Læreryrket har alltid vært viktig. Utdanningshåndverket er ikke så lett å mestre, og dette er langt fra gitt til alle mennesker. Materialet vårt vil fortelle i detalj om lærerens ferdigheter og det grunnleggende om pedagogisk aktivitet.
Læringsferdigheter: en beskrivelse av konseptet
I det hjemlige vitenskapelige feltet har problemene med å utforme lærer- og læreryrket blitt studert i mange år, og ganske aktivt. Konseptet med grunnlaget for pedagogisk fortreffelighet er ganske kontroversielt.
Ved fastsettelse av pedagogiske ferdigheter legges som oftest de personlige og faglige egenskapene til en lærer til grunn. Andre forskere fremhever essensen av en lærers prestasjoner med tanke på hans forbedring.
Alexander Sergeevich Shcherbakov, den berømte sovjetiske forfatteren og læreren, definerte pedagogiske ferdigheter som en slags syntese av vitenskapelig kunnskap og ideer. Her tilskrev han ferdighetene til metodisk kunst og personlige karaktertrekk til læreren. Andre læreregrunnlaget for pedagogiske ferdigheter tolkes som et kompleks av personlige egenskaper som gir økt nivå av selvorganisering av profesjonell aktivitet. De profesjonelle egenskapene til en lærer inkluderer hans tjenesteevner, individuell arbeidsteknikk, personlighetstrekk og generell humanistisk orientering.
Vitaly Alexandrovich Slastenin, en av de mest fremtredende lærerne i sovjettiden, definerte mestring av en lærer som en syntese av personlige og forretningsmessige egenskaper til en ansatt innen utdanningsfeltet. Slastenin skiller fire elementer av mestring: overtalelse, dannelse av aktivitetserfaring, pedagogisk teknikk og organisering av individuelle eller kollektive aktiviteter til barn.
Aelita Kapitonovna Markova definerer pedagogisk fortreffelighet som "lærerens utførelse av sine arbeidsoppgaver på nivå med trinn og prøver".
Til tross for forskjellene i tolkninger av ett konsept, er de fleste spesialister enige om én ting: for å sikre en høy grad av profesjonalitet, er det nødvendig å forme, optimalisere og korrigere eksisterende faglige ferdigheter og evner.
Det grunnleggende om pedagogisk fortreffelighet kommer til uttrykk i lærerens holdning til sine handlinger. Alle handlinger fra læreren skal være hensiktsmessige og fornuftig sett. Å forstå essensen av konseptet under vurdering gjør det derfor mulig å forstå det aktivitetspersonlige fenomenet til læreren. Mestring manifesteres i studiet av den interne strukturen i profesjonen, avslører dens essens og planlegger måtene å utvikle den på.
Lærerkompetanse
Riktig pedagogisk gradprofesjonalitet kan formes og utvikles kun på grunnlag av lærerens faglige egnethet. Apropos profesjonalitet mener vi egnethet for offisiell virksomhet som noe ordinært, selvinnlysende. I mellomtiden er dette et av de viktigste elementene i undervisningsferdigheter - et slags grunnlag for lærerens videre aktiviteter.
Det er nødvendig å fremheve noen av egenskapene til faglig egnethet som et av grunnlaget for pedagogisk fortreffelighet. Den første egenskapen er tilstedeværelsen av såk alte makings. Dette er navnet på de mentale og fysiske egenskapene til en person ervervet fra fødselen, som bestemmer hans evne til å utføre en eller annen type aktivitet. Tilbøyelighetene gir grunnlag for realisering av en persons faglige egnethet. Ifølge Slastenin bør det særegne ved lærerens naturlige egenskaper bestemmes av tilbøyelighetene.
Å mestre yrket som lærer krever selvfølgelig visse tilbøyeligheter. Vi vet at ikke alle kan bli lærere. Det som er viktig er ikke så mye livstidsdannelsen av grunnlaget for pedagogiske ferdigheter, men tilstedeværelsen av individuelle karaktertrekk og personlighetstrekk. Dette er imidlertid bare ett av aspektene.
Psykologer har utviklet et sett med tilbøyeligheter som er grunnlaget for pedagogisk fortreffelighet. Den første er generell fysisk helse. Læreren må tåle all slags psykisk og fysisk stress. Sentralnervesystemet til en pedagogisk arbeidermå være av den sterke typen. For det andre skal læreren ikke ha alvorlige sykdommer og fysiske defekter knyttet til oppfatningen eller taleorganene. Syn, lukt, taktile sansninger, hørsel – alt dette skal være relativt norm alt.
Ikke glem et annet viktig innskudd som inntar en spesiell plass i systemet for profesjonell egnethet. Vi snakker om den ytre sjarmen til læreren, hans karisma og velvilje. En ansatt ved en utdanningsinstitusjon må ha en streng, men snill holdning, forsiktighet, kritikk, evne til kompetent å vurdere situasjonen og andre viktige egenskaper.
Naturligvis er dannelsen av grunnlaget for pedagogisk fortreffelighet ikke begrenset til bare tilbøyeligheter og elementer av faglig egnethet. Ivan Fedorovich Kharlamov utviklet et konsept i henhold til hvilket egnethet for en bestemt tjeneste skal bestemmes ikke bare av produksjoner, men også ved å vurdere individuelle kontraindikasjoner. Grunnlaget og essensen av pedagogisk fortreffelighet tillater ikke tilstedeværelsen av slike egenskaper som umoral, likegyldighet til barn, utilstrekkelig intellektuell utvikling, svakhet i karakter, raseri og mye mer.
Overvekten av hvilke tilbøyeligheter er viktigere - intellektuell eller mental? De fleste lærere snakker om en slags harmoni mellom disse to gruppene, å opprettholde en balanse. Bare Anton Semenovich Makarenko uttrykte en spesifikk mening: barn er i stand til å tilgi lærere for svakhet i karakter, overdreven tørrhet og til og med irritasjon, men de vil aldri tilgi en dårlig forståelse av arbeidet deres. Hvilket som helst barnsetter fremfor alt pris på lærerens profesjonalitet, klare tanke og dype kunnskap om emnet.
Den motsatte oppfatningen ble uttrykt av Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Han hevdet at man ikke kan kalles en lærer som i sin virksomhet prioriterer undervisningsaktivitet. En lærer er også en pedagog. Grunnlaget for pedagogisk fortreffelighet bør omfatte både pedagogiske og pedagogiske elementer. For å opprettholde en balanse mellom disse to områdene, er det nødvendig å anvende faglig kunnskap riktig og utvikle en spesiell metodikk for deres anvendelse.
Pedagogisk kunnskap
Grunnlaget og essensen av lærerens pedagogiske ferdigheter bestemmes av tilstedeværelsen av spesialkunnskap. Dette er selvfølgelig ikke en eksklusiv komponent. Her er det nødvendig å fremheve karaktertrekk, temperament, nivå av intellektuell utvikling og mye mer. Likevel er det kunnskap som hjelper læreren til kvalitativt å navigere i løpet av karrieren.
Pedagogikk er et vitenskapelig felt som henter ideer fra ulike områder av menneskelig kunnskap. Disse områdene lar deg bestemme midler, mønstre, mål og undervisnings- og utdanningsprinsipper. Pedagogikk grenser nært til slike vitenskapelige disipliner som fysiologi, historie, filosofi, psykologi og antropologi. På grunn av dette kan kunnskapskomponenten til en lærer kalles universell. Den har en rekke funksjoner: intersubjektivitet, et tilstrekkelig høyt generaliseringsnivå, konsistens, kompleksitet og en rekke andre elementer.
Personlig fargelegging av assimilering og reproduksjon av faglig kunnskap spiller også en viktig rolle i å forme grunnlaget for pedagogisk fortreffelighet. Pedagogisk takt gjør at den ansatte kan navigere optim alt i kontorlokalene og organisere pedagogiske aktiviteter på en kvalitetsmessig måte. En svært profesjonell arbeider i utdanningssfæren, som det var, "passer gjennom seg selv" forskjellige vitenskapelige fakta, det grunnleggende om pedagogiske ferdigheter, pedagogiske teknikker og andre elementer som er nødvendige for gjennomføringen av offisielle aktiviteter. Dette lar deg tilpasse materialet som er studert av læreren til spesifikke tjenestesituasjoner. Men hvordan utvikle en slik evne? En subjektiv holdning til den mottatte informasjonen kan kun dannes takket være en rekke profesjonelle evner. De vil bli diskutert senere.
Pedagogisk evne
Grunnlaget for pedagogisk fortreffelighet og faglig selvutvikling er nært knyttet til en rekke undervisningsteknikker – de såk alte evnene. Ifølge en rekke forskere gir pedagogiske evner en økning i effektiviteten til utdanningsaktiviteter. De anses som de viktigste elementene i systemet for pedagogisk fortreffelighet.
Lærerens evner er de strukturelle komponentene i undervisningsprofesjonalitet og samtidig de ledende faktorene og grunnlaget for pedagogisk fortreffelighet. Slastenins lærebok inneholder en definisjon av pedagogiske evner: dette er elementer som anses som individuelle stabile egenskaper til en lærer,som består i en spesifikk følsomhet for det pedagogiske arbeidets gjenstand og forhold. Ved hjelp av profesjonelle evner kan produktive modeller for de ønskede egenskapene til utdannede personer utvikles.
Ifølge Ivan Andreevich Zyazyun er helheten av pedagogiske evner en kompleks, syntetisert kombinasjon av de intellektuelle og mentale egenskapene til en lærers personlighet, som bestemmer suksessen til karrieren hans.
Sjtsjerbakov identifiserer flere profesjonelle evner til en lærer, som danner en kompleks dynamisk struktur. Disse er konstruktive, organisatoriske, orienterende, kommunikative, utviklende, informasjonsmessige, mobiliserings-, gnostiske, forsknings- og andre typer evner. Essensen av hver av de listede typene kommer ned til én ting: å være i stand til å se godt og dårlig hos barn, å forstå menneskene som blir oppdratt, å føle hvordan de oppfatter informasjonen mottatt, å objektivt vurdere deres evner, ferdigheter, kunnskap og arbeidsevner. Det er nødvendig å aktivt bruke en kreativ tilnærming, ha god beherskelse av språket, dyktig organisere barn, vise pedagogisk takt og kvalitativt gjennomføre enhver form for klasser: seminarer, laboratoriearbeid eller forelesninger. Grunnlaget for pedagogiske ferdigheter består av små ting. Du kan kombinere dem og prøve å bruke dem riktig bare ved hjelp av ulike typer pedagogiske teknologier.
Pedagogisk teknikk som grunnlag for pedagogisk fortreffelighet
I dag den mest etterspurtelærerens evne til refleksjon, empati, evne til å kvalitativt organisere pedagogisk kommunikasjon i «lærer-elev»-systemet, samt en rekke kreative ferdigheter. Alt dette bestemmer den innovative kulturen til læreren.
Hver lærers faglige evner konstrueres og utvikles forskjellig. Dynamikken og intensiteten i reguleringen deres er de viktigste egenskapene som strukturelle komponenter i pedagogiske ferdigheter. En analyse av prosessen med utvikling og dannelse av evner kan ikke finnes hos hver lærer. Dette skyldes tilgjengeligheten av kunnskap og oppnåelse av et visst nivå av utvikling av faglig egnethet og pedagogisk orientering av lærerens personlighet.
Pedagogisk teknikk inntar en spesiell plass i konstruksjonen av en lærers ferdigheter. Makarenko var overbevist om at problemet med teknologiisering av utdanningsprosessen er et av de viktigste for tiden. Han så essensen av problemet i det faktum at pedagogiske teorier begrenser seg til regulering av generelle bestemmelser og prinsipper, og overgangen til teknologi er overlatt til kreativiteten og oppfinnsomheten til hver enkelt arbeider. Teknikken ble betraktet av den berømte læreren som kontroll over ansiktsuttrykk og følelsesmessig tilstand, så vel som hele organismen som helhet. Makarenko snakket om viktigheten av lærerkunst og beherskelse av taleteknikk.
En mer presis og spesifikk definisjon ble gitt av Yuri Petrovich Azarov. Etter hans syn er teknikk et sett med teknikker og midler som en mesterlærer kan oppnå et pedagogisk resultat med. Teknikk kalles en integrert del av ferdighet. Mestring manifesteres i oppførselen til læreren, i måten han kontrollerer stemmen sin, hvordan han viser glede, sinne, tillit, tvil og andre vanlige følelser som bestemmer dannelsen av grunnlaget for pedagogiske ferdigheter. Selvopplæring spiller en betydelig rolle her: en person kan kun kontrollere sine mentale prosesser på egen hånd.
Shotsky og Grimot i læreboken «Pedagogisk profesjonalitet» snakker om teknologi som et sett med ferdigheter som lar læreren uttrykke seg som person – altså mer kreativt, levende og dypere. Forskere har identifisert grupper med grunnleggende pedagogiske ferdigheter:
- ferdigheter knyttet til å organisere deg selv og kroppen din (pantomime og ansiktsuttrykk, tale og lærertaktikk).
- Et sett med ferdigheter som påvirker en person og avslører den teknologiske siden av utdanningsprosessen (organisatoriske, didaktiske, kommunikative, konstruktive og andre elementer, samt kollektivt kreativt arbeid, en hensiktsmessig kommunikasjonsstil, etc.).
I pedagogikk er den uoppløselige enheten og sammenkoblingen av alle de presenterte settene av ferdigheter og evner innenfor rammen av pedagogisk teknologi åpenbar. En skolearbeider som søker å mestre passende ferdigheter, må legemliggjøre denne enheten i sine egne faglige aktiviteter og bygge grunnlaget for pedagogisk fortreffelighet. Her spiller disiplin og etikk en spesiell rolle. Disse to fenomenene vil bli diskutert senere.
Profesjonell etikk til en lærer
Etikkbegrepet har flere tolkninger. Dette er en filosofisk doktrine, og en vitenskapelig disiplin, og en enkel adferdskodeks. Innenfor rammen av pedagogikk er etikk et sett av moralske holdninger og elementer av moralsk atferd. Etikk sikrer den moralske naturen til forhold mellom mennesker.
Som du vet, har en lærer et spesielt oppdrag. Han må ikke bare utdanne barn, innpode dem intellektuelle evner og danne viss kunnskap, men også utdanne dem. En viktig komponent i profesjonaliteten til en moderne lærer er hans etikk og åndelige og moralske kultur.
Læreren må ta del i prosessen med reproduksjon av individets moralbevissthet. Dessuten må han gjøre dette som en konsentrert bærer av sosial moral. Gjennom pedagogisk kommunikasjon som grunnlag for pedagogisk dyktighet, må en ansatt ved en utdanningsinstitusjon avsløre for studentene skjønnheten i menneskelige handlinger. Innprøving av moralsk tenkning og dannelse av moral er bare mulig av subjektet at han selv streber etter idealet om moralsk karakter. Her bør vi igjen huske på selvopplæring. Dannelsen av grunnlaget for pedagogisk fortreffelighet inkluderer utvikling av moralske personlighetstrekk.
Pedagogisk etikk ga Sukhomlinsky oppmerksomhet. Den berømte vitenskapsmannen påpekte at en lærer blir en lærer bare hvis han mestrer det fineste instrumentet i utdanningsprosessen - vitenskapen om moral og etikk. Uten kunnskap om mor alteori vil lærerutdanningendefekt i dag.
En lærer må opprettholde en viss balanse mellom ulike karaktertrekk. Så det må være strengt og demokratisk. I arbeidet ditt må du fokusere på hver enkelt person, men også på hele gruppen. En lærer er også en person, det er tillatt for ham å gjøre feil. Du bør ikke skjule dem. Tvert imot vil hver feil være et utmerket produkt for analyse og videre optimalisering av deres profesjonelle aktiviteter.
I ulike programmer er det grunnleggende om pedagogisk fortreffelighet klassifisert forskjellig, men oppgavene og kategoriene for pedagogisk etikk forblir uendret. Blant oppgavene bør fremheves:
- studie av essensen og kjennetegnene ved individuell moralsk pedagogisk bevissthet;
- studie av innholdet i lærerens moralske forhold til elevene;
- analyse av metodiske problemer;
- utvikling av moralske aspekter ved undervisningsarbeid;
- identifiserer kravene som gjelder for lærerens moralske karakter.
Blant de etiske hovedkategoriene bør rettferdighet, pedagogisk plikt, faglig ære, pedagogisk autoritet og taktfasthet trekkes frem. Lærerens takt består av følgende elementer:
- forretningstone og en spesiell måte for kommunikasjon;
- oppmerksomhet og følsomhet;
- krevende og respektfull;
- evnen til å høre og se eleven, ha empati med ham.
Takt manifesteres i lærerens utseende, evnen til kompetent og raskt å vurdere situasjonen, selvkritisk evaluering av deres aktiviteter,en kombinasjon av rimelig nøyaktighet med en sensitiv holdning til studenter osv.
Undervisning i kreativitet
En moderne lærer må være en kreativ person. Denne regelen dukket opp ganske nylig, men er allerede godt etablert i hodet til de fleste. Arbeidet til en lærer bør frigjøres fra monotoni og rutine. Det er nødvendig å se etter nye, originale og uvanlige tilnærminger til organisering av profesjonelle aktiviteter. Det er nødvendig å være motivert for kreativitet som et av grunnlagene for pedagogisk fortreffelighet:
1) inkludert utvikling av kulturell og pedagogisk sfære;
2) kombinert med læringsmiljøet;
3) nært knyttet til den følelsesmessige utviklingen til skolebarn.
Over ble oppført hovedbetingelsene for dannelsen av det kreative potensialet til individet. Det bør også tas i betraktning at prioriteringen i organiseringen av den kreative aktiviteten til studentene bør gis til personlig aktivitetstilnærming. Dens essens ligger i aksepten av barnet som en åndelig, sosial og kreativ person.
Forskere identifiserer flere heuristiske metoder og teknikker som kan brukes til å utvikle personlighet. Dette er «brainstorming», «analogier», «synektisk metode», «overestimering» og mye mer. Alle disse metodene er psykologiske mekanismer som brukes for ikke-standard avsløring av elevenes evner. I motsetning til tradisjonelle former for klasser, vil kreative tilnærminger tillate deg å danne et mer helhetlig bilde,gi mange svar.
Grunnleggende for fremragende undervisning er utrolig stort i sitt mangfold. Hvis vi snakker om en kreativ tilnærming, vil den tilpasningsdyktige skolen spille en spesiell rolle her. Det er basert på prinsippene for den indikative funksjonen til kunnskap, psykologisk komfort, kreativitet, semantisk holdning til verden rundt, etc. Prinsippet om tilpasningsevne vil tillate deg å dypere og mer helhetlig utforske den mentale tilstanden til barnet, samt sikre optimal utvikling av hans personlighet.
Kreativitet brukes oftest som grunnlaget for fremragende undervisning i SVE. Læreren benytter seg fullt ut av alle former for utradisjonell utdanning og oppvekst. Dette hjelper i utviklingen av studentenes uavhengighet, dannelsen av innovativ tenkning og kreativitet.
Utvikle elevenes ferdigheter
Læreren må ta hensyn til skoleelevenes kognitive interesse som deres selektive fokus på de omkringliggende objektene, fenomenene og prosessene i den eksisterende virkeligheten. For å gjøre dette, bør læreren demonstrere sine egne intellektuelle ferdigheter og følelsesmessige tilstander. Det er kjent at studentenes kognitive interesse manifesteres som ønsket om å engasjere seg i et visst kunnskapsområde. Men dette krever et visst insentiv, et personlig insentiv for å overvinne vanskeligheter. Det er nødvendig å utvikle en følelse av tilfredshet, glede fra den kognitive prosessen.
Elevenes interesser dannes gjennom to kanaler:
- ved hjelp av valg og bruk av informasjon;
- ved å inkludere skolebarn i det kognitiveaktivitet.
Den første banen regnes som basisbanen. Når læreren begynner å implementere den, må læreren huske at informasjonen er av følgende art:
- får elevene til å tenke, forestille seg og undre seg (denne typen informasjon forårsaker et ønske om å søke);
- rettet mot forbindelser av intra-subjekt og inter-subjekt karakter;
- fokusert på bruk av kunnskap i liv og praksis.
Implementeringen av den andre måten tar hensyn til en rekke krav til skoleelevenes aktivitetsprosess. Det forårsaker et ønske om å finne positive sider ved læring, utvikler fantasi og oppfinnsomhet. Denne typen informasjon er rettet mot å løse visse motsetninger. Det tvinger deg til å løse problemer og problemer fra forskjellige vinkler. Til slutt fokuserer det på anvendelse av kunnskap i nye forhold. Dette skjer på grunn av en merkbar følelsesmessig respons, stimulering av frivillig spenning, inkludering i prosessen av oppgaver og oppgaver som involverer forskningselementer.
For å danne elevenes intellektuelle uavhengighet, må læreren bruke noen grunnleggende pedagogiske ferdigheter:
- disiplin som inneholder undervisningsmateriell bør deles inn i logiske integrerte deler. Du må lage en plan, forklare overgangene fra en komponent til en annen.
- Det er nødvendig å formulere spørsmål til undervisningsmaterialet i prosessen med å forstå det.
- Det er nødvendig å løse kognitive oppgaver i løpet av kompilering av visuelle hjelpemidler, så vel som under betingelsene for problemet skapt av lærerensituasjon.
- Det er nødvendig å trekke rimelige konklusjoner og konklusjoner, korrelere forskningsresultatene med gjenkjennelige fenomener, sjekke dem for pålitelighet.
Selvstendig aktivitet hos elever kan komme til uttrykk i form av arbeid med læremidler, i form av å ta notater, utføre kreativt, laboratoriearbeid, forskning og annet arbeid.
Forbedre undervisningsferdigheter
Etter å ha behandlet mulighetene for å utvikle elevenes evner, bør vi gå videre til å karakterisere pedagogiske ferdigheter. I dag er det ikke så mye utviklingsproblemet som er spesielt akutt, men problemet med å tilegne seg riktig kunnskap og ferdigheter.
Til å begynne med bør det viktigste prinsippet fremheves: læreren skal ikke slutte å lære. Hans selvforbedring skal ikke ha noen grenser, arbeidet med seg selv bør fortsette hele tiden.
I likhet med studenter bør lærere vie mesteparten av tiden sin til egenutdanning. I løpet av personlig utvikling og introspeksjon utvikles et overveiende antall ferdigheter som danner grunnlaget for pedagogisk fortreffelighet. Svar på mange spørsmål vil kun fås hvis læreren selv uttrykker et ønske om å jobbe med seg selv. For dette trenger du som kjent en stimulans. Hovedmotivet er forståelig - det er ønsket om å optimalisere utdanningsprosessen, å gjøre fullverdige medlemmer av samfunnet ut av barn. Det er også valgfrie kriterier - ønsket om å avansere i stilling, få en profesjonell forfremmelse, heve lønnsnivåetgebyrer, øke troverdigheten din osv.
For å forbedre dine egne ferdigheter, må du ta hensyn til hovedstadiene for å optimalisere undervisningsferdighetene dine.
Det første trinnet kalles installasjonsstadiet. Det sørger for å skape en viss stemning for selvstendig arbeid. Det neste trinnet kalles læring. Læreren gjør seg kjent med den metodiske og psykologisk-pedagogiske litteraturen. På det tredje trinnet skjer utvelgelsen og analysen av pedagogiske fakta - de viktigste praktiske oppgavene implementeres. Det nest siste stadiet kalles teoretisk. De akkumulerte fakta er gjenstand for analyse og generalisering. Den siste fasen kalles kontroll- og sluttfasen. Her oppsummerer læreren observasjonene og trekker opp resultatene.
Programmer og undervisningsmateriell
I prosessen med å analysere det grunnleggende i undervisningsaktiviteter, ble hovedkonseptene og teoriene til ulike forfattere og forskere vurdert. Dette er ulike læremidler, populærvitenskapelig litteratur og til og med prøver om grunnleggende pedagogiske ferdigheter. De fleste oppgavene inkluderer å finne svar på spørsmål om den ideelle læreren, om undervisningsprosedyren, utviklingsprosessene, dannelsen, om det pedagogiske eksperimentet, testing, integriteten til den pedagogiske prosessen, typer og struktur av leksjonssystemer osv.
Blant de mest kjente og populære huslærerne bør selvfølgelig Makarenko, Sukhomlinsky og Ushinsky trekkes frem. Dette er de tre pilarene i vitenskapen om metodene og måtene for utdanningsprosessen.
