GEF er et sett med krav til utdanning på et visst nivå. Standardene gjelder for alle utdanningsinstitusjoner. Spesiell oppmerksomhet rettes mot institusjoner for barn med nedsatt funksjonsevne. Å tyde denne forkortelsen - begrensede helsemuligheter. Implementeringen av standarden i slike institusjoner er komplisert av de individuelle egenskapene til studentene selv. For å lette arbeidet til Kunnskapsdepartementet har det utarbeidet retningslinjer for innføring av en standard i utdanningsinstitusjoner for barn med nedsatt funksjonsevne.
Dechiffrering av konsepter
Anbefalingene fra Kunnskapsdepartementet er ment for utdanningsinstitusjoner som introduserer følgende typer GEF IEO for barn med funksjonshemming:
- ZPR - psykomotorisk retardasjon.
- NODA - lidelser i muskel- og skjelettsystemet.
- SNR - alvorlige taleforstyrrelser.
- RAS – Akustiske spektrumforstyrrelser.
Som en del av standarden, tilpassede programmer for barn med utviklingshemming (psykisktilbakestående).
Introduksjonssekvens
Material levert av Kunnskapsdepartementet kan betraktes som eksemplarisk og anbefalende. Den faktiske aktiviteten til en utdanningsinstitusjon for å introdusere Federal State Education Standard for Primary General Education for Students with Disability vil avhenge av den spesifikke regionalpolitikken, situasjonen i regionen og sammensetningen av lærerstaben. Like viktig er lærernes beredskap til å ta hensyn til de ulike spesifikke utdanningsbehovene til barn.
Samtidig, når man introduserer GEF IEO for barn med nedsatt funksjonsevne, er det tilrådelig å lage en prosjektmodell som bestemmer rekkefølgen og innholdet i arbeidet. Det anbefales å legge inn standarden som følger:
- 2016–2017 – 1 klasser;
- 2017–2018 – 1 og 2 celler;
- 2018–2019 – 1, 2, 3 celler;
- 2019–2020 – 1.–4. klasse.
Nøkkeloppgaver
Når de introduserer en standard for utdanning for barn med nedsatt funksjonsevne, studerer utdanningsinstitusjoner i detalj eksemplariske AOEP og læreplaner. På grunnlag av disse utvikles programmer og planer for en bestemt utdanningsinstitusjon.
Gjennomføringen av pedagogiske programmer for barn med nedsatt funksjonsevne bør utføres av høyt kvalifiserte lærere. I denne forbindelse må utdanningsinstitusjonen ha nødvendig personale.
Hvis det ikke er mulig å implementere korrigeringsprogrammet i sin helhet, bør nettverksbygging tilbys.
For innføring av GEF IEO for barn med nedsatt funksjonsevne bør det arbeides medsikre det fag-romlige miljøet (materielle og tekniske forhold) i en utdanningsinstitusjon.
Organisasjonsarrangementer
Skoler med funksjonshemminger utvikler planer for å innføre standarden. Planene kan inkludere følgende aktiviteter:
- Dannelse av en arbeidsgruppe for å støtte implementeringen av GEF.
- Analyse av kravene til standarden for forholdene, strukturen, resultatene av utviklingen av utdanningsprogrammer av barn. I løpet av det blir problematiske områder, arten og omfanget av nødvendige endringer i informasjon og metodisk materiale fastlagt, arbeidssystemet og utdanningsinstitusjonens potensiale undersøkt.
- Utarbeidelse, diskusjon og godkjenning av nødvendig dokumentasjon.
- Forberedende arbeid med hver lærer. Det gjennomføres gjennom avansert opplæring.
- Utvikling av pedagogisk og metodisk materiale, tar hensyn til anbefalingene utviklet av arbeidsgruppen, samt relevante lokale dokumenter fra utdanningsinstitusjonen.
- Sjekker institusjonens beredskap for innføring av GEF IEO for barn med nedsatt funksjonsevne. Om nødvendig sendes de nødvendige lisensene til de kompetente myndighetene.
- Informere foreldre om spesifikasjonene og utsiktene til utdanning.
- Rekruttering av barn med nedsatt funksjonsevne, barn med nedsatt funksjonsevne.
Romorganisasjon
Lokalene hvor det holdes undervisning for barn med funksjonshemninger, bygningen som helhet, samt det tilstøtende territoriet må overholde gjeldende sanitære og epidemiologiske,brannsikkerhetskrav, sikkerhetsstandarder. Dette handler spesielt om:
- Området som utdanningsinstitusjonen ligger innenfor. Territoriet må ha det nødvendige området, belysning, isolasjon, et sett med soner beregnet på pedagogiske og økonomiske aktiviteter. For barn som bruker barnevogn, bør det gis tilgang til utdanningsinstitusjonen med bil, utganger fra fortau bør organiseres, og parkeringsplasser bør utstyres.
- Bygningen av en utdanningsinstitusjon. Bygningen må overholde arkitektoniske standarder, ha riktig høyde, det nødvendige settet med lokaler for å drive utdanningsaktiviteter, plassert i samsvar med standardene og ha nødvendig areal, belysning. Bygget skal sørge for arbeids-, lekeområder, områder for individuelle studier, hvile og søvn. Strukturen til soner og lokaler skal gi mulighet for å organisere ikke bare klasserom, men også fritidsaktiviteter. I alle rom, inkludert bad, skal barn med NODA ikke ha problemer med bevegelse. For dette er spesielle heiser, ramper, rekkverk, brede døråpninger, heiser installert. Klasserommet må være tilgjengelig for alle barn, inkludert mobilitetshjelpemidler.
- Biblioteker. Disse lokalene sørger for et kompleks av arbeidsområder, en lesesal, det nødvendige antall sitteplasser og mediebiblioteker.
- Spise, tilberede og lagre mat. I en utdanningsinstitusjon bør barn få varme måltider av høy kvalitet.
- innendørs,designet for musikktimer, kunst, koreografi, modellering, teknisk kreativitet, fremmedspråk, naturvitenskapelig forskning.
- Forsamlingslokale.
- Pleierom.
Utdanningsinstitusjonen bør ha alle nødvendige forsyninger, skrivesaker.
Arealet i tilknytning til anlegget bør tilrettelegges for turgåing og friluftsliv.
Cabinets
I klasserommene skal det være arbeids-, lekeområder og rom for individuelle timer. Strukturen deres skal gi mulighet for å organisere rekreasjon, fritidsaktiviteter og fritidsaktiviteter.
Utdanningsinstitusjonen sørger for spesialistrom:
- Pedagog-psykolog.
- Logoterapeutlærere.
- Defektolog.
Bygningen bør utstyres med fasiliteter for medisinsk og forebyggende, helseforbedrende arbeid, diagnostisering av funksjonshemminger.
Tidsmodus
Det er etablert i samsvar med Federal State Education Standard for barn med funksjonshemminger, Federal Law "On Education", SanPiN, ordre fra Ministry of Education and Science. Det midlertidige regimet er fastsatt i de lokale dokumentene til utdanningsorganisasjonen.
Varigheten av skoledagen for et bestemt barn bestemmes under hensyntagen til dets spesifikke utdanningsbehov, beredskap til å være uten foreldre blant jevnaldrende.
Når du legger inn den daglige rutinen, bør den økte trettheten til barn tas i betraktning. Ledelsen ved lærestedet deler ut volumetbelastninger under utviklingen av hovedprogrammet og korrigeringsprogrammet, tid til selvstendig studium, hvile, fysisk aktivitet. Opplæring og opplæring gjennomføres både i klasserommet og i løpet av fritidsaktiviteter gjennom hele skoledagen. Undervisning av barn gjennomføres i første skift.
dagens struktur
Midlertidig treningsmodus settes i henhold til arbeidsplanen for barn med funksjonshemminger eller et individuelt program. I første halvdel av skoledagen kan det organiseres både klasseroms- og fritidsaktiviteter, inkludert kriminalomsorgs- og utviklingsaktiviteter med defektolog, logoped, lærer-psykolog.
Utenomfaglige aktiviteter kan finne sted på ettermiddagen. Det kan knyttes til både implementering av et kriminalomsorgsprogram og planer for tilleggsutdanning for barn.
I løpet av timen kreves det fysiske øvelser (kroppsøving) for å lindre muskelspenninger. For barn med synshemninger inkluderer innholdet i kroppsøvingsøkten øvelser for øynene, forebyggende tiltak for å forhindre synstretthet og aktivere synssystemet.
Organisering av treningsstedet
Den utføres i henhold til kravene til helsevern. Antallet på skrivebordet bør velges i henhold til høyden på barnet. Dette er nødvendig for å opprettholde riktig holdning under timen.
Arbeidsplassen bør ha skikkelig belysning. Når du skal velge skrivebord bør du vurdere hvilken hånd barnet har.er ledende - høyre eller venstre. I sistnevnte tilfelle er det mer hensiktsmessig å installere bordet nær vinduet slik at lyset faller til høyre.
Skolebøker og annet materiell bør plasseres på en slik avstand at barnet kan nå dem med hånden uten hjelp, bruk av bokstativ er obligatorisk.
Et barn, som er på et lærested, bør ha åpen tilgang til informasjonen på tavlen, informasjonsstander osv.
Om nødvendig (i nærvær av alvorlige motoriske forstyrrelser, alvorlige lesjoner i de øvre lemmer som hindrer dannelsen av skriveferdigheter), kan elevens plass utstyres med spesielle apparater. Skrivebordet kan utstyres med personlige datamaskiner tilpasset barn med nedsatt funksjonsevne.
AOOP OO
Alle viktige bestemmelser i den føderale standarden bør gjenspeiles i det tilpassede programmet. En utdanningsinstitusjon har enerett til å utvikle og godkjenne den. Utdanningsinstitusjonen avgjør selvstendig behovet for eksamen av programmet. Strukturen til AOOP IEO inkluderer:
- Forklarende merknad.
- Planlagte indikatorer for utviklingen av programmet av studenter.
- Et system for å vurdere oppnåelse av planlagte resultater.
- Curriculum.
- Programmer for korrigerende tiltak og individuelle akademiske disipliner.
- Plan for åndelig og moralsk utvikling av barn.
- Program for dannelsen av UUD.
- Plan for fritidsaktiviteter.
- Programmet for dannelsen av en trygg, sunn livsstil, økologiskkultur.
- Betingelsessystem for gjennomføring av det tilpassede programmet.
Disse seksjonene kan inneholdes i AOOP sekvensielt eller kombineres i blokker:
- Mål. Den inkluderer et forklarende notat, planlagte indikatorer for utviklingen av programmet, et system med evalueringskriterier.
- Informativ. Den inneholder en beskrivelse av hvilke typer tilpassede programmer for barn med funksjonshemminger av ulike typer.
- Organisatorisk. Denne blokken inneholder en læreplan, et program med aktiviteter utenom læreplanen, et sett med betingelser for gjennomføring av et tilpasset program.
AOEP for en utdanningsinstitusjon kan inkludere tilleggsseksjoner som tar hensyn til evnene og egenskapene til institusjonen selv og regionen den er lokalisert i. Disse kan for eksempel være:
- Programpass.
- Detaljerte kjennetegn ved elevkretsen etter ulike kriterier som er viktige i den etterfølgende organiseringen av utdanningsløpet. Parametrene kan for eksempel være komorbiditeter som krever medisinsk støtte.
- Grunnleggende konsepter.
Utviklingsfunksjoner
Ved utarbeidelse av et tilpasset program bør det tas hensyn til at det fungerer som en lokal forskriftslov som beskriver innholdet i utdanningen og metodikken for implementering av standarder. AOOP spesifiserer bestemmelsene i Federal State Education Standard i forhold til spesifikasjonene til utdanningsinstitusjonen, sammensetningen av studenter, pedagogiske muligheter osv. En utdanningsorganisasjon kan bruke fleretilpassede programmer.
Prosedyre og vilkår for utvikling fastsettes i en egen forskriftslov fra utdanningsinstitusjonen. Det indikerer:
- Regler og hyppighet for kompilering av AOOP eller justeringer av gjeldende program.
- Komposisjon, krefter, deltakeres ansvar.
- Prosjektdiskusjonsregler.
- Prosedyre for godkjenning og implementering.
AOOP-implementering
Den gjennomføres under hensyntagen til de spesifikke utdanningsbehovene til individuelle elever eller grupper av elever med nedsatt funksjonsevne i samsvar med læreplanene, inkludert individuelle, og gir utvikling basert på individualisering av innholdet i programmet.
Implementeringen av AOOP kan gjennomføres både sammen med andre barn, og i spesialklasser eller barnegrupper. Et elektronisk skjema kan brukes for å sikre mestring av programmet.
Sammensetningen av AOOP inkluderer en obligatorisk del og en del dannet av deltakerne i den pedagogiske prosessen. Forholdet deres er satt avhengig av typen tilpasset program.
Curriculum
Den er dannet for å sikre implementering og implementering av kravene i Federal State Education Standard. Læreplanen bestemmer det totale og maksimale belastningsvolumet, strukturen og sammensetningen av det obligatoriske faget og korrigerende og utviklingsmessige aktiviteter etter studieår. AOOP kan ha en eller flere planer. Utdanningsinstitusjonen bestemmer selvstendig organiseringsformen for den pedagogiske prosessen, veksling av fritids- og klasseromsaktiviteter innenfor rammen av programmet.
Blæreplaner gir mulighet for undervisning på statsspråket i den russiske føderasjonen, på språkene til folkene i landet. De bestemmer også antall klasser som er tildelt for studiet etter studieår. Fagområder er inkludert i læreplanen avhengig av type AOOP. Antall klasser for fire studieår bør ikke overstige 3039 timer, for fem - 3821, i seks - 4603 timer.
Det "kriminelle utviklingsområdet" fungerer som en integrert del av læreplanen. Det implementeres gjennom innholdet i kriminalomsorgskurs utviklet for utdanningsinstitusjonen. Det tilpassede programmet implementeres under organiseringen av klasseroms- og fritidsaktiviteter.
I den delen av læreplanen som dannes av deltakerne i den pedagogiske prosessen, bør det være timer til utenomfaglig arbeid. Antallet deres er satt innen 10 timer / uke. Dette tallet er jevnt fordelt på gjennomføring av områder, faktisk utenomfaglig arbeid og kriminalomsorgs- og utviklingsaktiviteter.
Spesielle rettigheter for deltakere i den pedagogiske prosessen
De er gitt for å organisere og føre journal over de individuelle behovene og egenskapene til hvert barn med nedsatt funksjonsevne som studerer ved en utdanningsinstitusjon. De spesielle rettighetene til barn og deres foreldre, inkludert i læreplanen, bør implementeres i dens utarbeidelse, så vel som i løpet av identifisering og fiksering av utdanningsbehov i ulike former.
Spesielt kan det lokale dokumentet sørge for:
- Individuell studieplan innenfor rammen av det generelle utdanningsprogrammet implementert i denne lærestedet.
- Muligheten til å velge individuelle emner, veibeskrivelser, typer, kurs med pedagogiske aktiviteter osv.
Særenheter ved tilpasning av barn med funksjonshemming
Loven "On Education" slår fast at det i Russland dannes vilkår som er nødvendige for at borgere med helseproblemer skal få kvalitetsutdanning uten diskriminering, for å korrigere brudd på sosial utvikling og tilpasning, for å gi korrigerende bistand på grunnlaget for spesialpedagogiske metoder og tilnærminger som er mest hensiktsmessige for slike personer i språk, kommunikasjonsmåter.
Disse oppgavene gjennomføres ved hjelp av ulike verktøy, blant annet gjennom inkluderende opplæring. Denne aktiviteten innebærer å sikre lik tilgang for alle studenter til den pedagogiske prosessen, og tar hensyn til mangfoldet i deres individuelle behov og muligheter.
Inkludering kan sees på som et forsøk på å gi tillit til barn med nedsatt funksjonsevne, skape motivasjon for dem til å gå på utdanningsinstitusjon sammen med andre studenter – naboer, venner. Elever med spesifikke utdanningsbehov og funksjonshemminger trenger spesiell støtte. Det er nødvendig å legge forholdene til rette for at de kan utvikle sine evner og oppnå suksess i utdanningsprosessen.
Inkluderende opplæring er en prosess med dyp integrering. Det muliggjør barnmed nedsatt funksjonsevne til å delta i livet til ansatte ved en utdanningsinstitusjon (barnehage, skole, universitet). Integrering innebærer aktiviteter som tar sikte på å fremme likestilling for studenter, uavhengig av deres problemer. Inkludering lar deg forbedre måten barn kommuniserer på, samhandlingen mellom foreldre og lærere, lærere og elever.
Det er imidlertid verdt å merke seg at inkluderende opplæring i dag er komplisert av en rekke uløste problemstillinger. For det første gjelder dette tilpasningen av utdanningsinstitusjoners fasiliteter til mottak av barn med nedsatt funksjonsevne. Ikke alle utdanningsinstitusjoner tilbyr fasiliteter for å lette bevegelsen av studenter. For å sikre en normal pedagogisk prosess er det nødvendig å justere læreplanene og utvide bemanningen. Ikke alle utdanningsinstitusjoner går for det.
Inkluderende opplæring i barnehagen er godt etablert. I det siste har det imidlertid vært en trend mot en gradvis overgang til samundervisning av friske barn og barn med nedsatt funksjonsevne i ungdomsskoler og universiteter.
