Å forstå essensen av den pedagogiske prosessen er ikke alltid lett, til tross for at hver enkelt av oss, på en eller annen måte, møter den i livet, og fungerer som både et objekt og et subjekt. Hvis vi vurderer dette brede begrepet i sin helhet, må vi dvele ved en rekke punkter. Vi snakker om prinsippene, strukturen, funksjonene, spesifikasjonene ved prosessen med pedagogisk samhandling og mye mer.
Utvikling av vitenskapelige ideer om den pedagogiske prosessen
I ganske lang tid holdt forskere fast ved posisjonen om å motsette seg de to viktigste prosessene for menneskelig personlighetsutvikling - trening og utdanning. Rundt 1800-tallet begynte disse ideene å endre seg. Initiativtakeren var I. F. Herbart, som hevdet at disse prosessene er uatskillelige. Utdanning uten utdanning kan sammenlignes med et mål uten midler for å oppnå det, mens utdanning uten utdanning er bruk av midler uten mål.
Dypt utviklet denne hypotesen av den store læreren KD Ushinsky. Med henvisning til ideen om integriteten til den pedagogiske prosessen, snakket han om enhetenpedagogiske, administrative og pedagogiske elementer.
Deretter bidro S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, M. M. Rubinshtein til utviklingen av teorien.
Enda en bølge av interesse for problemet oppsto på 70-tallet. XX århundre. M. A. Danilov, V. S. Ilyin fortsatte studiet av dette emnet. Flere hovedtilnærminger har blitt dannet, men de koker alle ned til ideen om integriteten og konsistensen i utdanningsprosessen.
Kjernen i konseptet "pedagogisk prosess"
Det er ganske vanskelig å velge en universell definisjon. Det er flere av dem i pedagogisk litteratur. Men med alle nyansene er de fleste forfattere enige om at konseptet om essensen og funksjonene til den pedagogiske prosessen inkluderer et bevisst organisert samspill mellom lærere og elever, rettet mot å løse pedagogiske, pedagogiske, utviklingsoppgaver. I denne forbindelse skilles begrepene pedagogisk oppgave og situasjon.
Den grunnleggende loven i prosessen med utdanning og oppvekst er behovet for å overføre sosial erfaring fra den eldre generasjonen til den yngre. Formene og prinsippene for denne overføringen avhenger vanligvis direkte av nivået på sosio-sosial utvikling.
Effektiviteten til den pedagogiske prosessen er i stor grad knyttet til egenskapene til de materielle, sosiale, psykologiske forholdene den foregår i, samt arten av samspillet mellom lærer og elev, de interne insentiver og evnene til sistnevnte.
Hovedkomponentene i det pedagogiske systemet
Kjernen og strukturen i den pedagogiske prosessenfastsettes ut fra at sistnevnte har et oversiktlig system. Det inkluderer en rekke påvirkninger og komponenter. Førstnevnte inkluderer utdanning, utvikling, trening, dannelse av ferdigheter og evner. Komponentene i det pedagogiske systemet er:
- teachers;
- mål for utdanning og opplæring;
- students;
- innholdet i læringsprosessen;
- organisatoriske former for undervisningspraksis;
- tekniske læremidler;
- format for administrasjon av utdanningsprosessen.
Ved endring av komponenter endrer hele det pedagogiske systemet sine egenskaper. Mye avhenger av prinsippene for kombinasjonen deres. Den optimale funksjonen til det pedagogiske systemet er preget av:
- å oppnå maksim alt mulig av eleven, tatt i betraktning hans evner, utviklingsnivå;
- lage forutsetninger for egenutvikling av alle deltakere i utdanningsløpet.
Essens, prinsipper for den pedagogiske prosessen
Pedagogisk forskning fremhever en rekke kjennetegn knyttet til systemet for utdanning og oppvekst. De kan også tilskrives prinsippene for pedagogisk samhandling:
- forholdet mellom praktiske aktiviteter og den teoretiske orienteringen av den pedagogiske prosessen;
- humanity;
- vitenskapelig (korrelerer innholdet i utdanning med nivået på vitenskapelige og teknologiske prestasjoner);
- bruk av individuelle, gruppe- og frontale læringsmetoder;
- systematisk og konsekvent;
- synlighetsprinsippet (en av didaktikkens «gyldne regler»);
- fleksibel kombinasjon av pedagogisk ledelse og elevautonomi;
- prinsippet om estetisering, utvikling av en følelse av skjønnhet;
- kognitiv aktivitet til studenter;
- prinsippet om rimelig holdning (balanse mellom krav og belønninger);
- rimelig og tilgjengelig læringsinnhold.
Hovedaspekter ved integritet
Kjernen i en helhetlig pedagogisk prosess kan ikke reduseres til én karakteristikk på grunn av mangfoldet av relasjoner mellom dens komponenter. Derfor er det vanlig å vurdere de ulike aspektene: operasjonelle og teknologiske, mål, innhold, prosedyremessige og organisatoriske.
Innholdsmessig sikres integritet ved å ta hensyn til sosial erfaring ved å fastsette utdanningsmål. Det er flere nøkkelelementer her: kunnskap, ferdigheter og evner, erfaring med kreativ aktivitet og bevissthet, forståelse av betydningen av å utføre handlinger. Alle disse elementene bør kombineres innenfor rammen av den pedagogiske prosessen.
Organisasjonsintegritet avhenger av:
- kombinasjoner av innholdet i opplæringen og de materielle og tekniske betingelsene for assimilering;
- personlig (uformell) interaksjon mellom lærer og elever;
- format for forretningskommunikasjon innenfor utdanningsprosessen;
- grader av suksess for selvlæring av studenter.
Det operasjonelle-teknologiske aspektet gjelder den interne integriteten ogbalanse mellom alle elementene ovenfor.
Byggetrinn
Kjernen i regelmessighetene i den pedagogiske prosessen innebærer tildeling av flere stadier eller stadier i løpet av organisering av utdannings- og utviklingsaktiviteter.
Som en del av den første, forberedende fasen, løses flere nøkkeloppgaver:
- målsetting (formulering av forventede resultater);
- diagnostikk (analyse av psykologiske, materielle, hygieniske forhold i den pedagogiske prosessen, emosjonell stemning og egenskaper hos studentene);
- prediksjon av utdanningsprosessen;
- designer organisasjonen sin.
Hovedtrinnet følger:
- driftskontroll av læreren;
- pedagogisk samhandling (avklaring av oppgaver, kommunikasjon, bruk av planlagte teknologier og teknikker, stimulering av elever og skape en behagelig atmosfære);
- tilbakemelding;
- korrigering av aktivitetene til deltakerne ved avvik fra de fastsatte målene.
Som en del av sluttfasen gjennomføres en analyse av oppnådde resultater og selve utdanningsprosessen.
Organisasjonsformer
Kjernen i den pedagogiske prosessen avsløres direkte innenfor visse organisasjonsformer. Med alle de forskjellige måter å organisere utdanningsaktiviteter på, forblir tre hovedsystemer grunnleggende:
- individuell opplæring;
- klassetimesystem;
- forelesningsseminarerklasser.
De er forskjellige i omfanget av studenter, graden av deres uavhengighet, kombinasjonen av gruppe- og individuelle arbeidsformer, stilen for å lede den pedagogiske prosessen.
Individuell læring ble praktisert i det primitive samfunnet i løpet av å overføre opplevelsen fra en voksen til et barn. Deretter ble den omgjort til en individuell gruppe. Klasse-leksjonssystemet forutsetter et regulert regime av sted og tidspunkt for arrangementet, sammensetningen av deltakerne. Forelesningsseminarsystemet brukes når studentene allerede har noe erfaring med pedagogiske og kognitive aktiviteter.
Pedagogisk samhandling og dens typer
Kjernen i utdanning som pedagogisk prosess ligger i at både lærer og elev skal ta del i den. Og effektiviteten til prosessen og resultatet avhenger av aktiviteten til begge parter.
Følgende typer sammenhenger oppstår mellom faget og undervisningsobjektet i løpet av pedagogisk samhandling:
- organisasjon og aktivitet;
- kommunikativ;
- informasjon;
- administrativt.
De er i konstant forhold. Samtidig er prosessen basert på et bredt spekter av interaksjoner: "lærer - elev", "elev - team", "elev - elev", "elev - assimileringsobjekt".
Utdanning som et element i den pedagogiske prosessen
I følge den klassiske definisjonen er læring en læringsprosess som ledes av en lærer. Den fungerer som en avto nøkkelelementer i den pedagogiske prosessens doble natur. Det andre er utdanning.
Utdanning er preget av en målorientering, enhet mellom prosedyre- og innholdssiden. Hovedpoenget er lærerens veiledende posisjon i denne prosessen.
Opplæring legger opp til en obligatorisk kommunikativ komponent og en aktivitetstilnærming som sikrer en solid assimilering av kunnskap. Samtidig lærer studenten ikke bare informasjon utenat, men mestrer også tradisjonelle metoder for pedagogisk og kognitivt arbeid: evnen til å sette en oppgave, velge måter å løse den på og evaluere resultater.
En viktig komponent i dette er elevens verdisemantiske posisjon, hans beredskap og ønske om utvikling.
Læringsfunksjoner
Kjernen i den pedagogiske prosessen ligger i dens fokus på den helhetlige kognitive og kreative utviklingen til eleven. Denne innstillingen bestemmer hovedfunksjonene til læring (opplæring, utvikling, pleie).
Den pedagogiske funksjonen innebærer dannelse av et solid system av kunnskap og ferdigheter, en systematisk forståelse av årsak-og-virkning-sammenhenger.
Til syvende og sist må studenten fritt operere med kunnskap, mobilisere eksisterende om nødvendig, tilegne seg nye, bruke passende pedagogiske og kognitive ferdigheterarbeid.
