Selvanalyse av pedagogisk virksomhet er en nødvendig del av lærerens arbeid. Den lar deg se på dine egne profesjonelle aktiviteter fra utsiden, notere det beste, se feil og prøve å bli kvitt dem. Og når en lærer trenger å overvinne en slik milepæl som sertifisering, blir introspeksjon av pedagogisk aktivitet ganske enkelt obligatorisk.
Mål for introspeksjon
Selvanalyse av profesjonell pedagogisk aktivitet betyr lærerens studie av staten, resultatene av hans arbeid, samt identifisering av årsak-virkning-forhold mellom pedagogiske fenomener, som bestemmer retningen for ytterligere forbedring. Den har flere funksjoner: diagnostisk, kognitiv, transformativ, selvpedagogisk. Hensikten med introspeksjon er å demonstrere oppnåelse av et visst nivå. Dette kommer til uttrykk i utviklingen av nye prestasjoner av pedagogisk vitenskap, i evnen til å nærme seg løsningen av pedagogiske problemer kreativt, samt å optim alt velge metoder, midler, former og teknikker i implementeringen av deresprofesjonell aktivitet. En erfaren lærer kan demonstrere evnen til å anvende eksperimentelle, nye metoder for undervisning eller utdanning. Høyt kvalifikasjonsnivå innebærer evnen til å planlegge resultatene av eget arbeid og resultatene av studentenes arbeid.
Introspeksjonskrav
Ved selvanalyse av den pedagogiske virksomheten til en førskoleopplæringsinstitusjon (en førskoleopplæringsinstitusjon og en skole stiller felles generelle krav), er hovedregelen at den ikke skal ligne på en statistisk rapport med opplysninger om utført arbeid. Læreren skal vise evne til å tolke indikatorene og evne til å arbeide med resultatene. Dette innebærer en kritisk forståelse av læreren av hver indikator, evnen til å trekke konklusjoner og skissere utsiktene for fremtidige handlinger. Selvanalyse er utformet for å gi et fullstendig bilde av lærerens arbeid og effektiviteten av hans aktiviteter, inneholde konklusjoner om årsakene til suksess og problematiske punkter, og skissere prospekter.
Kravene til egenanalyse av den pedagogiske virksomheten til en grunnskolelærer er praktisk t alt sammenfallende med kravene til en førskolelærer.
Struktur for skriving av profesjonell introspeksjon
Strukturen av introspeksjon for lærere er i utgangspunktet den samme, selv om noen variasjoner er mulig avhengig av utdanningsinstitusjonen og reglene den pålegger i forhold til den i institusjonen. Samlingen begynner med en personlig meldingbiografiske og profesjonelle data om læreren - hans navn, tittel, akademisk grad, hvilken utdanningsinstitusjon og når han ble uteksaminert, hvilke priser han har, hvor mye arbeidserfaring det er. Apropos erfaring, den totale erfaringen og arbeidserfaringen ved denne utdanningsinstitusjonen, relevant på tidspunktet for skriving av selvanalysen, er angitt separat.
Pedagogisk trosbekjennelse og visjon
Denne delen angir målene og målene som en person setter for seg selv. I samme avsnitt formuleres et pedagogisk credo - et system med individuelle holdninger som representerer lærerens personlige mening om de eksisterende verdiene og rollen til profesjonen hans i verden. Noen definerer også sitt faglige konsept. Det betyr at læreren formulerer sitt eget syn på undervisning og oppdragelse. Dens særegenhet ligger i det faktum at den er uløselig knyttet til praktiske aktiviteter, fordi bare ved å gjennomføre selve læringsprosessen kan du innse hvilke øyeblikk som får deg til å ønske å tenke nytt om dem, gjøre det annerledes, på en ny måte og danne din egen holdning til noe problem.
Kjennetegn ved brukt CMD
I denne delen av introspeksjonen beskriver læreren undervisningssettene og arbeidsprogrammene han jobber med. I tillegg til å liste dem, er det nødvendig å analysere om de samsvarer med utdanningsprogrammet til utdanningsinstitusjonen. Dette spørsmålet bør ikke forårsake store vanskeligheter, siden valget av lærerstaben overvåkes av metodologer, det skjer med deres direkte deltakelse eller deres anbefaling.
Former, metoder og teknikker for pedagogisk aktivitet
Hver praktiserende lærer har i sitt arsenal de formene, metodene og teknikkene for profesjonell aktivitet som synes han er mest vellykket. Sammen utgjør de hans individuelle utdannings- og oppvekstteknologi. Læreren har rett til å velge alle former og metoder for undervisning, det eneste kravet er at bruken av dem skal bidra til å danne et positivt resultat av utdanning og opplæring. I denne delen beskriver læreren ikke bare elementene i undervisningsteknologien sin, men analyserer også effektiviteten av bruken av dem.
Deltakelse i vitenskapelig og metodisk arbeid
I denne delen beskriver læreren sine profesjonelle prestasjoner: bevis på publisering av materialer, utvikling av leksjoner, rapporter om deltakelse i konferanser, seminarer eller profesjonelle konkurranser. Stedet, tidspunktet og resultatet av oppførselen deres er angitt.
Her viser også resultatene av arbeidet med temaet egenutdanning og mulige utsikter for utvikling. På slutten av avsnittet bør man analysere hvordan den vitenskapelige og metodiske aktiviteten påvirket resultatet av utdannings- eller utdanningsprosessen utført av læreren.
Resultatene av pedagogisk aktivitet
Denne delen har flere deler. Først gis resultatene av kvaliteten på arbeidet (nivået og kvaliteten på opplæringen, prosentandelen av fremgang, resultatene av den endelige sertifiseringen, ekstern vurdering av læringsutbytte, resultatene av administrative tester og annet).
Deretter vurderes utviklingsnivået for elevenes pedagogiske og kognitive interesser, det vil si resultatene av deres deltakelse i ulike konkurranser, olympiader, festivaler eller andre arrangementer.
Resultatet av å studere holdningen til elevenes foreldre til resultatene av lærerens faglige aktivitet vurderes separat. Resultatene av foreldrenes meninger kan presenteres i form av en sosiologisk undersøkelse eller diagram.
Avslutningsvis er det en vurdering av relasjonsnivået mellom læreren og hans elever eller elever. Disse relasjonene kan sees fra forskjellige posisjoner - barn kan evaluere aktivitetene til en lærer som klasselærer eller som lærer i en bestemt akademisk disiplin.
Selvanalysen av pedagogisk virksomhet fullfører konklusjonene som er gjort som et resultat av analysen, samt utforming av utsikter for videreutvikling av læreren som fagperson.
Introspeksjonsrapportskjema
Nåværende metodikkutviklingsnivå, samt utdanningsgraden til ansatte, kan gjøre det mulig å presentere introspeksjon av pedagogisk virksomhet i ulike former. Først av alt er dette en klassisk måte - i form av et trykt dokument med en konsistent beskrivelse og analyse av dine profesjonelle prestasjoner. I det siste har en annen form for å presentere introspeksjon blitt mer og mer vanlig – i form av en pedagogisk mappe. Dette er det samme dokumentet, men i utvidet form, supplert med kopier av prismateriell eller attester for deltakelse i arrangementer, metodiskutviklingen, resultatene av å vurdere undervisningsaktivitetene til studenter og mange andre. Den mest åpenbare måten å vise prestasjoner på er å forberede en introspeksjon av pedagogisk aktivitet i form av en elektronisk presentasjon. Denne metoden for å presentere materiale lar ikke bare demonstrere de originale dokumentene eller prisene som er mottatt, men også bilder (og noen ganger til og med videomateriale), samt presentere resultatene av aktivitetene til studentene eller elevene deres. I tillegg, når han forbereder en elektronisk presentasjon, velger læreren nøye det viktigste for lysbildet, noe som gjør hans introspeksjon nøyaktig, kortfattet og forståelig, lett å forstå.
Forskjellen mellom selvanalyse av de profesjonelle aktivitetene til en lærer og en pedagog
Når du skriver en selvanalyse av pedagogisk virksomhet opplever både lærere og pedagoger vansker. Men i arbeidet til en grunnskolelærer og en barnehagelærer er det mye til felles. For eksempel har de samme elevkontingent, slik at pedagogiske teknikker, mål og mål for arbeidet kan være sammenfallende. Forskjellen mellom selvanalyse av pedagogisk aktivitet i grunnskolen og egenanalyse av en lærer på mellomtrinnet vil være at verktøyene ikke vil være så mye testing og spørsmål som samtale eller observasjon.
Når de analyserer resultatene av arbeidet deres, vil læreren operere mer på ikke-dømmende måter.
Feil ved å skrive introspeksjon
Både introspeksjon av den pedagogiske virksomheten til førskolelæreren, ogselvanalyse av en grunnskolelærer, mellom- eller seniorlærer inneholder som regel de samme feilene, som er forent av bare én ting - mangel på erfaring. Ved å oppsummere disse feilene kan vi fremheve de vanligste og advare andre lærere mot dem.
Feil en. Lærere skriver om prestasjonene sine over en bestemt tidsperiode. Men for selvanalyse er det viktigere hvilket mål som ble oppnådd og hvilke oppgaver som ble løst. Og hvis dette målet ble satt litt tidligere enn rapporteringsperioden startet, så er ikke dette grunnleggende for rapporten. Rekkefølgen på presentasjonen er viktig - først formuleres selve problemet, deretter beskrives måtene å løse det på.
Feil to - for mye digital rapportering. I tallenes forviklinger kan du miste det viktigste - formålet som disse beregningene ble gjort for. For introspeksjon av pedagogisk virksomhet er det nødvendig å angi hvorfor de ble laget og hva som var med på å realisere.
Feil tre. Noen lærere synes det er flaut å innrømme at de opplever visse vanskeligheter i arbeidet sitt, og de unngår å nevne det. Enhver lærer med erfaring vet at tilstedeværelsen av problemer ikke bare er mulig, det er en forutsetning for en lærers faglige vekst. For bare ved å løse daglige problemer (som kanskje ikke nødvendigvis er globale), kan en ung lærer bli en erfaren, dyktig mester. Evnen til å se vanskeligheter og finne måter å overvinne dem på, demonstrert i selvanalyse av pedagogisk aktivitet, er tegn på en høy kvalifikasjon av en lærer.
