Den mest effektive måten å organisere opplæringen av funksjonshemmede barn hjemme er avstandsskjemaet, som innebærer bruk av avansert informasjons- og kommunikasjonsteknologi.
Som en del av utdanningsprosessen, som kan implementeres eksternt, kan det lages en spesiell læreplan for hver elev, tilpasset hans individuelle helsekarakteristika og utdanningsbehov (planer for videreutdanning og oppnåelse av ønsket yrke).
Hvordan står HIA for?
Det forekommer ganske ofte og betyr begrensede helsemuligheter. Følgelig er barn med nedsatt funksjonsevne barn som har ulike typer avvik (psykiske og fysiske), som forårsaker forstyrrelser i det naturlige forløpet av deres generelle utvikling, og derfor kan de ikke alltid føre en fullverdig livsstil.
Innenfor rammene av utdanningsaspektet kan det formuleres en snevrere definisjon. Barn med nedsatt funksjonsevne er barn som har et brudd på psykofysisk utvikling (tale, syn, hørsel, muskel- og skjelettmotoriske apparater, intellekt osv.), og de krever oftest spesiell korrigerende opplæring og opplæring.
Fjernundervisning for funksjonshemmede barn
Retten til utdanning er en prioritert sosiokulturell rettighet for enhver person på grunn av at den oppfattes som et område i det sosiale livet som har størst betydning for menneskers utvikling.
Under moderne forhold er det nettopp en slik kategori av borgere som barn med nedsatt funksjonsevne som møter problemer (juridiske, økonomiske, organisatoriske, tekniske og sosiale) når det gjelder muligheten for implementering. I denne forbindelse er studiet av den konstitusjonelle og juridiske mekanismen som sikrer retten til utdanning av spesiell relevans og haster.
Undervisning av barn med nedsatt funksjonsevne gjennom fjernskjema gjør at hvert barn kan gis utdanning av høy kvalitet, uavhengig av det spesifikke studiestedet. Å tilegne seg kunnskap ved hjelp av informasjonsdatamiljøet gir barnet mulighet til å tilegne seg passende faglige ferdigheter som er nødvendige for ham i fremtiden både for arbeid og for en anstendig tilværelse generelt.
I praksis har det gjentatte ganger blitt bevist at læring gjennom fjernundervisningsteknologier gjør det mulig for barn med funksjonshemminger å motta passende opplæring, samt å fullt ut mestre det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet på videregåendegenerell utdanning.
Fordelene med fjernundervisning
Her vil en nettverkslærer og veileder (lærer-konsulent) kunne gjennomføre leksjoner ved hjelp av et spesielt teknologisk kart, som brukes som en mekanisme for å individualisere utdanningsprosessen gjennom en rekke individuelt orienterte organisasjonsmodeller og læreplan, og en leksjon (avhengig av utdanningsbehov og muligheter for denne kategorien elever).
Den primære oppgaven med utdanning her er å bevare barnets individualitet, samt å skape egnede forhold for dets selvutfoldelse. Dette kan oppnås gjennom differensiert læring, som tar hensyn til graden av assimilering av kunnskap fra eleven, tempoet i hans aktivitet og utviklingen av visse ferdigheter og evner.
Hvilke forhold må skapes i utdanningsinstitusjoner for barn med nedsatt funksjonsevne?
De bør garantere ting som:
1. Oppnå de planlagte resultatene når det gjelder å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet i grunnskoleopplæringen av alle elever.
2. Bruk av både konvensjonelle og spesifikke vurderingsskalaer for akademiske prestasjoner for barn med nedsatt funksjonsevne som samsvarer med deres utdanningsbehov.
3. Tilstrekkeligheten av å vurdere graden av variasjon i livskompetansen til hvert barn med funksjonshemminger sammen med andre elever, samt foreldre (eller juridiske representanter) og skoleansatte.
4. Individualisering av pedagogiskprosess angående barn med funksjonshemming.
5. Hensikten med å utvikle evnen til denne kategorien elever til å samhandle og kommunisere med jevnaldrende.
6. Utvikling og identifisering av evnene til barn med nedsatt funksjonsevne gjennom seksjoner, kretser, klubber og studioer, samt organisering av sosi alt nyttige aktiviteter, inkludert sosial praksis, samtidig som man bruker mulighetene til eksisterende utdanningsinstitusjoner for tilleggsutdanning.
7. Involvering av elever med funksjonshemminger i kreative og intellektuelle konkurranser tillatt av dem, design- og forskningsaktiviteter og vitenskapelig og teknisk kreativitet.
8. Involvere barn med nedsatt funksjonsevne, foreldre og lærere i prosessen med å utvikle hovedopplæringen i grunnskoleopplæringen, samt i å utforme det interne sosiale miljøet og lage individuelle læringsveier.
9. Bruken av avanserte, evidensbaserte korrigerende teknologier innenfor utdanningsprosessen, som er fokusert på de spesielle pedagogiske behovene til elever med funksjonshemninger.
10. Samhandling i samme pedagogiske rom av både en allmennutdanning og en spesialskole, som vil tillate produktiv bruk av mange års pedagogisk erfaring angående opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne, samt bruk av ressurser som er laget spesielt for dette.
Så det vil være nødvendig å utvikle et individuelt program for barn med nedsatt funksjonsevne, der foreldrene deres må involveres. Slik innser de gradenansvar for livskvaliteten til barnet ditt, ikke bare i familien, men også på skolen.
CP hos barn: årsaker
Det er rundt 50 av dem. De er imidlertid alle forankret i det ugunstige forløpet av svangerskapet og påfølgende fødsel.
De viktigste (som forårsaker alvorlige negative konsekvenser) er:
1. Akutt oksygensult under fødsel (for eksempel på grunn av tett sammenfiltring av navlestrengen, for tidlig peeling av morkaken osv.) eller etter fødsel (prematur baby: mindre enn 37 uker med svangerskap eller veier mindre enn 2 kg). Spesielt farlig er premature fødsler med keisersnitt.
2. Tilstedeværelsen av intrauterine infeksjoner (cytomegalovirus, toksoplasmose, røde hunder osv.).
3. Alvorlig hemolytisk sykdom hos nyfødte (immunologisk inkompatibilitet mellom blodet til mor og foster).
4. En rekke teratogene faktorer som påvirker sentralnervesystemet hovedsakelig tidlig i svangerskapet (for eksempel å ta ulovlige stoffer, inkludert hormonelle prevensjonsmidler, strålingseksponering osv.).
Og dette er bare noen få negative faktorer som kan forårsake cerebral parese hos barn og forårsake betydelig skade på et barns helse.
Kjennetegn ved synshemmede barn
Som det allerede ble dechiffrert ovenfor, er barn med funksjonshemminger en kategori av personer med en viss form for funksjonshemming. I dette tilfellet, den visuelle funksjonen.
Basert på forskningsresultateri denne kategorien barn ble følgende trender i dynamikken til spesifikke synssykdommer identifisert:
1. Antall barn med gjenværende syn har økt betydelig (opptil 90%). Deres:
- helt blind - 3-4 %;
- med lyspersepsjon - 7 %;
- med visum over 0,06 – 10%.
2. Prosentandelen av komplekse komplekse synssykdommer har økt. Samtidig er bare noen få tilfeller assosiert med synshemming, som er preget av en enkelt lesjon av funksjonen. Tallrike studier på dette området har bekreftet at de fleste førskolebarn har 2-3 øyesykdommer.
3. En økning i antall defekter som følger med synssykdom. Som regel er de assosiert med et brudd på sentralnervesystemet.
Integrering av barn med nedsatt funksjonsevne i barnehager
Dette er prosessen med å undervise barn med nedsatt funksjonsevne innenfor rammen av en generell utdanningsinstitusjon. Dette problemet får for øyeblikket stor oppmerksomhet.
Integrert læring innebærer at barn med nedsatt funksjonsevne i en førskoleopplæringsinstitusjon må mestre de samme ferdighetene, evnene og kunnskapene og i samme periode som norm alt utviklende barn.
Det er førskolealderen som anses som den mest gunstige for integrering av funksjonshemmede barn i teamet til jevnaldrende med normal utvikling.
Undervisning av barn med nedsatt funksjonsevne i skolen
De blir akseptert der etter å ha mottatt passende konklusjon fra den pedagogiske og medisinsk-psykologiske kommisjonen, som nødvendigvis må indikere at dettebarnet kan trenes på en allmennskole.
Den inneholder også informasjon om de psykologiske og pedagogiske trekk ved utviklingen av en bestemt personlighet, samt resultatene av diagnostikk på disse områdene. Relevante referanser for tilhørende arbeid grupperes deretter i studentens mappe.
Det er en kjent sak at overgangen fra en førskoleopplæringsinstitusjon til veggene i en barneskole er svært kritisk, derfor er følgetjenestens primæroppgave forebyggende arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne når det gjelder forebygging av problemer i tilpasningsperioden.
Hva kan barn med nedsatt funksjonsevne møte under overgangen fra førskole til skole?
Problemer med tilpasningsperioden inkluderer:
- personlig (høy grad av angst, selvtvil, lavt nivå av læringsmotivasjon, utilstrekkelig selvtillit);
- sosio-psykologisk (en rekke problemer med sosial mistilpasning);
- kognitiv (oppmerksomhet, tenkning, hukommelse, persepsjon osv.).
Hovedaktivitetene til eskortetjenesten
Barn med nedsatt funksjonsevne i skolen bør få støtte gjennom hele utdanningen på følgende områder:
- Diagnostiske tiltak angående de emosjonelle-viljemessige, motiverende og kognitive sfærene til elevens personlighet.
- Utfører analytisk arbeid.
- Organisasjonsarrangementer (skolepsykologiske, medisinske og pedagogiske råd, store og små lærerråd, opplæringsseminarer, møter med foreldre til elever, lærereog representanter for administrasjonen).
- Rådgivningsarbeid med elever og deres foreldre, samt lærere.
- Forebyggende tiltak (implementering av programmer rettet mot å løse problemer knyttet til mellommenneskelig interaksjon).
- Systematisk gjennomføring av korrigerende og utviklingsaktiviteter (individuelle og gruppeseminarer med studenter som er vanskelige å tilpasse).
Klassifisering av den betraktede kategorien av personer ifølge A. R. Muller
Det er basert på funksjonshemmingens spesifikke karakter, dvs. barn med funksjonshemminger kan være:
- døv;
- hørselshemmede;
- late deaf;
- blind;
- synshemmet;
- med nedsatt funksjon av muskel- og skjelettsystemet;
- med brudd på den emosjonelle-viljemessige sfæren;
- med utviklingshemming;
- ment alt utviklingshemmet;
- med alvorlig talevansker;
- med komplekse komplekse utviklingshemminger.
Seks typer dysontogenese av V. V. Lebedinsky
Som tidligere nevnt er barn med funksjonshemminger en kategori av personer med visse funksjonshemminger. Så den første typen slik dysontogenese er mental underutvikling. Hans typiske mønster er mental retardasjon.
Den andre typen er forsinket utvikling, representert ved en polyform gruppe som har ulike variasjoner (infantilisme, svekkede skoleferdigheter, underutvikling av høyere kortikale funksjoner, etc.).
Den tredje typen inkluderer skadetmental utvikling (opprinnelig normal, og senere svekket på grunn av skader eller sykdommer i sentralnervesystemet).
Fjerde - mangelfull utvikling, som er en annen variant av det psykofysiske, men utsatt for alvorlig svekkelse av enten synet, muskel- og skjelettsystemet eller hørselen.
Den femte typen representerer en forvrengt utvikling, preget av en kombinasjon av de ovennevnte typene.
Sixth - et brudd i prosessen med personlighetsdannelse. Samtidig fungerer ulike former for psykopati som en typisk modell.
Essen av aktiviteter for å støtte funksjonshemmede barn på internatskoler
Korreksjonsutviklende arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne er bistand i deres psykologiske og sosiale utvikling (dannelse av bilder av positiv sosial atferd og fortrolighet med samfunnskulturen, undervisningsferdigheter og evner til hverdagslige aktiviteter).
Strukturen for oppdragelse og utdanning av barn med utviklingshemming er utformet på en slik måte at det gis både allmennpedagogiske og spesifikke kriminalomsorgsoppgaver i hver aldersperiode.
Hva bør vektlegges for å opprettholde den aktuelle kategorien av personer?
Barn med nedsatt funksjonsevne er unike på hver sin måte, så kriminalomsorgen bør være så individualisert som mulig. Det krever møysommelig, tålmodig og målrettet arbeid. Lærere bør tydelig forstå hvilken undervisningsmetodikk som er best brukt på en bestemt student, hvordan de kan hjelpe ham med å takle vanskene som har oppstått under opplæringenhovedsakelig på grunn av sykdommen hans.
Å jobbe med barn med nedsatt funksjonsevne i førskolealder innebærer å involvere dem i et spesialdesignet utdannings- og utviklingsmiljø, samt organisere deres riktige kvalifiserte opplæring, som bør ta hensyn til deres alder og psykofysiske egenskaper.
Så, til slutt, bør vi nok en gang minne om dekodingen av konseptet vi har vurdert. Barn med nedsatt funksjonsevne - en kategori av personer preget av enhver funksjonsnedsettelse (psykisk eller fysisk), som krever en spesielt organisert tilnærming til læringsprosessen.
