Utenomfaglige aktiviteter i henhold til den føderale statens standard har blitt en integrert del av utdanningsprosessen, i tillegg til et alternativ for å organisere studentenes fritidsaktiviteter.
For tiden regnes slike aktiviteter som arbeid som læreren organiserer etter skoletid for å tilfredsstille elevene i meningsfylt fritid.
Utenomskoleaktiviteter i grunnskolen er med på å tiltrekke barn til sosi alt nyttig arbeid. Deltakelse i ulike aktiviteter fører til aktiv deltakelse av barn i selvstyre.
Structure
Utenomfaglige aktiviteter bidrar til å skape vilkår for utvikling av elevinteresser på nivå med fritt valg. Barn har muligheten til å forstå moralske og åndelige verdier, til å studere de kulturelle tradisjonene til sine forfedre.
Utenomfaglige aktiviteter ved GEF-skolen er organisert i fem områder for personlighetsutvikling:
- sport og helse;
- generell kulturell;
- åndelig og moralsk;
- intelligent;
- sosial.
Riktig organisering av slike aktiviteter er et område som bidrar til å øke konkurranseevnen til barn etter endt utdanning.
Skole- og tilleggsutdanningssentre gir elevene mulighet til å velge, tilby dem variasjonen i oppvekst og utdanning.
Betydningen av arbeidet
Utenomfaglige aktiviteter er en del av opplæring som tar sikte på å hjelpe læreren og barnet i dannelsen av læringsmotivasjon.
Det lar deg utvide det pedagogiske rommet, skape ytterligere forutsetninger for skoleelever å utvikle seg.
Utenomfaglige aktiviteter ifølge GEF innebærer å bygge et nettverk som gir skoleelever støtte, full støtte på tilpasningsstadiene. Barnet lærer å anvende grunnleggende kunnskap i ikke-standardiserte situasjoner for ham, noe som bidrar til sosialisering.
Organisasjonsprinsipper
Arbeidsprogrammet for fritidsaktiviteter er basert på følgende prinsipper:
- full overholdelse av alderskarakteristikkene til skolebarn;
- kontinuitet med metodene som brukes i pedagogiske aktiviteter;
- anvendelse av tradisjoner og positiv erfaring fra kolleger;
- velge et program basert på studentenes interesser og evner.
Hovedoppgaven til utenomfaglig arbeid er å oppnå faglige og personlige resultater av studenter.
Algorithm for modellvalg
Utenomskoleplanaktivitet avhenger av de spesifikke egenskapene til elevene, mulighetene til skolen. Det er en viss rekkefølge av handlinger når du organiserer utenomfaglig arbeid i en utdanningsinstitusjon:
- den første fasen er rettet mot å velge mål, velge arbeidsprinsipper, inkludert dem i hovedutdanningsprogrammet;
- det andre trinnet er relatert til analysen av ulike modeller for utenomfaglig arbeid;
- deretter analyseres ressurstilførselen til den valgte modellen;
- på fjerde trinn velges hovedinnholdet, ressurser for arbeid.
Bruken av denne algoritmen gjør det mulig for en utdanningsinstitusjon å velge slike arbeids alternativer som lar skolen fullt ut oppfylle samfunnsordenen.
Klassifisering av modeller for fritidsaktiviteter ved utdanningsinstitusjoner
Avhengig av forholdene, spesifikasjonene, mulighetene, skilles følgende modeller ut:
- intraskolearbeid, som er mulig med tilgjengelighet av ressurser i utdanningsinstitusjonen;
- ekstern modell som involverer andre institusjoner - sosiale partnere;
- blandet alternativ, valgt av skoler som ikke har tilstrekkelige ressurser for utenomfaglig arbeid, men som er interessert i å implementere kravene i Federal State Education Standard.
På enkelte skoler velges tilleggsutdanning, der valgfag, vitenskapelige skolelag, kurs, interesseforeninger fungerer som bindeledd. Fordelene deres er evnen til å tiltrekke seg lærere fra andre utdanningsinstitusjoner, for å gjennomføre utdanningsprosessen basert på en praksisorientert tilnærming.
Heldagsskole
Grunnlaget for en slik modell er fritidsaktiviteter i barneskolen. Blant de karakteristiske trekkene er opprettelsen av optimale forhold for et komfortabelt opphold for en student i en utdanningsinstitusjon gjennom dagen, harmonien i utviklings-, pedagogiske, pedagogiske prosesser.
Den andre modellen bidrar til å skape et sunt miljø som sikrer full overholdelse av sanitære og epidemiologiske standarder og regler.
Slike fritidsaktiviteter i barneskolen bidrar til selvutfoldelse, selvrealisering av barn. Det utmerker seg ved støtte fra offentlige barneorganisasjoner, selvstyreorganer for skolebarn.
Utenomfaglige aktiviteter på skolen er rettet mot å skape et sett med forutsetninger for å bygge en individuell utviklingsbane for hver elev.
Optimaliseringsmodell
Det innebærer optimalisering av de interne ressursene i skolen, involvering av alle ansatte i arbeidet: lærere, psykologer, defektologer, sosialpedagog, logoped.
Et arbeidsprogram for fritidsaktiviteter av denne typen er laget av klasselæreren.
Blant hovedfordelene med en slik modell merker vi:
- minimere økonomiske utgifter for overtidsarbeid;
- organisering av ett enkelt metodologisk og pedagogisk rom;
- innhold og enhet i alle strukturelle divisjoner.
Innovativ utdanningsmodell
Organiseringen av fritidsaktiviteter i dette tilfellet er basert på innovativt, eksperimentelt arbeid. En utdanningsinstitusjon velges ut som pilotsted på kommun alt, region alt, føder alt nivå.
Slike aktiviteter er knyttet til utdanningsinstitusjonens nære samspill med ulike metodologiske tjenester, fagskoler.
Retningslinjer for fritidsaktiviteter velges under hensyntagen til interessene til skolebarn, foreldres forespørsler.
Fordelene med en slik modell er notert:
- relevansen av innhold;
- moderne arbeidsmetoder;
- høyvitenskapelig karakter av utdanningsaktiviteter.
Når klasselæreren velger modeller for slike aktiviteter i grunnskolen, stoler klasselæreren på den generelle planen til OS. Programmet for fritidsaktiviteter er utviklet under hensyntagen til de individuelle alderskarakteristikkene til klasseteamet, ressursevnen til skolen.
Kombinasjonsprogram alternativ
Hvordan velge former for fritidsaktiviteter? Federal State Education Standard for den nye generasjonen regulerer innhold, funksjoner, typer. Mange utdanningsinstitusjoner velger ulike områder av fritidsaktiviteter, og skaper en blandet modell, der det er:
- logoterapi, rollespill, korrigerende og utviklingsmessige, individuelle leksjoner;
- ekstra mattetimer;
- teaterstudioer;
- vitenskapelige samfunn;
- kollektive kreative aktiviteter;
- dance studios.
Slike former for fritidsaktiviteter er et utmerket alternativ for den omfattende og harmoniske utviklingen til hvert barn.
I september gjennomfører klasselæreren (eller skolepsykologen) en undersøkelse som identifiserer hovedområdene der barn ønsker å studere i tillegg. En lignende undersøkelse tilbys foreldre. Etter å ha behandlet resultatene av skoleadministrasjonen, tas det en beslutning om antall og veibeskrivelse til tilleggskurs.
Deretter utarbeides en generell plan for fritidsaktiviteter, der alle kurs, valgfag, kretser, studioer som tilbys studentene er angitt.
Ved oppstilling av timeplanen tas det hensyn til at ett barn kan delta i flere studioer, kretser samtidig, og det bør gis mulighet til å ta et valg.
Hver lærer fører en spesiell dagbok, noterer oppmøte. En fritidsøkt skiller seg ikke i varighet fra en vanlig leksjon.
Vurder som et eksempel to former for organisering av arbeid etter timene:
- valgfritt;
- utenomfaglige aktiviteter.
Temaer for fritidsaktiviteter kan være forskjellige, de velges med hensyn til skoleelevenes ønsker og muligheter.
kjemivalgfag
Som en del av utenomfaglig arbeid kan du tilby skoleelever kurset «Bak sidene i en lærebok i kjemi».
På grunn av reduksjonen i antall undervisningstimer er det et gap mellom kravene til Unified State Examination og kunnskapen studentene får i kjemitimene. Hvert år studerer barngrunnprogrammet, blir det stadig vanskeligere å konkurrere med nyutdannede ved gymnas og lyceum.
Dette kurset er rettet mot å konsolidere kunnskapen, ferdighetene og evnene som er oppnådd i klasserommet. Det innebærer en betydelig utdyping av ZUN på grunnlag av introduksjonsprogrammer med en teknisk profil.
På grunn av minimumstiden har ikke en kjemilærer innenfor rammen av skolepensum tid til å vurdere kreative regneoppgaver med skoleelever, for å analysere problemstillinger med økt kompleksitet.
Alt dette er tatt hensyn til i dette valgfaget. Den implementerer ideen om differensiert læring, metafagforbindelse.
Verdien av et utenomfaglig kurs er muligheten for å analysere problemer i organisk og generell kjemi av olympiadekarakter, noe som er urealistisk i klasserommet. Kurset er bygget på grunnlag av naturlovene, bidrar til dannelsen av elevenes ideer om integriteten til verdensbildet.
Mål og mål for det utenomfaglige kurset:
- å øke det intellektuelle potensialet til studenter;
- karriereveiledningsaktiviteter;
- utvikling av evnen til å løse et problem på ethvert nivå basert på de grunnleggende naturlovene;
- shaping self-development skills.
Kurset fremmer involvering av skoleelever i mental aktivitet, bidrar til å danne praktiske ferdigheter og evner hos barn. Det sikrer forbedring av studentenes personlige egenskaper. I sitt arbeid bruker læreren ulike oppgaver, inkludert materiale fra opptaksprøver til prestisjetunge høyere utdanningsinstitusjoner.
Etter å ha deltatt på dette valgfaget, folkensøke konkurranseevnen deres i avsluttende eksamener i kjemi.
Valgfaget er basert på sammenhengen med beslektede akademiske disipliner: fysikk, biologi, matematikk, historie, litteratur. Det bidrar til å konsolidere de grunnleggende kjemiske og fysiske lovene og konseptene. Kurset er tilrettelagt for 68 timer (to års studier), beregnet på elever på 8.-11.trinn.
På første trinn blir gutta kjent med algoritmene for å løse ulike typer problemer, i andre del av kurset jobber de ut teoretisk kunnskap om spesifikke problemer.
Alternativ for fritidsaktiviteter
Ulike arrangementer kan brukes som en form for fritidsaktiviteter: timetimer, spill, idrettsferier. Vi tilbyr et eksempel på et arrangement som bidrar til dannelsen av kommunikasjonsferdigheter hos ungdom.
Det pedagogiske aspektet vil være utledningen av formelen for vellykket kommunikasjon.
Det pedagogiske aspektet er dannelsen av en følelse av gjensidig hjelp, ansvar overfor andre medlemmer av klasseteamet.
I tillegg til utviklingen av intellektuelle ferdigheter og evner, lærer gutta hvordan de skal føre en samtale, argumentere standpunkt og gjennomføre refleksjon.
Først hilser læreren elevene, inviterer dem til å føle seg som en millionær som bor på en øde øy. Den eneste betingelsen er umuligheten av å invitere venner, slektninger og nære mennesker til ditt sted. Så spør læreren om tenåringene er klare til å forbli som eneeier av en enorm øy? Denne situasjonen lar læreren tilpasse elevene til hovedinnholdet i fritidsaktiviteter.arrangementer.
I Ozhegovs ordbok er ordet "kommunikasjon" et gjensidig forhold, støtte. Selvfølgelig er det vanskelig for en person å leve isolert fra samfunnet, fordi bare takket være andre mennesker blir vi oss selv.
Problemet ligger i manglende evne til å høre, lytte, forstå samtalepartneren. Derfor er det så viktig å bestemme komponentene i vellykket kommunikasjon for ikke å oppleve problemer når du snakker med jevnaldrende, eldre mennesker.
Deretter forteller læreren elevene et lærerikt eventyr.
I en liten by bodde det en hvit mus. Han elsket foreldrene sine veldig høyt.
Da ungen gikk på skolen, ble han umiddelbart venner med andre gutter. Han trodde på ordene til vennene sine, som om babyen levde i en annen verden. Han ønsket å gi nyttige og vennlige råd til alle.
Men grå og onde mus begynte å dukke opp rundt ham, som misunnet den lille musen, hans prestasjoner og suksesser. De visste ikke hvordan de skulle gjøre noe på egenhånd og prøvde ikke engang å studere, og den lille musen lærte naturfag med glede.
Grå misunnelige mennesker prøvde å skade babyen på noen måte, spredte forskjellige historier om ham som fornærmet den lille musen.
Han var veldig bekymret, gråt i minken sin. Men nær ham var alltid sanne venner. Uansett hvor hardt de onde grå musene prøvde, kunne de ikke herde den hvite musen.
Selvfølgelig er dette bare et eventyr. Ikke alle mennesker i livet er i stand til å motstå andre menneskers aggresjon, sinne.
Derfor er det så viktig å behandle samtalepartneren din med respekt, å bare velge riktige ord og uttrykk for kommunikasjon.
Deretter inviteres barna til å gjennomføre øvelsen, som består i å velge gode ord til naboen.
Som en av komponentene i vellykket kommunikasjon fremhever gutta utvalget av vennlige ord for samtalepartneren.
Deretter tilbys tenåringer et stykke papir og en penn. De skal fungere som en designer som designer klær. På "forsiden" av det dekorerte produktet skriver gutta ned informasjonen om seg selv som de er klare til å dele med andre. På baksiden blir de invitert til å skrive hva de ønsker å skjule for nysgjerrige øyne. Du har 3–5 minutter på deg til å fullføre denne oppgaven.
Deretter oppsummeres resultatene, ferdige "produkter" vurderes. Læreren bemerker at ingen av tenåringene ønsket å vise sine mangler til andre. Folk prøver å lete etter feil, ikke i seg selv, men hos venner og bekjente.
For å etablere normal kommunikasjon er det viktig å først analysere atferden din, se etter dine egne mangler og prøve å bli kvitt dem.
For å vurdere atmosfæren av tillit og gjensidig forståelse som finnes i klasseteamet, tilbyr læreren et spill.
Gutta blir i ring, så går det mest vågale barnet til sentrum, lukker øynene. Læreren tilbyr ham forskjellige bevegelser: fremover, venstre, høyre, tilbake. Læreren spør deretter om tenåringen følte frykt mens han gjorde dette.
Sammen med barna trekker læreren en konklusjon om viktigheten av tillit i kommunikasjonsprosessen.
På slutten av en fritidsaktivitet får tenåringer sin "formel for vellykket kommunikasjon", derhvert "begrep" har en viss semantisk belastning.
Utenomfaglige aktiviteter er et viktig element i arbeidet med å forme personligheten til skolebarn.
Derfor har hver utdanningsinstitusjon en rekke kretser, seksjoner, valgfag, studioer.
