Pedagogisk aktivitet har mange prinsipper og funksjoner som enhver lærer bør huske og følge. Vi vil prøve å vurdere ikke bare de generelle egenskapene til pedagogisk aktivitet, men også lære om dens funksjoner, konstruksjonsmetoder, metoder for å jobbe med barn. Tross alt, selv en sertifisert lærer kan ikke alltid vite nøyaktig alle regler og konsepter.
Karakteristisk
Så, kanskje vi bør begynne med karakteristikkene av lærerens profesjonelle pedagogiske virksomhet. Det ligger i at pedagogisk aktivitet for det første er lærerens innflytelse på eleven, som er målrettet og motivert. Læreren bør strebe etter å utvikle en omfattende personlighet, forberede barnet på å gå inn i voksenlivet. Grunnlaget for slike aktiviteter er grunnlaget for utdanning. Pedagogisk aktivitet kan bare implementeres under forholdene til en utdanningsinstitusjon, ogdens implementere er utelukkende utdannede lærere som har bestått alle nødvendige stadier av opplæring og mestring av dette yrket.
Kennetegn ved målet med pedagogisk virksomhet er at det er nødvendig å skape alle nødvendige forutsetninger for normal utvikling av barnet, slik at det fullt ut kan realisere seg selv som objekt og som dannelsesfag. Det er lett å avgjøre om målet er nådd. For dette blir de personlighetstrekkene som barnet kom på skolen og de som han forlater utdanningsinstitusjonen med, ganske enkelt sammenlignet. Dette er hovedkjennetegn ved pedagogisk virksomhet.
Objekt og midler
Emnet for denne aktiviteten er selve organiseringen av prosessen med samhandling mellom læreren og hans elever. Denne interaksjonen har følgende fokus: studentene må mestre den sosiokulturelle opplevelsen fullt ut og akseptere den som grunnlag og betingelse for utvikling.
Karakterisering av faget pedagogisk aktivitet er veldig enkelt, i sin rolle er læreren. Mer detaljert er dette personen som utfører en bestemt type pedagogisk aktivitet.
Det er visse motiver i pedagogisk virksomhet, som vanligvis deles inn i ytre og indre. Eksterne inkluderer ønsket om faglig og personlig vekst, men interne er en humanistisk og prososial orientering, samt dominans.
Midlene for pedagogisk aktivitet inkluderer: kunnskap om ikke bare teori, men også praksis,på grunnlag av hvilke læreren kan undervise og utdanne barn. Her er også inkludert ikke bare pedagogisk litteratur, men også metodisk, ulike visuelle materialer. Her kan vi ferdig karakterisere innholdet i pedagogisk aktivitet og gå videre til praktiske aspekter.
Verdiegenskaper
Det har lenge vært kjent at lærere tilhører intelligentsiaklassen. Og selvfølgelig forstår hver enkelt av oss at det er lærerens arbeid som bestemmer hvordan vår fremtidige generasjon vil være, hva dens aktiviteter vil være rettet mot. Det er i sammenheng med dette at enhver lærer bør ta hensyn til verdiegenskapene ved pedagogisk virksomhet. Så de inkluderer:
- Lærerens holdning til barndommen. Her legges hovedvekten på hvor fullt ut læreren forstår trekkene i forholdet mellom barn og voksne, om han forstår verdiene som barn nå står overfor, om han forstår selve essensen av denne perioden.
- Humanistisk kultur for læreren. Først av navnet blir det klart at læreren må vise sin humanistiske posisjon. Hans profesjonelle aktivitet bør være fokusert på de kulturelle verdiene til hele menneskeheten, på å bygge den rette dialogen med studenter, på å organisere en kreativ og, viktigst av alt, refleksiv holdning til arbeid. Som en slags anvendelse på denne verdien kan man trekke frem prinsippene for pedagogisk aktivitet, uttrykt av Sh. Amonashvili, om at læreren må elske barn og menneskeliggjøre miljøet der disse barna er. Tross alt er dette nødvendig for sjelen til et barnvar i komfort og balanse.
- Høye moralske egenskaper hos læreren. Disse egenskapene kan lett legges merke til ved å observere en lærers atferdsstil, hans måte å kommunisere med barn på, hans evne til å løse ulike situasjoner som oppstår i pedagogisk aktivitet.
Dette er verdikjennetegn ved pedagogisk virksomhet. Hvis læreren ikke tar hensyn til disse punktene, er det lite sannsynlig at arbeidet hans blir vellykket.
Undervisningsstiler
Så, nå er det verdt å ta hensyn til egenskapene til stilene for pedagogisk aktivitet, hvorav moderne vitenskap bare har tre.
- Autoritær stil. Her opptrer elevene kun som påvirkningsobjekter. Når læreren organiserer læringsprosessen på denne måten, fungerer han som en slags diktator. Fordi han gir visse oppgaver og forventer av studentene deres utvilsomme oppfyllelse. Han kontrollerer alltid pedagogiske aktiviteter tett og er ikke alltid korrekt nok. Og det gir ingen mening å spørre en slik lærer hvorfor han gir noen ordre eller kontrollerer elevenes handlinger så tett. Det vil ikke være noe svar på dette spørsmålet, siden en slik lærer ikke anser det som nødvendig å forklare seg for barna sine. Hvis du graver litt dypere inn i de psykologiske egenskapene til denne typen pedagogisk aktivitet, vil du legge merke til at en slik lærer oftest ikke liker jobben sin, har en veldig tøff og viljesterk karakter, og kjennetegnes av følelsesmessig kulde. Moderne lærerede ønsker ikke denne læringsstilen velkommen, siden det ikke er kontakt med barn, deres kognitive aktivitet er merkbart redusert, og ønsket om å lære forsvinner. Studentene er de første som lider av autoritær stil. Noen barn prøver å protestere mot slik undervisning, går i konflikt med læreren, men i stedet for å få en forklaring, møter de en negativ reaksjon fra læreren.
- Demokratisk stil. Hvis en lærer har valgt en demokratisk stil med pedagogisk aktivitet, så elsker han selvfølgelig barn veldig mye, han liker å ta kontakt med dem, så han viser sin høye profesjonalitet. Hovedønsket til en slik lærer er å etablere kontakt med gutta, han ønsker å kommunisere med dem på lik linje. Målet er en varm og rolig atmosfære i klasserommet, fullstendig gjensidig forståelse mellom publikum og lærer. Denne stilen av pedagogisk aktivitet sørger ikke for fravær av kontroll over barn, slik det kan virke. Kontroll finnes, men noe skjult. Læreren ønsker å lære barn uavhengighet, han vil se deres initiativ, lære dem å forsvare sin egen mening. Barn tar raskt kontakt med en slik lærer, de lytter til hans råd, tilbyr sine egne løsninger på visse problemer, de våkner med et ønske om å delta i pedagogiske aktiviteter.
- Liberal-permissiv stil. Lærere som velger denne undervisningsstilen kalles ikke-profesjonelle og udisiplinerte. Slike lærere har ikke selvtillit, nøler ofte i klasserommet. De eroverlate barna til seg selv, ikke kontroller aktivitetene deres. Ethvert studentteam gleder seg sikkert over en slik oppførsel av læreren, men bare i begynnelsen. Når alt kommer til alt, trenger barn sårt en mentor, de må kontrolleres, få oppgaver og hjelpes med implementeringen.
Så, egenskapene til stilene for pedagogisk aktivitet gir oss en fullstendig forståelse av hvordan relasjoner mellom elever og en lærer kan bygges og hva denne eller hin oppførselen til sistnevnte vil føre til. Før du går til en leksjon med barn, må du nøyaktig bestemme preferansene dine i undervisningen.
Psykologiske og pedagogiske aktiviteter
I dette emnet er det også nødvendig å ta hensyn til egenskapene til psykologisk og pedagogisk aktivitet, siden den skiller seg litt fra den pedagogiske aktiviteten vi allerede har vurdert.
Psykologisk og pedagogisk aktivitet er aktiviteten til en lærer, som har som mål å sikre at fagene i utdanningsprosessen utvikler seg i personlige, intellektuelle og emosjonelle retninger. Og alt dette skal tjene som grunnlag for begynnelsen på selvutvikling og selvopplæring av nettopp disse fagene.
En lærer-psykolog på skolen bør rette sine aktiviteter mot sosialisering av barnets personlighet, med andre ord, han bør forberede barna på voksenlivet.
Denne retningen har sine egne implementeringsmekanismer:
- Læreren bør bringe ekte og oppfunne sosiale situasjoner til barn og sammen med dem se etter måter å løse dem på.
- Pågåendediagnostisere om barn er klare til å engasjere seg i sosiale relasjoner.
- Læreren bør oppmuntre barn til å strebe etter selverkjennelse, for enkelt å kunne bestemme sin egen posisjon i samfunnet, vurdere sin atferd på en adekvat måte og være i stand til å lete etter veier ut av ulike situasjoner.
- Læreren skal hjelpe barn med å analysere ulike sosiale problemer, utforme atferden deres i tilfeller der de befinner seg i vanskelige livssituasjoner.
- Læreren lager et utviklet informasjonsfelt for hver av elevene hans.
- Ethvert barnetiltak på skolen støttes, elevenes selvstyre kommer i forgrunnen.
Her er en så enkel karakteristikk av psykologisk og pedagogisk aktivitet.
Pedagogisk aktivitet til en lærer
Separat, i pedagogisk virksomhet, vil jeg trekke frem aktivitetene til en skolelærer. Tot alt skilles det ut åtte arter, som hver har soyabønneegenskaper. Vi vil vurdere essensen av hver av de eksisterende typene nedenfor. Beskrivelsen av disse typene kan også kalles en karakteristikk av den pedagogiske aktiviteten til en lærer som jobber ved en skole.
Diagnostisk aktivitet
Diagnostisk aktivitet ligger i at læreren skal studere alle elevenes muligheter, forstå hvor høyt utviklingsnivå de har og hvor godt de er oppdratt. Tross alt er det rett og slett umulig å utføre pedagogisk arbeid av høy kvalitet hvis du ikke kjenner til de psykologiske og fysiske evnene til barna du må jobbe med. Viktige punkter er ogsåmoralsk og psykisk oppdragelse av barn, deres forhold til familien og den generelle atmosfæren i foreldrehjemmet. En lærer kan bare utdanne sin elev riktig hvis han har studert ham absolutt fra alle sider. For å kunne utføre diagnostiske aktiviteter riktig, må læreren mestre alle metodene som du nøyaktig kan bestemme elevens oppvekstnivå. Læreren skal ikke bare vite alt om barnas pedagogiske aktiviteter, men også være interessert i deres interesser utenfor skolen, studere deres tilbøyelighet til en eller annen type aktivitet.
Orientation-prognostic
Hvert trinn i pedagogisk aktivitet krever at læreren bestemmer retningen, setter mål og mål nøyaktig, for å være i stand til å forutsi resultatene av aktivitetene. Det betyr at læreren må vite nøyaktig hva han ønsker å oppnå og på hvilke måter han vil gjøre det. Dette inkluderer også forventede endringer i personligheten til elevene. Det er tross alt nettopp dette den pedagogiske aktiviteten til læreren er rettet mot.
Læreren bør planlegge sitt pedagogiske arbeid på forhånd og styre det slik at barna får økt interesse for læring. Han bør også gi uttrykk for de spesifikke målene og målene som er satt for barna. Læreren bør strebe etter å samle teamet, lære barna å jobbe sammen, sammen, sette felles mål og nå dem sammen. Læreren bør rette sine aktiviteter for å stimulere barnas kognitive interesser. For å gjøre dette, bør du legge til flerefølelser, interessante øyeblikk.
Orienterings-prognostisk aktivitet kan ikke avbrytes, læreren må hele tiden handle i denne retningen.
Konstruktive og designaktiviteter
Det er veldig knyttet til orientering og prognostisk aktivitet. Denne sammenhengen er lett å se. Tross alt, når en lærer begynner å planlegge etableringen av relasjoner i et team, parallelt med dette, må han designe oppgavene som er tildelt ham, utvikle innholdet i det pedagogiske arbeidet som skal utføres med dette teamet. Her vil læreren være ekstremt nyttig kunnskap fra feltet pedagogikk og psykologi, eller rettere sagt de punktene som direkte relaterer seg til metodene og metodene for å organisere det pedagogiske teamet. Og du må også ha kunnskap om de eksisterende formene og metodene for å organisere utdanning. Men dette er ikke alt en lærer skal kunne. Tross alt er det også viktig å kunne planlegge pedagogisk arbeid og pedagogiske aktiviteter ordentlig, samt engasjere seg i selvutvikling. Siden evnen til å tenke kreativt er ekstremt nyttig i denne saken.
Organisasjonsaktiviteter
Når læreren allerede vet nøyaktig hva slags arbeid han skal gjøre med elevene sine, sette seg et mål for seg selv og definerte oppgavene til dette arbeidet, må du involvere barna selv i denne aktiviteten, vekke deres interesse for kunnskap. Her vil du ikke kunne klare deg uten følgende rekke ferdigheter:
- Hvis en lærer seriøst tok opp utdanning og oppdragelse av elever, må han raskt og riktig bestemme oppgavenedisse prosessene.
- Det er viktig for læreren å utvikle initiativet fra elevenes side.
- Han må være i stand til å fordele oppgaver og oppgaver på riktig måte i teamet. For å gjøre dette må du kjenne teamet du må jobbe med for å kunne vurdere evnene til hver enkelt deltaker i den pedagogiske prosessen.
- Hvis en lærer organiserer en aktivitet, må han ganske enkelt være leder for alle prosesser, overvåke elevenes fremgang nøye.
- Elevene vil ikke kunne jobbe uten inspirasjon, og derfor er lærerens oppgave å bli nettopp denne inspiratoren. Læreren må kontrollere hele prosessen, men så nøye at det knapt merkes utenfra.
Oppsøkende aktiviteter
Denne aktiviteten er ganske viktig i den moderne pedagogiske prosessen, siden nesten alt nå er knyttet til informasjonsteknologi. Her vil læreren igjen fungere som arrangør av utdanningsløpet. Det er i den at barn skal se hovedkilden som de vil hente vitenskapelig, moralsk, estetisk og verdensbildeinformasjon fra. Derfor vil det ikke være nok bare å forberede seg til leksjonen, du må forstå hvert emne og være klar til å svare på alle spørsmål fra studenten. Du må gi deg helt til faget du underviser i. Tross alt, sannsynligvis, vil det ikke være en nyhet for noen at kurset avhenger direkte av hvor mye læreren klarte å mestre materialet hanunderviser. Kan han gi gode eksempler, enkelt flytte fra ett emne til et annet, gi konkrete fakta fra dette emnets historie.
Så vi ser at læreren bør være så lærd som mulig. Han må være klar over alle nyvinningene innen faget sitt og hele tiden formidle dem til studentene sine. Og også et viktig poeng er nivået på hans mestring av praktisk kunnskap. Siden det avhenger av ham hvor godt elevene kan mestre kunnskap, ferdigheter og evner.
kommunikasjonsstimulerende aktivitet
Dette er aktiviteten som er direkte relatert til lærerens innflytelse på elevene på læringstidspunktet. Her skal læreren ha høy personlig sjarm og moralsk kultur. Han må være i stand til ikke bare å etablere vennlige forhold til studenter, men også å opprettholde dem kompetent gjennom hele utdanningsprosessen. Du bør ikke forvente høy kognitiv aktivitet fra barn hvis læreren samtidig er passiv. Tross alt må han ved sitt eget eksempel vise behovet for å demonstrere arbeidskraft, kreative og kognitive ferdigheter. Dette er den eneste måten å få barn til å jobbe og ikke bare få dem til, men vekke lyst hos dem. Barn føler alt, noe som betyr at de skal føle respekt fra læreren sin. Da vil de også respektere ham. De må føle hans kjærlighet for å gi sin tilbake. Under den pedagogiske aktiviteten bør læreren være interessert i barnas liv, ta hensyn til deres ønsker og behov, lære om problemene deres og prøve å løse dem sammen. Og selvfølgelig hver lærerdet er viktig å vinne tilliten til gutta og respekt. Og dette er bare mulig med riktig organisert og, viktigst av alt, meningsfylt arbeid.
En lærer som i timene viser slike karaktertrekk som tørrhet og følelsesløshet, hvis han ikke viser noen følelser når han snakker med barn, men bare bruker en formell tone, så vil en slik aktivitet definitivt ikke lykkes. Barn er vanligvis redde for slike lærere, de ønsker ikke å komme i kontakt med dem, de har liten interesse for faget som denne læreren underviser i.
Analytiske og evalueringsaktiviteter
Kjernen i egenskapene til denne typen pedagogisk virksomhet ligger i navnet. Her gjennomfører læreren selv den pedagogiske prosessen og gjør samtidig en analyse av opplæringsforløpet. Basert på denne analysen kan han identifisere positive aspekter, samt mangler, som han senere må rette opp. Læreren må tydelig definere for seg selv hensikten og målene for læringsprosessen og hele tiden sammenligne dem med resultatene som er oppnådd. Det er også viktig her å gjennomføre en komparativ analyse mellom dine prestasjoner i arbeidet og prestasjonene til dine kollegaer.
Her kan du tydelig se tilbakemeldingene på arbeidet ditt. Det er med andre ord en konstant sammenligning mellom hva du ønsket å gjøre og hva du klarte. Og basert på resultatene som er oppnådd, kan læreren allerede gjøre noen justeringer, notere feilene som er gjort og rette dem i tide.
Forskning og kreativ aktivitet
Jeg vil avslutte beskrivelsen av lærerens praktisk-pedagogiske aktivitet på denne type aktivitet. Hvis en lærer i det minste er litt interessert i arbeidet sitt, er elementer av slik aktivitet nødvendigvis tilstede i hans praksis. Slik aktivitet har to sider, og hvis vi vurderer den første, har den følgende betydning: enhver aktivitet til en lærer bør ha minst en liten, men en kreativ karakter. På den annen side må læreren være i stand til å kreativt utvikle alt nytt som kommer til realfag og kunne presentere det riktig. Tross alt må du innrømme at hvis du ikke viser noen kreativitet i din pedagogiske aktivitet, vil barna rett og slett slutte å oppfatte materialet. Ingen er interessert i å bare lytte til en tørr tekst og hele tiden lære teori utenat. Det er mye mer interessant å lære noe nytt og se på det fra ulike vinkler, å være med på praktisk arbeid.
Konklusjon
Denne artikkelen presenterte alle egenskapene til pedagogisk aktivitet, som avslører hele læringsprosessen så fullstendig som mulig.
