Det er skrevet mange vitenskapelige artikler om det pedagogiske temaet. Det er en konstant studie av pedagogiske prosesser, på grunnlag av hvilke nye metoder regelmessig introduseres, gis relevante anbefalinger. Samtidig legges det stor vekt på å studere problemet med å utvikle kulturen til elevens personlighet.
Riktig tilnærming
Mange moderne skoler anser eleven som et middel for gjennomføring av godkjente programmer og planer av lærere, som i de fleste tilfeller ikke har noe å gjøre med den som de implementeres gjennom. I motsetning til slike institusjoner, presenteres eleven innenfor rammen av den humanistiske skolen som gjenstand for sin utvikling. Læringsprosessen er basert på respekt for hver enkelt persons personlighet, og tar hensyn til hans behov, interesser og mål. På bakgrunn av dette dannes det miljøforhold som har mest gunstig effekt på barnet. Lærernes rolle på en slik skole handler ikke bare om å forberede elevene til senere liv i samfunnet, men også å leve fullt ut hvert trinn i oppveksten.(barndom, ungdom). Ved hvert trinn tas det hensyn til elevens mentale evner.
Rollen til den moderne læreren
Tilnærmingen som brukes i den humanistiske skolen er i dag et unntak fra den generelle utdanningsstrukturen i landet vårt. Det vil ta lang tid før samhandlingsmåten vil gjennomgå vesentlige endringer. Spesiell oppmerksomhet fortjener lærerens egenskaper. Innenfor rammen av det generelle systemet har hver enkelt lærer rett til å utføre handlinger rettet mot å utvikle åndeligheten til barnet. Lærerens personlighet bør sette eksempler på vennlighet, barmhjertighet, moralsk fordømmelse. Men uten bekreftelse på kunnskapen som er oppnådd i timene i daglig kommunikasjon med omverdenen, er det vanskelig for eleven å assimilere den mottatte informasjonen. Derfor bør folk rundt, inkludert foreldre, lærere, åndelig instruere barnet i dets ambisjoner. I dette tilfellet er lærerens faglige egenskaper viktige. Lærere, basert på teoretisk og praktisk kunnskap, kan gi barnet nødvendig kunnskap.
Utdanning basert på menneskelige verdier
En av de mest populære metodene, grunnleggeren av denne er V. A. Karakovsky, er basert på menneskelige verdier:
1. Jorden er grunnlaget for livet til alle levende ting.
2. Familien er den nærmeste kretsen som har størst innflytelse på den enkeltes utvikling.
3. Homeland, unikt for hver person. Det er delt inn i generelt (land, stat) og lite (region, distrikt). Erkjennelsesprosessen foregår i form av å studere territoriets historie.
4. Arbeid i dens ulike manifestasjoner (mental, fysisk).
5. Kultur, dens typer, egenskaper, betydningen den har for menneskehetens utvikling.
6. Verden og menneskets plass i den.
Kulturundervisning
Denne prosessen er basert på kunnskap om tradisjoner. Universell kultur blir sett på som det høyeste produktet produsert av menneskeheten. Hovedindikatorene for læring er bredden i studentens syn, evnen til å anvende den ervervede kunnskapen, samt nivået på hans verdensbilde. Hovedkriteriet for utviklingen av et sivilisert samfunn er kulturverdenen skapt av det, som går i arv fra generasjon til generasjon. Hvert individ som lever i dette samfunnet er preget av kreativ aktivitet. I løpet av skoleårene undervises i de grunnleggende kulturbegrepene:
1. Evnen til å assimilere den ervervede kunnskapen for deres videre anvendelse i livet dannes.
2. Evnen til å anvende den ervervede kunnskapen og skape noe nytt på grunnlag av den utvikles.
3. En person lærer å reagere på hendelser som finner sted i verden rundt ham, å vite hvordan han skal uttrykke følelsene sine, å kommunisere med mennesker rundt seg.
Utdanning i sovjetiske skoler
Stagnasjonen i det sovjetiske samfunnet, karakteristisk for slutten av 70- og 80-tallet, satte sitt preg på skoleutdanningssystemet. Over alt var det tilfeller av taushet om de oppdagede manglene ved utdanningsprosesser, og fordelene ble multiplisert på alle mulige måter, var det en generellligningen for å evaluere arbeidet til lærere, pedagogisk og pedagogisk arbeid ble den samme typen, underlagt enhetlige pedagogiske standarder. I USSR var det en autoritær stil for pedagogisk ledelse.
Reformere utdanningssystemet
Endringer som påvirket den pedagogiske sfæren i USSR begynte i 1986. Dette skjedde som et resultat av fremveksten av samarbeidspedagogikk. Forfatterne er innovative lærere. Den eksisterende undervisnings- og oppdragelsesprosessen var moralsk foreldet på den tiden. I denne forbindelse begynte det å dukke opp lærere som forsøkte å introdusere visse innovasjoner og forbedringer i den. Ikke bare undervisningssystemet har endret seg, men lærerens personlighet har i seg selv fått nye kvaliteter. Det er bemerkelsesverdig at innovasjoner i læringsprosessen ikke oppsto i noen bestemt region, men i mange byer og regioner i landet samtidig. De dekket umiddelbart alle utdanningsområder, fra grunnskolen til videregående. På få år har innovasjon blitt mye introdusert i lærermassene over hele landet. Det har blitt universelt og allestedsnærværende. Innovative lærere var i alle aldre. Noen av de mest kjente lærerne som jobbet på den tiden er S. N. Lysenkova, M. P. Shchetinin, I. P. Volkov, V. F. Shatalov og andre. Basert på sin store praktiske erfaring utviklet de nye systemer som tar sikte på å endre den generelle skolegangen.
Ny læringsprosess
B. P. Shatalov, en innovativ lærer, mente at hovedoppgaven i læringsprosessen er pedagogisk arbeid. Hos studentendet er først og fremst nødvendig å danne en verdimotivasjon for prosessen med å oppnå kunnskap, å vekke nysgjerrighet hos ham, å identifisere hans interesser og behov, å utvikle en følelse av plikt, å ta opp ansvar for det endelige resultatet. Først etter det er det mulig å løse den andre oppgaven - pedagogisk og kognitiv. Hovedtrekket i Shatalovs læringsprosess er en tydelig organisering av prosessen. Hvert emne de studerte ble tildelt et spesifikt nummer kjent for alle studenter. Samtidig fant studien sted i henhold til samme algoritme:
- på det første trinnet fulgte en detaljert sekvensiell forklaring av det nye emnet av læreren;
- på den andre ble det introdusert støtteplakater, ved hjelp av hvilke det tidligere studerte emnet ble gitt i en mer kortfattet form;
- på tredje trinn ble størrelsen på referanseplakatene redusert til arknivå med deres videre studier;
- den fjerde inkluderte studentens selvstendige lekser med lærebok og arbeidsark;
- det femte trinnet besto av å spille av referansesignaler i påfølgende leksjoner;
- den sjette svarte studenten ved tavlen.
Hovedbetydningen av Shatalovs teori var det primære studiet av teoretisk materiale, hvorpå det ble øvd. Interessant nok kom VV Davydov til de samme konklusjonene eksperimentelt. VF Shatalov mente at kjennskap til nytt materiale burde være basert på innhenting av aggregerte data. Bare i dette tilfellet vil studentene kunne se hele bildet av prosessen de studerer, og ikke i fragmenter. Hvorikumulativ suksess med å mestre et stort emne ble oppnådd ved et raskt mestringstempo, akkompagnert av flere repetisjoner.
Child Opportunities
Den innovative læreren Amonashvili praktiserte en spesiell tilnærming til studenten. Hans teori er å utøve tro på mulighetene til hvert barn. Karakteristikken til læreren bør inneholde ikke bare hans arbeidsferdigheter. Læreren bør se på eventuelle avvik i utviklingen av barnet som et resultat av en feilaktig tilnærming til den generelle prosessen med utdanningen hans. De naturlige feilene til eleven skal oppfattes rolig, de skal ikke fokuseres på. Samtidig er teamet inspirert av ideen om evnen til å overvinne alle vanskelighetene som følger med læringsprosessen.
Utvikle sin egen oppfatning
E. N. Ilyin er en innovativ lærer, en lærer i litteratur av utdanning, en utvikler av mange metodiske anbefalinger. Systemet hans er basert på prinsippet om omvendt studie av et gitt emne. Litteratur som fag har etter hans mening først og fremst en pedagogisk funksjon, og først da en kognitiv. Denne innovative læreren ekskluderte "passive" teknikker fra undervisningsmetodene, hvis essens koker ned til ordrett memorering av emnet fra læreboken. I stedet introduserte han metoder som oppmuntrer til læring, rettet mot å finne mening fra elevens side; leseforståelse og egenvurdering. De fleste av disse teknikkene var rettet mot virkningen av verk på den følelsesmessige bakgrunnen til barnet. Det ble viet mye oppmerksomhet til oppførselen, samtalene til læreren i klasserommet. Samtalen bør være rettet mot å sikre at eleven etter å ha lest arbeidet har mulighet til å danne seg et eget ståsted på ny informasjon. Som et resultat utvikler barnet nysgjerrighet, han begynner uavhengig å studere ny litteratur. Med denne tilnærmingen lærer ikke bare eleven, men også læreren hans.
