Optimalisering av utdanningsprosessen krever påtrengende at læreren har en kreativ tilnærming til gjennomføring av leksjoner, avviser utslitte stereotyper og skjemaer, innovasjon i form og metoder for å presentere stoff.
Funksjoner i integrerte leksjoner
Den integrerte leksjonen som sådan er ikke lenger "terra incognito" verken for unge lærere eller for profesjonelle med erfaring og erfaring. Det krever imidlertid alltid spesiell forberedelse, nøye planlegging og stort engasjement fra både lærere og elever. Faktisk er to (eller flere) fag involvert i en leksjon, om enn relatert, men hver med sine egne detaljer. Derfor, for assimilering av materialet, krever en integrert leksjon mer mental og emosjonell innsats fra studentenes side enn en tradisjonell. Ja, og for lærere kan det betraktes som en slags test for evnen til å jobbe i team, for å komme til en fellesresultere på ulike måter og metoder, for å tenke utenfor boksen. Naturligvis bør en spesiell form for gjennomføring av slike klasser velges. Tross alt passer ikke den integrerte leksjonen inn i det tradisjonelle spørsmål-og-svar-rammeverket.
Typer
Form og type for en slik time velges avhengig av elevenes alder, gjennomsnittlig klassestørrelse, stoffet som studeres og mulige berøringspunkter med andre fag. Oftest kan du kombinere litteratur og språk, forskjellige språk (innfødte og utenlandske), forskjellige litteraturer (innfødte og utenlandske), litteratur og historie, litteratur og geografi, litteratur og musikk, tegning, etc. Det er mulig å kombinere ikke to, men tre objekter, hvis det er mulighet for å velge materiale som ligger nært når det gjelder emner.
Når det gjelder formen, kan integrerte timer i grunnskolen for eksempel foregå som en reisetime, en eventyrtime, en turtime, en verkstedtime m.m. Typen deres avhenger av de spesifikke målene for hver enkelt: lære nytt materiale, konsolidere det som er lært, repetisjon og generalisering, eller en kunnskapskontrollleksjon. Hvordan fungerer det i praksis? La oss prøve å vise.
Så, en integrert leksjon av engelsk og arbeidskraft i grunnskolen, er temaet "Mitt hus, min leilighet". Målene med leksjonen er å introdusere språkmateriale som navngir interiørartikler, møbler, for å lære å lage setninger og en liten sammenhengende tekst om emnet på engelsk. Underveis gjennomfører arbeidslæreren sin del av leksjonen - «Designe møbler(fra papir) til dukkehus i henhold til ferdig skanning. I en slik leksjon på en morsom, interessant og leken måte vil barna enkelt lære språkmaterialet og lære å designe. Naturligvis vil en slik leksjon bli holdt på et høyt følelsesmessig oppsving og vil bli husket av studentene i lang tid.
På ungdomsskolen brukes integrerte timer oftere, spekteret er bredere. Blant de mest populære formene er forskertimer, konferansetimer, debatter, seminarer, konserttimer osv. Lærernes rolle i dem reduseres til rollen som en slags orkesterdirigent, mens studentene leder solopartiene sine. I forberedelsene til slike klasser kreves det at studentene selvstendig tilegner seg, systematiserer, forstår materiale, aktivt oppfører seg og spiller en dominerende rolle.
Opsummering
Det er tydelig at tverrfaglig og intrafaglig integrering ikke er et mål i seg selv i den pedagogiske prosessen. Det viktigste landemerket her er barnet, studenten. Og leksjoner av denne typen stimulerer og lærer skolebarn å tilegne seg kunnskap på egen hånd, uten å vente på at læreren skal "tygge" alt for dem og legge det i "nebbet", øke intelligensnivået til barn, utvikle interesse for læringen prosess.
