Hvis du blir bedt om å nevne kjente innovative lærere, grunnleggere av din egen skole eller retning, hvilke navn vil du først tenke på? Mest sannsynlig vil disse være praktiserende lærere fra tidligere år, for eksempel A. S. Makarenko eller K. D. Ushinsky. I mellomtiden er det mange slike lyse personligheter i utdanningssystemet i dag. Og blant dem skiller seg ut Mikhail Petrovich Shchetinin. Hvorfor er han bemerkelsesverdig? Og det faktum at han er skaperen av den "russiske stammeskolen". Men hva er det?
Mikhail Petrovich Shchetinin: biografi
Den fremtidige læreren ble født i en av landsbyene i Dagestan SSR i 1944. Etter å ha valgt en fremtidig profesjonell vei og blitt direktør for en musikkskole i Kizlyar, ble han samtidig uteksaminert fra Pedagogical Institute of the Saratov Region.
Etter å ha flyttet til Belgorod-regionen og blitt direktør for skolen, begynner Mikhail Petrovich å omsette sine pedagogiske ideer til virkelighet.
En stor drivkraft for utviklingen av konseptet hans ble gitt av arbeidet ved forskningsinstituttet til det sovjetiske pedagogiske vitenskapsakademiet.
I 1994, i landsbyen Tekos, Krasnodar-territoriet, langsinitiativ ble det etablert en eksperimentell internatskole. En betydelig del av bildene av læreren Mikhail Petrovich Shchetinin, som kan finnes på nettet, ble laget nettopp innenfor veggene til hans avkom. En av dem er vist nedenfor.
Pedagogiske ideer til Mikhail Petrovich Shchetinin
I løpet av årene med praktisk aktivitet i utdanningssystemet klarte han tydelig å formulere hovedpostulatene til utdanningssystemet sitt, hvis formål er dannelsen av en integrert, systematisk tenkende, kreativ personlighet til studenten.
Nøkkelideer:
- oppdragelse skal gi maksimal frihet til selvutvikling;
- selvutvikling er basert på naturlige tilbøyeligheter;
- hver av oss har mange muligheter for utvikling;
- hvert barn utvikler seg i sin egen bane og i sitt eget tempo.
Som lærer deler Mikhail Petrovich Shchetinin ideene til teorien om samarbeid. I følge dette konseptet dannes moral på grunnlag av en livsstil, og ikke instruksjoner. Til dette trenger barnet et spesialpedagogisk miljø, mulighet til å jobbe og være kreativ.
Schetinin Russian School
Bildet av den opprettede eksperimentelle internatskolen har noen paralleller med skoleverkstedet til Anton Makarenko. Grunnlaget for utdanning, ifølge Mikhail Petrovich Shchetinin, er den åndelige og moralske utviklingen til studenten. Og lærerstabens oppgave er å skape forutsetninger for utdanning av en aktiv selvstendig personlighet,med nødvendig kunnskap og ferdigheter. Den kognitive prosessen er organisert på en slik måte at eleven ikke «forbereder seg på livet», men «lever» og streber etter utvikling selv.
Hvorfor heter skolen "forfedre"? I følge læreren kan barnet trekke det nødvendige potensialet for omfattende utvikling nettopp i opplevelsen av sine forfedre, minnet om sitt slag. Derav oppdragelsen av en spesiell respektfull og ærbødig holdning til foreldre, stolthet over ens familie.
Opplæringsprogrammer
På lyceum-internatskolen til Mikhail Petrovich Shchetinin blir flere typer programmer implementert. Blant dem: pedagogisk, musikalsk, koreografisk, kunstnerisk, arbeidskraft, sport. I dette tilfellet utføres trening i henhold til "nedsenkningsmetoden" (intensiv studie av et spesifikt emne i en viss tid). I løpet av året går studentene gjennom 3-4 slike fordypninger med økende kompleksitet i stoffet: fra enkel bekjentskap til kritisk analyse og kreativ bearbeiding.
I dette tilfellet er det en veksling av fag, motoriske, figurative typer klasser.
Arven etter Makarenko-systemet er prioritet for gjensidig læring og kollektiv kreativitet. Derfor bygges utdanningsprosessen innenfor rammen av ikke et klasseromssystem, men grupper i ulike aldre. Samtidig kan hver student velge arbeidstempo, studere uten strenge vurderinger og tvang. Lærere oppmuntrer aktivt studentenes forskningsinteresse, deres ønske om å identifisere tverrfaglighet.
Studer "med fordypning"
Grunnleggende om metodikken"nedsenking", implementert i den russiske skolen, ble innlemmet i de pedagogiske konseptene til Sh. Amonashvili, A. Ukhtomsky. M. Shchetinin anser denne praksisen som en metode for konsentrert oppfatning av det årlige studiet på kort tid. Samtidig blir elever med bedre resultater lærerassistenter og hjelper kameratene deres mestre kurset.
Mekanismen for å "dyppe" inn i et objekt er som følger:
- Fordypning i emnet (samle en gruppe interesser, velge hovedretning i studiet av emnet, oppfatning av informasjon under forelesninger av kjente eksperter).
- Gå ut av «nedsenkingen»: selvforberedelse, arbeid i mikrogrupper, identifisere lærerassistenter og rådføre seg med dem, revurdere materialet i gruppen, utarbeide grunnleggende diagrammer og planer.
- Sluttrinnet inkluderer prøver, pedagogiske aktiviteter for assistentstudenter, eksamener på nivå med universitetsprogrammet, forberedelse til opptak.
Funksjoner i den pedagogiske prosessen
I bøkene til Mikhail Petrovich Shchetinin rettes spesiell oppmerksomhet mot problemene med å bygge et system for pedagogisk interaksjon og lærerens posisjon i denne prosessen. Etter hans mening bør læreren veilede og gi råd, men ikke på noen måte angi og veilede. Internatdirektøren prøver å sette dette prinsippet ut i livet. Selve utdanningsprosessen er også uvanlig, der det ikke er noen:
- tradisjonelle klasser;
- faste kontorer;
- karakterer;
- tradisjonelle lærebøker;
- samtaler;
- lekser;
- undervisningstips;
- moraliserende.
Samtidig deltar barna aktivt i det økonomiske og organisatoriske livet på skolen, som i tillegg til den vanlige infrastrukturen har bakeri, badehus, verksteder, verksted for soyamelkproduksjon, vannbrønner, og så videre. Klassene kan holdes i alle disse fasilitetene eller utendørs.
Rhythm of school life
Mikhail Petrovich Shchetinin, etter å ha adoptert ideene til en rekke pedagogiske skoler, utviklet sine egne prinsipper, i samsvar med hvilke utdanningsregimet i internatet er bygget opp.
Utdanning er helt gratis. Hele skolens kontingent er delt inn i pedagogiske forsknings- og produksjonsforeninger, i strukturen som det er laboratorier og lyceum. Alle disse strukturene utgjør sammen foreningen.
Med tanke på arbeidet med «immersion»-systemet, er rytmen i studielivet veldig travel. Gutta våkner klokken 5 om morgenen, trener fysisk trening, spiser deretter frokost og begynner å trene. Klassene er komplekse, inkluderer en pedagogisk komponent, danser, sportsøvelser. Dette etterfølges av lunsj, pause i en time, så begynner gutta å jobbe på verksteder, verksteder osv. Etter middag får elevene fri, klokken 22 annonseres avslutning. I løpet av studiene får gutta en grunnutdanning og en arbeidsspesialist (kokk, syerske, byggmester, etc.), tilegner seg selvforsvar og kreative ferdigheter.
Dette utdanningsregimet inkluderer ikke helligdager og helger. Møter med foreldre holdes sjelden (flere ganger i året). Derfor, ved opptak, hverstudenten får tildelt en prøvetilpasningsperiode.
Meninger for og imot
Med tanke på spesifisiteten til noen ideer og undervisningsformatet, får Mikhail Petrovichs pedagogiske aktivitet noen ganger en tvetydig vurdering fra kolleger. Noen ser til og med tegn på et totalitært system i internatsystemet og anser ikke dette formatet som nyttig for elevenes utvikling. Av samme grunn er bilder av Mikhail Petrovich Shchetinin å finne i pressen sammen med ganske fengende overskrifter og kommentarer.
Men det er også en leir med ivrige tilhengere av dette lærersystemet. Det er nok å nevne som eksempel konkurransen om opptak til internat, når antall søkere overstiger antall plasser med tre eller fire ganger. Barn fra forskjellige regioner i den russiske føderasjonen kommer hit.
Mikhail Shchetinins pedagogiske system har blitt anerkjent tre ganger av UNESCO som et av de beste i verden. Internatet samarbeider tett med Roerich-senteret og mottar også støtte fra Shalva Amonashvili.
Et slikt ekstraordinært utdanningsfenomen kan ikke annet enn å vekke interesse.
