innholdet i høyere utdanning.
Motsigelser i å forbedre utdanningssystemet
I dag inntar forbedringen av studentopplæringsprogrammer en av de ledende plassene i den generelle konteksten for modernisering av innholdet i høyere utdanning. Ved å beskrive utviklingen av innholdet i undervisningen ved universitetet og instituttet, kan man identifisere slike dialektisk viktige motstridende sider ved denne prosessen som:
- Motsetningen mellom det ubegrensede volumet av kunnskap akkumulert av menneskeheten og de begrensede treningsprogrammene. Det er ingen fulle muligheter til å vise denne kunnskapen i tilstrekkelig volum og med riktig dybde.
- Motsetningen mellom integriteten til menneskehetens åndelige og praktiske erfaring og den overveiende fragmentariske eller disiplinære måten å lære den opp til studenter.
-Motsetningen mellom det objektive kunnskapsinnholdet og objektiviteten til former og måter for deres oversettelse og assimilering.
- Motsetningen mellom den sosiale betingelsen i kunnskapsinnholdet og de individ-subjektive kjennetegn ved elevbehov og disposisjoner før dens assimilering.
Modernisering av utdanning i Russland
I den grad det er mulig, streber lærerne etter å dempe eller jevne ut disse motsetningene. Spesielt er retningene for moderne moderniseringsaktivitet innen utformingen av innholdet i høyere utdanning i stor grad underordnet nettopp dette målet. Følgelig kan følgende trender i utviklingen av utdanning i Russland klassifiseres som prioriterte områder:
1. Å tette gapet mellom prestasjonene til moderne vitenskaper og innholdet i disipliner.
2. Berikelse og modernisering av den invariante komponenten i innholdet i høyere utdanning.
3. Optimalisering av proporsjoner mellom blokker av humanitær og naturlig-matematisk kunnskap.
4. Humanisering og humanisering av innholdet i høyere utdanning.
5. Konsolidering av læreplaner gjennom dannelse av tverrfaglige integrerte blokker med kunnskapsinnhold.
6. Introduksjon av akademiske disipliner av sosial og praktisk retning, den nyeste informasjonsteknologien.
7. Tilpasning av læreplaner og deres metodiske støtte i samsvar med betingelsene og behovene til en flerkulturell og multietnisk studentmasse.
8. Forbedring av organisatoriske mekanismerog metodologisk grunnlag for undervisningsprogramkunnskap for å sikre at de blir assimilert av det absolutte flertallet av studentene.
