GEF introduseres i utdanningsprosessen gjennom studiet av regelverket på kommun alt, føder alt og region alt nivå. I tillegg dannes en spesiell arbeidsgruppe, institusjonens hovedprogram, et opplegg for metodisk arbeid utarbeides. Samtidig gjøres det endringer i stillingsbeskrivelser, i henhold til krav til bemanning. Å informere foreldre om overgangen til nye standarder er en nøkkelbetingelse for innføringen av Federal State Education Standard.
Arbeidsgruppe
Den er dannet etter ordre fra direktøren. Hun lager en plan for innføringen av GEF. Den inkluderer spørsmål som:
- Læremateriell.
- Utvikle kjerneplanen.
- Opprette arbeidsprosjekter etter emne.
- Utvikle programmer for fritidsaktiviteter.
- Informere foreldre og diskutere nye standarder med dem (hvordan denne eller den GEF-leksjonen skal gjennomføres).
- Etablering av et overvåkingssystem for å spore nøkkelresultater.
- Opprette et regelverk somfølger med innføringen av GEF i en skole eller barnehage. Dette inkluderer utstedelse av lokale lover som regulerer aktivitetene til lærere og administrasjonspersonale.
Forberedende stadium
Innføringen av Federal State Education Standard i en førskoleutdanningsinstitusjon eller en utdanningsinstitusjon på gjennomsnittlig nivå utføres i flere trinn. På det forberedende stadiet løses en rekke sentrale oppgaver. Spesielt er institusjonens regelverk supplert med lokale lover. Spesielt utføres det:
- Utforming av Forskrift om læreplan for hovedfagene i henhold til standardens krav.
- Innfører endringer i stillingsbeskrivelsene til nestleder for SD, klasselæreren når det gjelder organisering av innføringen av Federal State Educational Standard.
På det forberedende stadiet gjennomføres det en spørreundersøkelse blant foreldrene for å kartlegge behovet for tilleggstimer utenom skoletiden. Et integrert tiltak på dette stadiet er justeringen av ordningen med metodisk arbeid. Hovedfokuset er studiet av materialer som følger med innføringen av Federal State Education Standard. På bakgrunn av analysen gjennomføres utvikling av læreplaner. Det holdes en diskusjon med foreldrene til en ny ordning, ifølge hvilken en viss leksjon om Federal State Education Standard vil bli gjennomført. På møtet bringes målene og målene for standarden til dem. Basert på resultatene fra det forberedende stadiet, gis det pålegg som regulerer lærernes arbeid, et program for fritidsaktiviteter er under utvikling, og andre regulatoriske (lokale) lover godkjennes.
Første problemer
De oppstårallerede på stadiet med å bringe regelverket på linje. På føder alt nivå er det laget dokumenter som inneholder vanlige ideer og retninger. Innføringen av Federal State Education Standard hemmes av mangelen på programmer for en spesifikk utdanningsinstitusjon, for spesifikke fag og fritidsaktiviteter i forhold til institusjonen. Likevel er disse vanskelighetene ganske overkommelige. For å gjøre dette opprettes en arbeidsgruppe. Medlemmene må studere den foreslåtte standarden nøye, tilpasse den til en bestemt institusjon. I dette tilfellet er det nødvendig å gjennomføre en dyp analyse av materialene. I samsvar med resultatene utvikles et regelverk, programmer for fritidsaktiviteter endres på flere områder:
- Generell intellektuell.
- Sport og trening.
- Felles kultur.
- Social.
- Åndelig og moralsk.
Innføringen av Federal State Education Standard endrer radik alt lærernes oppfatning av innholdet i utdanningsprosessen og det pedagogiske resultatet. En innovasjon for mange lærere er et konsept som universelle læringsaktiviteter. Lærere har imponerende erfaring med å samhandle med elever, de vet hvordan de skal utvikle barn. Omstruktureringen av den dannede overbevisningen og handlingene til læreren selv blir et alvorlig problem for administrasjonen og personalet.
metodologisk støtte
Innføringen av GEF for førskoleopplæring krever aktiv handling fra administrasjonen. Spesialister bør utvikle en sterk motivasjon for å jobbe med bruk av nye standarder. Av stor betydning er ogsåmetodologisk beredskap til læreren for innføring av Federal State Education Standard. For å gjennomføre disse oppgavene utvikler institusjonen en blokk med tiltak for å støtte spesialister. Hovedmålet med det metodiske arbeidet er dannelsen av en modell for overgangen til utdanningsinstitusjonen til nye standarder, som sikrer de ansattes faglige beredskap gjennom et system med kontinuerlig utvikling.
Project
Det regnes som det mest effektive alternativet for lærerstaben i prosessen med å introdusere Federal State Education Standard. Prosjektet sikrer inkludering av hver lærer i det kollektive kreative arbeidet med utvikling av innovasjoner. Det er tilrådelig å utvikle et program for organisering av metodiske aktiviteter i forbindelse med innføringen av Federal State Education Standard. Drøftingen av prosjektet gjennomføres i pedagogisk råd.
Lærergrupper
Skapelsen deres bidrar til å øke effektiviteten i alt arbeid. Når du oppretter grupper (kreativt, etter interesser osv.), må du være spesielt oppmerksom på:
- Forskning om læreres faglige problemer og behov.
- Gir muligheten til å velge skjemaer og måter å forbedre ferdighetene for hver lærer. Lærere kan frivillig delta på ulike seminarer, delta på kurs. Lærere bør kunne tilby sitt individuelle opplæringsprogram, inkludert eksternt.
former for metodisk aktivitet
De kan være didaktiske og organisatoriske, kollektive og individuelle. De tradisjonelle metodiske formene er:
- Pedagogisktips.
- Møter.
- Pedagogisk overvåking, diagnostikk.
- Individuelt arbeid.
- Selvutdanning av lærere.
- sertifisering.
- Verksteder.
- Åpne leksjoner.
- Objektuker.
- Gjensidig klassedeltagelse.
- Kreative rapporter.
- Individuelle og gruppekonsultasjoner.
- Introduksjon til metodiske innovasjoner, diskusjon.
- Workshops om å lage leksjonsplaner.
- Presentasjon av metodologisk utvikling.
Nøkkelemner
Introduksjon av GEF IEO akkompagnert av:
- Implementering av den nasjonale utdanningssatsingen i virksomheten til institusjonen, klasselærer, faglærer.
- Oppdatering av teknologier og innholdet i utdanningsprosessen i forbindelse med implementeringen av GEF.
- kjennskap til informasjon og undervisningsmateriell som er nødvendig for effektiv løsning av oppgavene som er satt.
- Studer funksjonene i den moderne leksjonen, prosjektforskning og fritidsaktiviteter.
- Utvikling av teknologi for evaluering av UUD, utdanningskvalitet, forberedelse til Statens akademiske eksamen og Unified State Examination, forbedring av undervisningen.
- Overvåking av utdanningsprosessen, analyse av effektiviteten.
Første resultater
Introduksjonen av GEF IEO er ledsaget av storstilt arbeid. Som de første merkbare endringene i virksomheten til utdanningsinstitusjonen kan man merke seg:
- Merkbar økning i positiv motivasjon.
- Utvidelse av ideer om innholdet i standarder.
- Forbedre metodiske ferdigheter i løpet av mestring av ny teknologi.
- Effektiviteten til den opprettede informasjons- og metodologiske basen, på grunnlag av hvilken implementeringen av Federal State Education Standard utføres.
1 klasse fungerer som en overgangsperiode for yngre barn. I denne forbindelse er det nødvendig med tydelig koordinering av aktivitetene til lærere og lærere. For å sikre det, er det tenkt innføring av Federal State Education Standard i førskoleutdanningsinstitusjonen. Allerede på dette stadiet bør det dannes et tydelig utviklings- og læringsprogram for hvert barn.
Introduksjon av GEF i klasse 5
Standarder gir nye metoder for å vurdere studenter. For å organisere et overvåkingssystem for dannelsen av universelle utdannings- og faghandlinger, må lærerstaben og institusjonens administrasjon ha en tilstrekkelig forståelse av de generelle tilnærmingene for å etablere graden av mestring av materialet, innholdet i vurderingen, og funksjonene til oppgavene som brukes i trening. De nye standardene retter arbeidet mot å oppnå kvalitativt nye resultater og mål. Avhør av lærere 5 celler. viste at opptil 40 % av spesialistene opplever vanskeligheter med å identifisere og analysere oppgaver som er rettet mot dannelsen av UUD. Samtidig har alle lærere vansker med å vurdere handlingsdannelsen hos barn. Dette skyldes at det i lang tid ikke er utviklet en enhetlig diagnose av fag-, personlige og meta-fagprestasjoner. I denne forbindelse, innføringen av GEF i den førstetur bør innebære studiet av innholdet i vurderingssystemet. Det er nødvendig å forstå i hvilken grad det stimulerer og støtter studenter, hvor nøyaktig tilbakemelding vil gis, hva informasjonsinnholdet er, om det er i stand til å inkludere barn i selvstendige aktiviteter. Hovedkriteriet og oppgaven for evaluering er ikke å mestre minimum av programmet, men å mestre handlingssystemet med det studerte materialet.
Metoder for å analysere resultater
Evaluering bruker forskjellige tilnærminger. De utfyller hverandre. De mest populære skjemaene og metodene er:
- Subject/Metasubject Skriftlige og muntlige standardverk.
- Kreative oppgaver.
- Projects.
- Praktisk arbeid.
- Selvvurdering og introspeksjon.
- Observasjoner.
En egen plass blant disse skjemaene er opptatt av det endelige omfattende og materielle verifiseringsarbeidet. For å individualisere utdanningssystemet vil ikke disse standardiserte tiltakene være nok. Læreren må lære å utvikle slike oppgaver på egen hånd. Etter å ha fordypet seg i essensen av opplegget for å kompilere arbeidet, vil læreren være i stand til å forstå hvordan innholdet danner og evaluerer UUD.
Gjeldende overvåking
Det utføres ved hjelp av tabellen over resultater fra utdanningsprosessen. De er plassert i «Lærerens arbeidsbok». Dette dokumentet er en notatblokk for gjeldende oppføringer. Dens vedlikehold er nødvendig for å fikse og lagre data pådynamikken i studentens utvikling, som ikke kan gjenspeiles i den offisielle journalen. I tabellene er det satt karakterer i feltet for handlingen eller ferdigheten som var den viktigste for å løse oppgaven. Karakterer settes på et fempunktssystem. I tillegg gjennomføres det eksperimentell overvåking i 3. kvartal. Dens oppgave er å oppdage feil eller suksess med trening i tide. Avhengig av dette bygges lærerens videre aktiviteter for å oppnå effektivitet i planleggingen av materialet.
Endelige konklusjoner for året
Innføringen av GEF viste relevansen av konseptuelle ideer og foreskrevne måter å implementere standarder på. De er etterspurt i systemet med moderne utdanning. Institusjonens materielle og tekniske evner gjør det mulig å organisere klasseroms- og fritidsarbeid effektivt og mobilt. I løpet av hele tiden barnet er på skolen, får han en positiv kommunikativ opplevelse, muligheten til å bevise at han er en kreativ, aktiv person. I løpet av kurset rettes spesiell oppmerksomhet mot prosjektaktiviteter. Som praksis viser, er barn interessert i uavhengig søk etter informasjon, dens tolkning, presentasjon av arbeidet deres. Når de deltok på timene som holdes i femte klasse, ble det lagt merke til at barna begynte å uttrykke tankene sine bedre, det er lettere å svare på lærerens spørsmål. De går aktivt i dialog. Barn gjengir ikke bare alt de så eller hørte, men resonnerer også, trekker konklusjoner og underbygger dem. Innføringen av GEF lar deg utvikle ferdighetene til selvorganisering, som er rettet mot å løse oppgavene. Som et resultat er de fleste barn i stand til å evaluere arbeidet sitt. Når det gjelder lærere, viser observasjon av dem at de har utviklet en viss grad av metodisk beredskap. Lærere bygger læringsaktiviteter på en ny måte, mestrer kommunikasjonsverktøy, multimedia-informasjonskilder.
Negative poeng
Introduksjonen av Federal State Education Standard er, som nevnt ovenfor, ledsaget av en rekke problemer. Blant annet i materiell og teknisk støtte ble det identifisert mangler som mangel på kontorer i bygningen til institusjonen for utenomfaglige aktiviteter. Når det gjelder informasjon og metodisk materiale, er det nødvendig å forbedre ressurspotensialet på dette området. I tillegg er det også personellproblemer:
- Bærekraftige undervisningsmetoder som har utviklet seg tidligere år, bremser fortsatt innføringen av GEF.
- Gjennomføringen av prosjektarbeid krever at læreren mestrer de relevante teknologiene og teknikkene til perfeksjon.
Det er problemer med evaluering og diagnostikk som:
- Mangel på nødvendig materiale for å analysere assimileringen av meta-fagarbeidet. Dette kompliserer pedagogisk aktivitet betydelig.
- Utilstrekkelig utvikling av aktiviteter for dannelsen av en mappe som form for elevvurdering. Forbedringen deres bør utføres i samarbeid med foreldrene.
Konklusjon
Det er mange vanskeligheter med å introdusere Federal State Education Standard. Imidlertid de flestehvorav er ganske løselig på nivået til en bestemt utdanningsinstitusjon. I dette tilfellet er det viktigste å ikke avvike fra de tiltenkte målene. Det må huskes at selv de mest detaljerte metodiske materialene, det mest moderne utstyret ikke vil bidra til å oppnå et effektivt resultat hvis spesialistene selv ikke starter med seg selv. Samtidig vil selv den dannede informasjons-, kommunikative, faglige kompetansen ikke sikre gjennomføringen av oppgavene standarden setter. Garantien for å nå de fastsatte målene er en ny bevissthet, posisjon, relasjoner som er radik alt forskjellige fra de tidligere ideene om utdanningsprosessen.
