Et barn er en fullverdig person med individuelle egenskaper. Han oppdager den omliggende virkeligheten med overraskelse og glede. Utdanningsmiljøet til utdanningsinstitusjonen bør være optim alt egnet for denne prosessen.
Læreren skal gi hvert barn mulighet til selvutvikling og selvforbedring. Et barn som tillitsfullt ga håndflaten sin til en mentor, det pedagogiske miljøet til en utdanningsinstitusjon bør hjelpe til med utviklingen og dannelsen av en personlighet. Bare med en ansvarlig holdning fra voksne kan man regne med vellykket oppdragelse og full utvikling av barnet.
DOW-oppgave
Utviklingsmiljøet til en førskoleopplæringsinstitusjon bidrar til modellering av forhold som bidrar til manifestasjonen av barnets kreative evner, dets erkjennelse av et billedspråk, realisering av kulturelle, kommunikative og kognitiv-estetiske behov. Med riktig valg av metoder og arbeidsmåterbarn får reelle muligheter for selvforbedring.
Det indre miljøet i en utdanningsinstitusjon fremmer samarbeid, samhandling, gjensidig læring for barn. Med riktig organisering av utviklingsprosessen gjennomføres den omfattende utviklingen av hvert barn. Hvert barn vil kunne velge en aktivitet etter eget ønske, for å tro på sine egne evner og styrker.
Utviklingsmiljøet til en utdanningsinstitusjon hjelper barn å tilegne seg ferdighetene til samhandling med jevnaldrende og lærere, evaluere og forstå andre menneskers handlinger og følelser. Dette er grunnlaget for utviklingslæring.
Viktige aspekter
Det fagutviklende miljøet til en utdanningsinstitusjon påvirker direkte suksessen til en yngre student, og tilegner seg ferdighetene til selvorientering i mengden informasjon.
Utviklingsmiljøet er en formidler og bakgrunn for samspillet mellom et barn og en voksen. I den kan babyen dele sine erfaringer, bygge sin egen atferdslinje. Utdanningsmiljøet til en utdanningsinstitusjon bør bli et andre hjem for ham, hvor han ønsker å bli lenge.
De økonomiske transformasjonene som finner sted i den moderne verden krever en økning i kvaliteten på utdanning for unge mennesker, etablering av metoder for riktig overføring av kunnskap til barn slik at de blir verdige medlemmer av det moderne samfunnet. Ideen om utdanningsmiljøer er grunnlaget for å løse problemet med tilpasning av den yngre generasjonen til virkeligheten.
Teoretiske øyeblikk
Utdanningsmiljøet til en utdanningsinstitusjon er et delsystem av det sosiokulturelle miljøet. Det er summen av omstendigheter, faktorer, situasjoner rettet mot å organisere pedagogiske forhold for den omfattende utviklingen av personligheten til hvert barn. Dette er en struktur som inkluderer flere sammenkoblede nivåer samtidig.
Det globale laget består av globale trender innen utvikling av vitenskap, politikk og økonomi. Det regionale nivået er utdanningspolitikk, kultur. Lok alt er et system som inkluderer metodikken for utdanning og opplæring, lærerens personlighet.
Essence
Utdanningsmiljøet til en utdanningsinstitusjon er nevnt i konseptet om modernisering av russiske utdanningsinstitusjoner. Hvert fag har mulighet til å påvirke dets utvikling og funksjon, med ansvar for å skape optimale forhold for skoler og barnehager til å utføre sine grunnleggende pedagogiske og sosiale funksjoner.
Med tanke på egenskapene til miljøet til en utdanningsinstitusjon, la oss dvele ved noen psykologiske aspekter. Miljøpsykologi dukket opp under påvirkning av ideer om viktigheten av å studere menneskelige reaksjoner på et miljø i endring i andre halvdel av det 20. århundre.
Hovedformålet med denne kunnskapsgrenen var å studere mønstrene for relasjoner mellom omverdenen, samfunnet, mennesket. Begrepet "miljø" ble ansett som forholdet mellom forhold som gafull utvikling av barnet: gjensidig påvirkning, virkelighetsforståelse, forhold til andre mennesker.
Innlandsk utvikling
Utdanningsmiljøet til en utdanningsinstitusjon har blitt studert og skapt gjennom årene av innenlandske og utenlandske lærere og praktiserende psykologer. Ved Institute of Pedagogical Innovations ved det russiske utdanningsakademiet N. B. Krylova, M. M. Knyazeva, V. A. Petrovsky formulerte de filosofiske aspektene ved begrepet "utdanningsmiljø", samt tenkte ut teknologiene og metodene for utformingen av det.
Utdanningsmiljøet til en moderne utdanningsinstitusjon er basert nettopp på arbeidene til grunnleggerne av utviklingsutdanning. Så V. V. Davydov foreslo, introduserte og testet modellen for «oppvekstskolen».
Utdanningsmiljøet til en førskoleinstitusjon er et snevrere begrep. Det forstås som funksjonen til en bestemt utdanningsinstitusjon:
- materielle faktorer;
- spatial-subject resources;
- sosiale komponenter;
- mellommenneskelige forhold.
De henger sammen, utfyller, beriker hverandre, påvirker hvert fag i det pedagogiske rommet.
Endringer
Informasjons- og utdanningsmiljøet til en utdanningsinstitusjon inkluderer flere komponenter, med hensyn til en bestemt utdanningsinstitusjon. For eksempel er det for øyeblikket et virtuelt romsom fremmer kreativ utvikling av barn. Takket være informasjonsteknologi utvikler hvert barn seg selv.
Det pedagogiske miljøet i en utdanningsinstitusjon innebærer konkretisering av begrepet «læringsmiljø». Det betyr koblingen av spesifikk kommunikasjon, materielle, sosiale forhold som gir prosessene for læring og undervisning.
Tilstedeværelsen av en student (praktikant) i miljøet, hans aktive samhandling med andre fag ved utdanningsinstitusjonen antas.
Utdanningsmiljøet i en førskoleinstitusjon skaper spesielt organiserte forhold som tar sikte på å tilegne seg visse ferdigheter, evner og kunnskaper for barn. Metoder, innhold, mål og arbeidsformer blir tilgjengelige og mobile (i endring) innenfor en bestemt utdanningsinstitusjon.
Det ytre miljøet til en utdanningsinstitusjon er et system som genererer læringsprosessen, gjennomsyret av karakteristiske, spesifikke egenskaper.
Educational Information System
For øyeblikket er det hun som er den mest populære og etterspurte innen hjemlig utdanning. I konseptet med utvikling av fjernundervisning i Den russiske føderasjonen anses det som "et systematisk organisert sett med midler for å overføre forskjellig informasjon, metodisk, organisatorisk støtte, fokusert på full tilfredsstillelse av behovene til barn og ungdom." For å gjennomføre oppgaven gjennomføres det informasjonsutveksling mellom ulike utdanningsinstitusjoner, spesielle programvareverktøy brukes.
B. A. Yasvinutdanningsmiljøet ble definert som en prosess med målrettet dannelse av en personlighet etter et betinget sosi alt mønster. Som strukturelle enheter identifiserer han følgende elementer: treningsprogrammer, menneskelige faktorer, fysisk miljø.
Uri Bronfenbrenner fremhever følgende:
- mikrosystem, som er preget av et komplekst forhold mellom miljøet og det utviklende barnet;
- mesosystem, forutsatt et sett med mikrosystemer som påvirker hverandre;
- eksosystem som dekker spesielle strukturer av formell og uformell type;
- et makrosystem som fokuserer på sosiale, økonomiske, juridiske, politiske konstruksjoner.
B. I. Panov systematiserte modellene for utdanningsmiljøet, identifiserte følgende områder:
- økologisk-personlig (V. A. Yasvin);
- kommunikasjonsorientert (V. V. Rubtsov);
- antropologisk og psykologisk (V. I. Slobodchikov);
- psykodidaktisk (V. A. Orlov, V. A. Yasvin);
- økopsykologisk (V. I. Panov).
En metode for vektormodellering av utdannings- og utviklingsmiljøet har dukket opp, som innebærer konstruksjon av et koordinatsystem. Den ene aksen ble "frihetsavhengighet", og den andre - "aktivitet-passivitet".
Konstruksjonen av en vektor i dette koordinatsystemet for en bestemt type utdanningsmiljø er basert på seks diagnostiske spørsmål. Tre forholder seg til tilstedeværelsen i miljøet av optimale muligheter for full utvikling av barnet, resten - muligheter forselvrealisering av barn.
Aktivitet i dette aspektet blir sett på som streben etter noe, initiativ, kamp for egne interesser, og passivitet er fraværet av slike egenskaper.
Læringsmiljøer
Et menneskes liv er født og flyter i forskjellige operativsystemer. Det er langt fra alltid at et barn innser hvor viktig skolen, familien, utdanningsinstitusjonen er i dannelsen hans.
Det første miljøet er familien. Det er her forholdene skapes for barnets frihet, kreative vekst. Foreldre er hovedeksemplet for sosial tilpasning av barn. I en bred kulturell og sosial kontekst er det familien som skaper forutsetninger for vekst av kvaliteten på allmennutdanning, og inntar en egen plass i bevaring og skapelse av sosiokulturelt rom. Egenskapene ved familien som et element i det moderne utdanningsmiljøet forklares med historisk utformet folkepedagogikk.
Blant metodene som brukes i rammeverket for familieopplæring, er følgende av interesse: spill, samtale, tradisjoner, overtalelse. Foreldre påvirker effektiviteten av personlig vekst, bidrar til utviklingen av barnets evner. Den sosiale komponenten danner et rom for mellommenneskelig interaksjon i en direkte form, der foreldre og barn lærer samarbeid og gjensidig forståelse.
Utviklingen av et barns personlighet utføres ved å involvere barnet i aktive aktiviteter. Det kreative miljøet er de optimale forholdene for å øke selvtilliten, dannelsen av frihetvurderinger, tilegne seg kommunikasjonsevner.
Skoleliv
Fagmiljøet til utdanningsinstitusjonen barnet kommer i har en betydelig innvirkning på motivasjonen til den yngre generasjonen. Hvis alle forhold skapes ikke bare for barn, men også for lærerstaben, vil utviklingsmiljøet bli høykvalitets og effektivt for alle deltakere i utdanningsprosessen.
Effekten av læring i «lærer-elev»-systemet avhenger av hvordan deres felles arbeid dannes. Meningen med samhandling er å involvere begge parter i felles aktiviteter. Suksess avhenger av følgende faktorer:
- fordeling av ansvar mellom deltakerne;
- spesifikke utveksling av handlinger innenfor rammen av å løse de fastsatte oppgavene;
- refleksjon og forståelse.
Bare med samarbeid (samarbeid) er det mulig å korrekt og fullstendig overføre konseptet, begrepet, ferdigheten. Tilstrekkelig dannelse skjer bare hvis barnet selv tar aktiv del i aktiviteten.
Hvis noen tar en passiv posisjon i «elev-lærer»-systemet, observeres ikke utviklingen. Det som kommer i forgrunnen er ikke bare problemet med hva som må læres, men spørsmålet om effektiv organisering av teamarbeid.
Vurdering av OS-formasjon
Den sosiale komponenten undersøkes i henhold til kravene til å utvikle utdanning ved hjelp av spesielle diagnostiske metoder, som er nøye utvalgt fra psykologi og sosiologi. Hovedfaktoren for å sikre normal funksjon av det sosialeen del av det utviklende utdanningsmiljøet vil være å forbedre kvaliteten på omskolering av lærere, spesielt innen psykologi. For slik opplæring er det viktig at læreren med jevne mellomrom deltar i ulike alternativer for sosiopsykologisk opplæring.
Design
I. A. Comenius (en tsjekkisk lærer) anså det romlige og objektmessige miljøet til en utdanningsinstitusjon for å være et "hyggelig sted", som burde ha geografiske kart, historiske skjemaer, et rom for spill, en hage for å kommunisere med naturen.
Makarenko bemerket viktigheten av å utstyre skolene med et sett med elementer:
- fordeler og møbler;
- materialer og maskiner;
- dekorative elementer.
M. Montessori var den første som tok hensyn til den romlige og faglige komponenten i utdanningsmiljøet som en nøkkelfaktor i den personlige utviklingen til den yngre generasjonen. Hun designet et "forberedende miljø" som oppmuntrer en førskolebarn og en elev i barneskolealder til å realisere individualitet gjennom selvstendig aktivitet.
Didaktisk materiale: rammer med reir av ulike former og innsatser for dem, kuber, barnemøbler - alle disse enhetene ga barnet muligheten til selvstendig å finne feil når de utfører visse øvelser, og eliminere dem. Montessori anså det romlig-objektive miljøet for å være det viktigste elementet i barns tilegnelse av mangefasetterte sanseerfaringer. Takket være uavhengige aktiviteter strømlinjeformer gutta ideene sine om verden rundt seg, lærer å forstå og elske naturen.
ForberedendeMiljøet bidrar ifølge Montessori til barnets bevissthet om mulighetene for åndelig og fysisk utvikling. Det hjelper den yngre generasjonen å tilpasse seg samfunnets krav. Montessori foreslo at lærerne skulle velge øvelser med innhold som samsvarte med barnas behov.
Den romlige og faglige komponenten i utdanningsmiljøet inkluderer:
- skolebygningsarkitektur;
- nivå av åpenhet (nærhet) av interiørdesignelementer;
- romlig struktur og størrelse på rom;
- ease of transformation;
- bevegelighet for fag.
B. V. Davydov, L. B. Pereverzev, V. A. Petrovsky pekte ut hovedkravene som gjelder for et integrert miljø, uten hvilke en omfattende utvikling av barn i førskole- og grunnskolealder er umulig:
- innhold av ulike elementer, uten hvilke det er umulig å optimalisere de intellektuelle, fysiske, emosjonelle og viljemessige komponentene i aktivitet;
- logikk, sammenkobling av individuelle elementer;
- håndterbarhet (mulighet for justering av både lærer og barn);
- individuality.
På grunn av kompleksiteten i strukturen, bidrar det romlige pedagogiske miljøet til utviklingen av hvert fag.
I et slikt miljø søker fagene ikke bare, men konstruerer også kunstneriske, kognitive, sensoriske, motoriske og lekeaktiviteter.
Sumarize
For øyeblikket finner en betydelig reform sted i innenlandsk utdanning,sikte på å forbedre kvaliteten på egenopplæringen til skolebarn. Blant betingelsene som er nødvendige for en vellykket reformprosess, er et viktig sted okkupert av dannelsen av et pedagogisk miljø. I en førskoleinstitusjon bør det brukes materialer og utstyr som tilsvarer de individuelle alderskarakteristikkene til barna. Innenfor rammen av moderne trender i utviklingen av førskoleopplæring er ulike alternativer for å utvikle et fag-romlig miljø tillatt, hvis de tar hensyn til kjønnsspesifikke, ikke motsier helsebesparende teknologier.
Hensikten med å skape et slikt miljø er å gi de nødvendige betingelsene for å korrigere avvik i utviklingen av førskolebarn, dannelsen av individualiteten til hvert barn. Den personlighetsorienterte tilnærmingen som brukes i moderne pedagogikk sikrer barnets tillit til verden rundt seg, og bidrar til å styrke den psykiske helsen. Det pedagogiske miljøet lar deg forbedre personlig kultur, sikrer selvutviklingen til hvert barn.
Takket være de optimale forholdene som skapes i førskole- og skoleutdanningsinstitusjoner, anses kunnskap, ferdigheter og evner som midler til personlig utvikling. Mentoren tar hensyn til barnets synspunkt, ignorerer ikke hans følelser, følelser, behov. Bare med samarbeid er det mulig for hvert barn å utvikle seg, å danne en positiv holdning til læringsaktiviteter.
Fagmiljøet skal være informativt, fullt ut tilfredsstille barnas behov for å tilegne seg nye egenskaper. Barnet som er mest involvert i klasserommet og fritidsaktiviteteraktivitet, får muligheten til å avsløre alle sine talenter fullt ut. Den moderne skolen er stedet der barnet tilbringer mesteparten av tiden sin. Det endelige resultatet - den harmoniske utviklingen til den yngre generasjonen - avhenger av hvor rasjonelt organisert utdannings- og fritidsaktiviteter.
