Utviklende aktiviteter i barnehagen spiller en særlig viktig rolle for barn hvis foreldre av ulike årsaker ikke kan organisere vanlig opplæring av førskolebarn hjemme. I slike familier settes det store forhåpninger til lærere, og ikke tilfeldig. Læreren skal ikke bare være i stand til å sørge for et trygt opphold for barnet i barnehagen, men også ta vare på dets personlige og åndelige vekst, hvordan det går videre på sin forberedelsesvei til skolen.
Nøkkelen til suksess for enhver aktivitet er en profesjonell og bevisst tilnærming. Læreren bør ikke bare brenne for timene, men også være godt klar over hensikten deres. Å lese skjønnlitteratur gir store muligheter for kommunikasjon med barn og innebærer å løse en rekke problemer. Denne artikkelen diskuterer målene med å lese prosa- og poesitekster for førskolebarn ut fra et synspunkt om å sette ulike pedagogiske oppgaver.
Orienteringsmål
En person i livet hans må få erfaring fra en rekke kilder, og tekstene til de flesteulike sjangere spiller en viktig rolle i dette. De første trinnene i denne retningen tas allerede av foreldrene i de aller første årene av barnets liv, deretter løser den yngre gruppen problemene sine. Å lese skjønnlitteratur blir spesielt nødvendig når et barn flytter inn i mellomgruppen. Som regel, hvis denne perioden er dårlig med lesing, er det ganske vanskelig å gjøre opp for det i fremtiden.
I denne perioden er et av de viktigste formålene med lesing orientering. Fra verkene henter barn den manglende elementære kunnskapen om hverdagssiden av livet, om relasjoner og stadier i menneskers liv, om deres plikter overfor hverandre.
Verdien av å lese allerede i denne alderen er vanskelig å overvurdere. I utgangspunktet er barnas liv ganske monotont og fattig på inntrykk, lukket i en viss sirkel. Barnet har få muligheter til å flykte fra et begrenset sett med kunnskapskilder om livet, og litterære tekster kompenserer i stor grad for dette. Selvfølgelig er oppnåelsen av dette målet mer vellykket, jo mer profesjonelt læreren nærmer seg det. Han må beregne hva som må vies spesiell oppmerksomhet, hva han skal kommentere ut fra et synspunkt om at barn får ny livserfaring. Men selv uten kommentarer vil lesing være langt fra ubrukelig, ettersom barnet vil kunne stille spørsmål, svarene det vil lete etter på egen hånd.
Utvikling av følelser
En person er gjort menneskelig av evnen til å sympatisere, forstå og forutsi andres tilstand, evnen til å "lese" andres følelser og tanker. Enhver kompetent psykiater vil bekrefte at dette på ingen måte bare er høye ord, men indikatorernorm alt utviklende barn. Disse evnene lider eller kommer ikke til uttrykk hos foreldreløse barn, så vel som hos barn med en autismespekterforstyrrelse. Hengende evne til å sympatisere, en utt alt dårlig emosjonell sfære - dette er objektivt unormale (i medisinsk forstand av ordet) manifestasjoner. For mange barn er dette et bevis på pedagogisk omsorgssvikt.
Å lese skjønnlitteratur som barn kan utvikle disse evnene, og gi rom for mer komplekse følelser fra bøker på et annet nivå i fremtiden.
Pedagogisk mål
Selvfølgelig spiller skjønnlitteratur i mellomgruppen en utpreget pedagogisk rolle. Ved hjelp av en bok og en lærer lærer eller bekrefter et barn sine ideer om hva som er bra og hva som er dårlig, oppfatter lett og ukritisk stereotypier av atferd. I denne alderen begynner barn å skille seg ganske merkbart fra hverandre, avhengig av hvilke bøker de er oppdratt til. Ved å oppfatte fiksjon direkte og naivt prøver førskolebarn oppførselen til helter på seg selv og livene sine. I tilfelle at ideer om normale menneskelige handlinger blir innpodet i ham både i barnehagen og hjemme, får han uvurderlig livserfaring som forbereder ham på livet i samfunnet.
Uansett hvor primitive og selvinnlysende disse ideene kan virke for læreren og foreldrene, bør de ikke la seg lure at de vil bli lært av seg selv.
Pedagogisk formål
Den yngre barnehagegruppen har ikke fokus på pedagogiske mål, mellomgruppen begynner å fokusere på dem. Å lese skjønnlitteratur bør, i tillegg til sin selvinnlysende underholdningsfunksjon, ha som mål barnets intellektuelle utvikling.
Oppfatningen av selve handlingen er en kolossal intellektuell oppgave for barn i denne alderen. Læreren bør overvåke hvordan barn forstår logiske og - spesielt - årsakssammenhenger.
I tilfelle læreren merker det enkelte barns manglende evne til å forstå betydningen av teksten, bør dette være en anledning til å forstå årsakene. Hvis dette i noen tilfeller kan være bevis på pedagogisk omsorgssvikt og noe etterslep på grunn av utilstrekkelig oppmerksomhet til barnet fra foreldrene, kan det i andre tilfeller være et signal om babyens utviklingstrekk. Hvis et barn som er omgitt av foreldres oppmerksomhet og omsorg ikke er i stand til, i motsetning til andre, å svare på elementære spørsmål om årsak-virkningsforhold, kan dette være en grunn til å kontakte psykolog.
Sikre kvalitetsinndata
Å lese skjønnlitteratur i mellomgruppen, som i alle andre aldre, er å gi høykvalitets taleinndata (materiale for analyse, taleprøve). En av de grunnleggende betingelsene for vellykket tilegnelse og forståelse av et språk av et barn er hvor rik tale han hører rundt seg og hvordan personlig den er adressert til ham.
Teksterprofesjonelle forfattere er utmerket materiale for talemønstre. Barnet hører og oppfatter nye ord, konstruksjoner, lærer å strukturere utsagnet, lærer klisjeer og talemønstre, lærer å gjenkjenne ulike stiler.
Lærere og foreldre bør være spesielt oppmerksomme på hvilke ord barnet ikke forstår, lære å forklare dem til babyen på et språk som er tilgjengelig for ham. Som regel, under slike samtaler, avsløres hull i verdensbildet til barnet, hans feilaktige ideer.
En av hovedoppgavene ved lesing i denne alderen er å lære barnet å svare på ukjente ord: spørre om betydningen deres, prøv å forstå betydningen, gjenkjenne og forstå dem i andre tekster og deretter bruke dem i deres tale.
Forberede for oppfatningen av tekster på et annet nivå
Vi må ikke glemme at barnet er foran senior- og forberedende gruppe. Å lese skjønnlitteratur bør dynamisk forberede ham på oppgavene som blir satt i denne alderen. Jo eldre barnet blir, jo mer alvorlige problemer det kan støte på i utdanningen, jo mer håndgripelige er utelatelsene som skjedde i de innledende stadiene av livet hans.
På skolen er den grunnleggende undervisningsmetoden læring gjennom tekst (snakkes av læreren eller leses i en lærebok). Evnen til å oppfatte teksten som sådan og evnen til å trekke ut informasjon fra den "kunstig" dannes over en ganske lang og vanskelig tid, med stor motstand fra barnets side.
Ikke-påtrengende ogdenne evnen utvikles lett hos de barna som er vant til å lytte til litterære tekster fra barndommen. Mange foreldre som er sent ute med dannelsen av denne evnen og begynner å lese for barn først før skolen, merker at barn enten oppfatter teksten med stor spenning, eller saboterer slike aktiviteter, eller bare sovner. Dette er forståelig, siden det er ganske vanskelig å oppfatte teksten uten en vane. Litteratur som kan leses og oppfattes på gehør skal «vokse» med barnet og begynne ikke med omfangsrike historier og lærebøker, men med korte dikt og noveller, tilpassede eventyr.
Utvikling av fantasi og åndelig base
Å lese skjønnlitteratur i førskolen spiller selvfølgelig en viktig rolle i utviklingen av fantasien. En vanlig misforståelse for mange foreldre - og også lærere - er ideen om denne evnen som en valgfri. I mellomtiden er dette en av de grunnleggende (om ikke primære) intellektuelle og åndelige funksjonene. Det er nok å si at evnen til å forestille seg og forestille seg er et diagnostisk kriterium for å identifisere en rekke psykiske lidelser, inkludert klinisk mental retardasjon og autisme. Overdreven utvikling av egne fantasier og manglende evne til å fokusere på den kunstneriske verden skapt av en annen person kan være et signal om utviklingen av schizofreni.
Fansen til å forestille seg er nøkkelen til utviklingen av abstrakt, selvstendig tenkning, evnen til å løse problemer som ikke er i henhold til modellen, til å finne svar på hverdagslige spørsmål og livsvansker,håndtere nye oppgaver. Utviklingen av fantasien gjør en person i stand til å være uavhengig både i det elementære og i det åndelige - i personlige forhold, politiske synspunkter, estetisk smak og religiøs tro. En person med en kritisk dårlig utviklet fantasi vil alltid skille seg fra andre på listen, hjelpeløshet og avhengighet.
Utvikle kommunikasjon
Utvikling av sosiale ferdigheter og kommunikasjonsevner er en av de viktigste årsakene (foruten selvfølgelig rent hjemlige) til at et barn bør gå i barnehage. Å lese skjønnlitteratur er en flott mulighet til å utvikle kommunikasjonsevner. Å diskutere med barn hva de har lest gir dem muligheten til ikke bare å lytte, men å uttrykke seg. Et av signalene på at lesingen er vellykket er flyten av livlige og direkte reaksjoner på det som leses, spørsmål av en helt annen karakter. Å diskutere et arbeid av barn seg imellom på eget initiativ er pedagogens "luftflyvning".
En bok som en grunn for et barn til å snakke med en voksen eller med andre barn løfter ham til et nytt stadium av mental og intellektuell utvikling.
Stereotyping
Å lese skjønnlitteratur i mellomgruppen, spesielt godt organisert, danner en rekke stereotypier av atferd. I fremtiden vil de helt sikkert påvirke livet til barnet generelt og utdannelsen hans spesielt. Disse stereotypene inkluderer følgende:
- Å lese bøker er et must og hverdagsligyrke.
- Det er alltid noe uforståelig i bøker, og denne uforståelsen bør ideelt sett forklares på tilgjengelige måter.
- Voksen er en kilde til kunnskap. (Dette vil også være svært viktig når den nåværende barnehagen blir voksen i fremtiden.)
- Manglende kunnskap om verden kan hentes fra bøker.
- Du kan se etter kilden til følelser i bøker.
Å lese skjønnlitteratur i mellomgruppen trenger ikke løse alle disse problemene på en gang. Læreren kan lage forskjellige aksenter hver gang. Dermed kan et verk hvis pedagogiske formål tydelig kommer til uttrykk i selve innholdet, spesielt nøye kommenteres fra nye ords synspunkt. Omvendt kan en lett og lett tilgjengelig bok diskuteres for eksempel med tanke på karakterenes tilstand. Generelt sett bestemmes selvfølgelig suksessen til slike klasser av talentet til verkene, på den ene siden, og profesjonaliteten og den personlige interessen til læreren, på den andre.
