Oppdatering av kunnskap er et viktig skritt i enhver leksjon. Denne prosessen fortjener separat vurdering, siden det endelige resultatet av treningen avhenger av det.
Definition
Oppdatering av elevenes kunnskap er en prosess som involverer bevisste og vilkårlige mentale handlinger som tar sikte på å trekke ut erfaringer og ferdigheter fra minnet til skolebarn, identifisere evnen til å bruke dem.
Du kan for eksempel teste de praktiske ferdighetene til elever på videregående skoler ved å utføre små eksperimenter i kjemitimer.
Stappen for aktualisering av kunnskap involverer utvinning av følelser, ønsker, tanker fra korttids- eller langtidshukommelsen.
Avhengig av spesifikasjonene til den akademiske disiplinen, kan en slik test være ufullstendig, vanskelig, enkel, selektiv.
Leksjonstrinn
Oppdatering av kunnskap og ferdigheter er en del av den moderne leksjonen innenfor rammen av andre generasjons Federal State Standards. Den viktigste didaktiske oppgaven læreren forfølger ved planlegging av en leksjon er å systematisere kunnskapen, ferdighetene og ferdighetene som er tilgjengelige for skolebarn knyttet til emnet i timen.
Oppdatering av kunnskap er scenen i leksjonen, somnødvendig slik at læreren kan gå videre til forklaringen av nytt stoff.
Stageinnhold
Hvordan oppnå ønsket resultat? Stadiet med å oppdatere kunnskap er rettet mot å organisere handlingene til elevene relatert til emnet for leksjonen. Læreren, som gjennomfører en rekke undersøkelser, avslører læringsnivået. For å gjøre dette bruker han en muntlig og frontal undersøkelse, arbeid med en lærebok, tematiske diktater.
Varigheten av en slik undersøkelse er 5-7 minutter, og antall oppgaver forventes å være i området 5-10 stykker.
Videre, basert på den mottatte informasjonen, utvikler læreren en pedagogisk bane for elevene sine, mens de beveger seg langs som de vil kunne tilegne seg nye ferdigheter og evner.
Oppdatering av kunnskap lar læreren identifisere hovedhullene i kunnskap, finne alternativer for å fylle dem før nytt materiale studeres.
Grunnleggende trinn
Trinnene i leksjonen, spesielt oppdatering av kunnskap, involverer følgende handlinger:
- sette en oppgave for skoleelever, som bare kan løses hvis de har kunnskap om dette emnet;
- lærerens historie (samtale) om den praktiske og teoretiske betydningen av stoffet som er planlagt til behandling;
- historisk bakgrunn om saken under vurdering.
Hvorfor trenger vi å oppdatere kunnskap? Hensikten er å skape en problemsituasjon, når elevene leter etter en måte å løse den på, går elevene jevnt videre til et nytt emne.
FSES innebærer oppsummeringskolebarn til selvstendig å formulere emnet, identifisere formålet med leksjonen. Dette tilrettelegges fullt ut av den foreløpige aktualiseringen av kunnskap, som er en integrert del av leksjonene av den problemutviklende typen.
Når hovedoppgaven er identifisert, kan du gå videre til å lage en plan for fremtidige aktiviteter. Læreren er koordinator for arbeidet, men hovedbyrden faller på elevene selv.
Noen lærere er overbevist om at oppdatering av kunnskap er en undersøkelse. Psykologer sier at dette er forskjellige konsepter. Aktualisering innebærer konsentrasjon av barnas oppmerksomhet, elevens bevissthet om viktigheten av arbeidet som ligger foran, motivasjon for kraftig aktivitet.
Options
Hvordan kan du oppnå ønsket resultat? Det er ulike måter å oppdatere kunnskap på:
- utfør en terminologisk testdiktering;
- bruk en kort frontal, skriftlig, muntlig og individuell undersøkelse om emnet, hvis formål vil være å styrke den mentale aktiviteten til skolebarn;
- bruk Shatalovs referansenotater;
- for å forklare materialet på nytt.
Punktene oppført ovenfor utgjør én enkelt metodologisk struktur.
Hva er hovedoppgavene til kunnskapsoppdateringsstadiet? Generalisering av fakta antas, etablering av en forbindelse mellom gammel kunnskap og nye data.
I prosessen med slike aktiviteter formuleres en problemsituasjon, teknikker og midler brukes for å forberede barn på selvstendighetaktiviteter.
På det andre trinnet dannes nye termer og en handlingsalgoritme.
Før man forklarer nytt materiale, kan interne og tverrfaglige sammenhenger identifiseres. Dette er hensikten med å oppdatere kunnskap i klasserommet. For å oppnå det brukes følgende teknikker: analyse, stille spørsmål, isolere, fremsette hypoteser.
Når arbeidet skrider frem, utvikles mange komponenter i pedagogisk arbeid: planlegging, handlingsalgoritme, analyse alternativer.
Formålet med stadiet med å oppdatere kunnskap i leksjonen i hver akademisk disiplin er satt individuelt, men dets generelle formål er likt.
Et yrke av denne typen har reelle muligheter for oppdragelse og utvikling av den yngre generasjonen, tatt i betraktning Federal State Education Standard. Legg merke til at læreren ikke fullt ut forstår den pedagogiske oppgaven, siden han ikke garanterer dannelsen av sterk og dyp kunnskap, men skaper utmerkede forutsetninger for de påfølgende leddene i læringsprosessen.
Pedagogiske teknikker
Alle trinn i timen, spesielt kunnskapsoppdatering, innebærer bruk av ulike teknikker, for eksempel problembaserte læringsteknikker. Dens spesifisitet ligger i maksimal involvering av alle deltakere i utdanningsprosessen, fylle leksjonen med levende eksempler og fakta, bruk av læremidler, samt moderne informasjonsteknologi.
Oppgaven med å oppdatere kunnskap inkluderer en viss variant av selvstendig arbeid: produktivt, reproduktivt,delvis søkemotor.
I tillegg er det ment å velge utdanningsform: frontal, gruppe, individuell. Læreren velger noen grunnleggende konsepter for oppdatering, utvikler former for kontroll.
Stappen med å oppdatere den grunnleggende kunnskapen lar deg spare tid på å forklare nytt materiale, og bringe teori så nært som mulig til virkelig praksis.
Leksjonsstruktur
Enhver leksjon inneholder flere grunnleggende strukturelle elementer:
- subject;
- sjekker lekser;
- kunnskapskontroll;
- oppdatering av ferdigheter og evner;
- motivasjon for å få ny kunnskap;
- generalisering og repetisjon av materiale;
- lekser.
Hva er hensikten med å oppdatere kunnskap? Formålet med scenen er å motivere skoleelevenes selvstendige aktivitet.
Fagfolk som eier undervisningsmetoder prøver å inkludere elementer av problematiskhet i timen. Dette betyr selvfølgelig ikke at hver treningsøkt skal ha alle elementene. GEF innebærer valg av de komponentene i leksjonen som er optimale i hver spesifikke situasjon.
Når er det hensiktsmessig å oppdatere kunnskap? Formålet er å analysere ferdigheter og evner, derfor er slike aktiviteter passende på ulike stadier av treningsøkten.
Garantien for høy effektivitet av lærerens arbeid betraktes ikke bare som hans konstante arbeid, men også bruken av utradisjonelle former for leksjoner, gjennomtenkte fritidsaktiviteter.
Scenario for utenomfaglig aktivitet
Tilbudtil din oppmerksomhet en variant av leksjonen knyttet til dannelsen av vellykkede kommunikasjonsferdigheter.
Hensikten med dette arrangementet er å aktivere ferdighetene innen kommunikasjon, kollektivisme, sosial mobilitet.
Det pedagogiske aspektet ved leksjonen er dannelsen av ansvarsfølelse, kameratslige relasjoner mellom teammedlemmer.
Utviklingsaspektet er å utvikle utviklingen av kommunikative og generelle intellektuelle ferdigheter.
Gutta får ferdigheter til analyse, argumentasjon av svaret, refleksjon og korrigering av handlinger.
Elevene lukker øynene og ser for seg følgende situasjon. Du mottar en enorm arv, du kan oppfylle alle ønsker. Men det er ett forbehold - du kan bare bo på en øde øy.
Her er varmt hele året, det er mange grønne planter og busker, men det er ingen venner eller kjærester. Tenk deg selv på en slik øy? Tenk på om det ville vært interessant for deg å bo på øya alene? Vil du bli på den? De gutta som ikke er klare til å eksistere alene, åpner øynene. Hvorfor bestemte du deg for å komme tilbake fordi du har så mye penger?
Svar fra skolebarn: "Ingen venner, kjærester, ingen å leke med, snakk med."
Selvfølgelig er én person veldig dårlig. Vi vil vie leksjonen vår til kunsten å kommunisere.
I Ozhegovs forklarende ordbok betyr ordet "kommunisere" - å opprettholde gjensidige relasjoner. Vygodsky mente at det er takket være andre mennesker at en person blir kjent med seg selv.
Men vet dagens tenåringer hvordan de skal kommunisere? Finnes det noen ingredienser for vellykket kommunikasjon? ViLa oss prøve å finne svar på disse spørsmålene sammen.
Lærer: "Jeg skal fortelle deg et eventyr som har så mye sannhet i seg."
Eventyr
En hvit mus bodde i en liten by. Han elsket foreldrene, brødrene og søstrene sine. Musen hadde et stort og godt hjerte. Da musen begynte å studere på skolen, begynte han å få nye venner. Han trodde på alle ordene deres, trodde at de var de samme som ham: snill og ærlig. Musen så ut til å leve i en annen verden. Han ønsket å gi alle oppriktige råd. Men onde mus begynte å dukke opp rundt ham, som var sjalu på suksess for den lille musen.
Grå mus visste ingenting, visste ikke hvordan, ville ikke lære. Og ungen ønsket og tilegnet seg ny kunnskap. Grå mus prøvde å skade ham på noen måte, fort alte forskjellige ekle ting om ham. Babyen gråt ofte i hullet sitt.
Men heldigvis var det alltid ekte venner ved siden av ham. Uansett hvor hardt de grå musene prøvde, kunne de ikke endre den hvite musen. Han holdt et godt hjerte, fortsatte å tro på kjærlighet og vennskap. Selvfølgelig er dette bare et eventyr. Musen med ære besto alle prøvene. Men kan en person alltid takle slike problemer?"
Svar fra skoleelever: "Nei, ikke alltid".
Lærer: "Vil du kommunisere med den personen som snakker stygt om deg?"
Studenten svarer: "Nei".
Hvert harde ord som kastes i sinnets hete vil skade en venn, det vil skyve ham bort. Men det finnes ogsågode ord.
Spill "Kompliment til den lille musen"
Oppgave. Gutta passerer bamsemusen og komplimenterer ham.
Lærer: "Gutter, gutten likte de gode ordene dine, og prøv nå å si dem til hverandre."
Hjertespill
Barnet vender seg til naboen og gir ham et lekehjerte, uttaler vennlige ord.
Så, den første komponenten i formelen for suksess i kommunikasjon vil være vennlige ord.
Spill "T-skjorte for kompiser"
Hver elev får et stykke papir og en kulepenn.
Du må lage en imaginær inskripsjon på en T-skjorte, fortelle andre om deg selv. På baksiden av arket skriver gutta de egenskapene de gjerne vil skjule for venner. Vis naboen din den "fremre" delen av "t-skjorten", der det er skrevet gode ord om deg selv. Vil du vise ham den andre siden? Hvor lett er det å innrømme feil? Vi ser dem så raskt i andre mennesker, men vi ser dem ikke i oss selv.
Den andre komponenten for suksess er evnen til å se problemer i deg selv, og ikke i samtalepartneren din.
Spill "Tror du oss?"
Gutta danner en sirkel, strekker så ut armene, holder dem godt. En elev står i midten, lukker øynene, svaier i forskjellige retninger. Læreren spør våghalsen om han var redd?
Den tredje komponenten i vellykket kommunikasjon er oppriktighet. Bare tillit fører til sann forståelse og meningsfull kommunikasjon.
Spill "Konkurrenter?"
Gutta er delt inn i par, sitter overfor hverandre. De fungerer som konkurrenter, har tilgjengeligen penn og et ark. Hver får et rødt kort. Hvis en av dem er enig med den andres mening, må du vise partneren et rødt kort.
La oss anta at alle har 3 millioner rubler. Du kan legge til dem, fjerne beløpet under spillet. For eksempel tilbys en avtale av et tvilsomt firma. Hun kan gi deg 5 millioner. Hvis en deltaker godtar kontrakten, dukker det opp 5 millioner i sparegrisen hans, og den andre spilleren mister dem. Hvis ingen er klar for en lyssky avtale, kan alle regne med 3 millioner.
Den som forsøkte å forsvare sine personlige interesser viste seg å være konkurs. Mistillit, manglende evne til å forstå, lytte til venner, fører alltid til fiasko og svik.
Den fjerde komponenten i vellykket kommunikasjon er evnen til å høre samtalepartneren.
Her er de - de fire komponentene som fører til gjensidig forståelse er de virkelige komponentene i vennskap.
Et slikt arrangement er den beste garantien for å aktivere kommunikasjonsferdigheter, sette teoretisk informasjon ut i livet.
Betydningen av leksjonsplaner
Enhver russisk lærer, uavhengig av tjenestetid, fagfelt, utvikler læreplaner. Det inkluderer ikke bare mål, oppgaver, aktivitetsalgoritme, lekser, metodisk sett. Blant komponentene i planen som lages, kan man vurdere oppdatering av ferdigheter, evner, kunnskap.
For eksempel er praktiske ferdigheter viktige for naturvitenskapene, så læreplanen for kjemi, fysikk, biologi, geografi er gittet visst antall timer for dannelsen av lignende UUD.
For hver enkelt leksjon eller aktivitet, angi i planleggingen:
- organisasjonsstadium;
- motivasjon for å lære nytt teoretisk materiale;
- oppdatering av den viktigste kunnskapen;
- nytt materiale som viser undervisnings- og kontrollmetoder;
- dets systematisering og generalisering;
- lekser.
I timeplanen trekker læreren ikke alltid ut stadiet med å konsolidere ferdigheter og kunnskaper som et eget element. For eksempel utføres et lignende trinn etter informasjonsblokken, så vel som under den eksperimentelle (praktiske) aktiviteten.
Konklusjon
Avhengig av alder og individuelle egenskaper til elevene, kan læreren bruke ulike metoder for å oppdatere ferdigheter, evner, kunnskaper. Ved å bruke "tegnkjede"-teknikken kan du for eksempel identifisere barnas evne til å beskrive bestemte objekter i henhold til karakteristiske trekk, til å lage en handlingsplan.
Et barn navngir det analyserte objektet, indikerer dets attributt.
Den andre eleven markerer det andre objektet, som har lignende egenskaper.
Som et resultat av slike aktiviteter kan informasjon oppsummeres, for eksempel om et kjemikalie, en bestemt interaksjon.
Spillet "I take you with me" involvereroppdatering av kunnskapen til skolebarn, lar dem samle informasjon om visse funksjoner i det analyserte objektet. Gutta lærer å kombinere forskjellige objekter i henhold til lignende egenskaper, fremheve vanlige parametere, sammenligne dem og danne ett enkelt bilde basert på informasjonen som mottas.
Læreren tenker på et tegn, flere gjenstander er samlet på det, og bare én gjenstand kalles.
Så prøver gutta å gjette tegnet ved å matche forskjellige gjenstander til det. Spillet fortsetter til det er gjettet. Barnepsykologer anbefaler med jevne mellomrom å bruke et slikt spill for å sjekke lekser.
For å inkludere barn i barneskolealder i aktiv kognitiv aktivitet, er «ja-nei»-teknikken egnet. Det bidrar til dannelsen av analytiske ferdigheter hos den yngre generasjonen, ferdighetene til å gjennomføre en vitenskapelig diskusjon. Læreren lister opp funksjonene i det gjentatte materialet, og gutta er enige i utsagnene eller tilbakeviser dem.
Fra begynnelsen av timen er det viktig å vise tillit til elevene. I henhold til de nye pedagogiske standardene fungerer læreren som veileder, hjelper elevene sine med å avklare, formulere hensikten med timen og sette oppgaver. Det er læreren som hjelper hvert barn med å bygge en individuell pedagogisk bane, justere universelle læringsferdigheter.
Han hjelper avdelingene sine med å utvikle interesse for å tilegne seg nye ferdigheter og kunnskaper, for å tilpasse seg elevteamet.
I det organisatoriske øyeblikket av den moderne leksjonen påGEF inkluderer ikke bare aktualisering av kunnskap, men også den foreløpige arbeidsstemningen til klasseteamet. Læreren identifiserer fraværende elever, årsaken til deres fravær fra timene, evaluerer klasserommets ytre tilstand.
Hvis forberedelsen av en lærer til arbeid bevises ved tilstedeværelsen av en plan eller skisse av en leksjon, demonstrasjonshjelpemidler, kan skolebarns humør vurderes ut fra deres utseende, konsentrasjon.
Bare med full positiv stemning i klasseteamet for en leksjon eller et utenomfaglig arrangement, kan mentoren regne med å nå målet, gjennomføringen av pedagogiske oppgaver.
