Pedagogikkens historie er forankret i en fjern fortid. Sammen med de første menneskene dukket også utdanning opp, men vitenskapen om denne prosessen med personlighetsdannelse ble dannet mye senere. Grunnårsaken til fremveksten av enhver vitenskapelig industri kalles vitale behov. Da det ble nødvendig å generalisere opplevelsen av utdanning og opprette spesielle utdanningsinstitusjoner for å forberede den yngre generasjonen, begynte pedagogikk å danne seg som en egen retning. Dette betydde aktivering av prosessen med å isolere de teoretiske prinsippene for å forberede barn på selvstendig liv i samfunnet. Til å begynne med ble det lagt størst vekt på oppdragelse av barn bare i de mest utviklede landene - Kina, Hellas, Egypt og India.
Snart ble det også funnet at samfunnet utvikler seg langsommere eller raskere, avhengig av hvilket nivå oppveksten til den yngre generasjonen er på.
Uvurderlig bidrag. Antikken
Filosofien til de gamle grekerne kalles alle europeiske utdanningssystemers vugge. Dens lyseste representant er Demokrit. Han pekte på likheten mellom utdanning og natur, og hevdet at utdanning omstruktureresindivid, og dermed transformere verden rundt.
Vitenskapen om pedagogikk ble videreutviklet takket være verkene til Sokrates, Aristoteles og Platon. De var engasjert i utviklingen av de viktigste ideene og bestemmelsene knyttet til dannelsen av personlighet.
Frukten av gresk-romersk pedagogisk tanke var verket "The Education of the Orator". Forfatteren er Marcus Fabius Quintilian, en gammel romersk filosof.
middelalder
I løpet av denne perioden var Kirken engasjert i monopolisering av samfunnets åndelige liv og retning av utdanning i en utelukkende religiøs retning. Utviklingen av pedagogikken gikk langt fra i samme tempo som i antikken. Det var en hundre år gammel konsolidering av de urokkelige prinsippene for dogmatisk utdanning, som eksisterte i Europa i nesten tolv århundrer. Pedagogisk teori utviklet seg praktisk t alt ikke, selv til tross for innsatsen til så opplyste filosofer som Augustin, Tertullian, Aquinas.
Renaissance
Denne tiden karakteriseres som mye mer gunstig for utviklingen av pedagogikken enn middelalderen. Det var preget av aktivitetene til en rekke humanistiske lærere - Francois Rabelais, Erasmus av Rotterdam, Vittorino da Feltre, Michel Montaigne og andre.
Vitenskapspedagogikk skilt fra filosofi takket være verkene til Jan Amos Comenius (Tsjekkia). Resultatet av hans arbeid - "Den store didaktikken" - et av de første vitenskapelige og pedagogiske verkene. John Locke ga også et uvurderlig bidrag til utviklingen av denne vitenskapen. I "Thoughts on Education" uttrykte han sin mening om dyrkingen av en ekte gentleman - en mann somselvsikker og i stand til å kombinere utmerket utdanning med forretningskvaliteter, fast overbevisning og eleganse i oppførsel.
Ny tid
Pedagogikkens historie ville ikke vært komplett uten navnene til så kjente vestlige opplysningsmenn som Jean Jacques Rousseau, Denis Diderot, Adolf Diesterweg, Johann Friedrich Herbart og Johann Heinrich Pestalozzi.
Russisk pedagogikk fikk verdensomspennende berømmelse takket være Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Takket være ham skjedde det en reell revolusjon i teorien og praksisen til den aktuelle vitenskapen. Han bemerket at hensikten med utdanning er forberedelse til livets arbeid, og ikke lykke.
Edward Thorndike og John Dewey, Maria Montessori og Benjamin Spock, Krupskaya og Wentzel, Makarenko og Sukhomlinsky, samt Danilov hadde en viktig innflytelse på utviklingen av pedagogikk.
Den nåværende situasjonen
De siste tiårene er det oppnådd betydelige fremskritt på en rekke områder innen pedagogikk, og først og fremst i arbeidet med nye teknologier for førskole- og grunnskoleopplæring. Spesialiserte dataprogrammer av høy kvalitet hjelper til med å administrere utdanningsprosessen og oppnår derfor høye resultater med mindre energi og tid.
Moderne pedagogikk er preget av aktivt arbeid med opprettelse av opphavsrettsskoler, forsknings- og produksjonskomplekser og eksperimentelle nettsteder. Utdanning og opplæring er basert på humanistiske personlighetsorienterte prinsipper. Pedagogikk er imidlertid en vitenskap som ennå ikke har et eneste generelt syn på hvahvordan jobbe med neste generasjon. I mer enn et århundre har to helt forskjellige tilnærminger eksistert side om side. I følge den første må barn oppdras i lydighet og frykt. I følge den andre - med hengivenhet og vennlighet. På samme tid, hvis en av tilnærmingene ble kategorisk avvist av livet selv, ville den rett og slett slutte å eksistere. I denne situasjonen manifesteres hovedproblemene med pedagogikk, og det nøyaktige svaret på spørsmålet om hvordan man skal handle er ennå ikke funnet. Noen ganger gir mennesker oppdratt etter strenge regler størst mulig nytte for samfunnet, og noen ganger er de intelligente, milde og snille. Samtidig har den autoritære metoden for arbeid med barn en klar vitenskapelig begrunnelse. Ifølge I. F. Herbart, "vill lekenhet" er iboende i barn fra fødselen, og det er grunnen til at utdanning bare i alvorlighetsgrad kan føre til reelle resultater. Han k alte trusler, straff, forbud og tilsyn hovedmetodene.
Teorien om gratis utdanning ble en protest mot denne typen påvirkning på personligheten. Forfatteren er J. J. Rousseau. Jean Jacques selv og hans tilhengere tok til orde for respekt for barn og stimulering av deres naturlige utviklingsprosess. Dermed ble en ny retning dannet - humanistisk pedagogikk. Det er et system av vitenskapelige teorier. Den tildeler elevene rollen som likeverdige, bevisste og aktive deltakere i opplæringsprosessen.
Hvordan bestemme graden av humanisering av utdanningsprosessen? Det avhenger av hvor fullstendig forutsetningene for selvrealisering av individet er gitt.
Fundamentals of Pedagogy. Utvalgobjekt, emne, oppgaver og funksjoner for vitenskap
Pedagogikkens objekt er et individ som utvikler seg i løpet av pedagogiske relasjoner. Forskere har ikke kommet til enighet om hva som er emnet for den aktuelle vitenskapen. Her er meningene til forskjellige forfattere: faget pedagogikk er oppdragelsen av individet som en spesiell funksjon av samfunnet (Kharlamov); et system med objektive lover for en spesifikk historisk utdanningsprosess (Likhachev); oppdragelse, opplæring, utdanning, kreativ utvikling og sosialisering av individet (Andreev).
Kilder til vitenskapelig utvikling
- En opplevelse basert på den flere hundre år gamle praksisen med utdanning, forsterket av livsstil, tradisjoner, skikker.
- Verk av filosofer, samfunnsvitere, psykologer og pedagoger.
- Prinsipper for gjeldende foreldrepraksis.
- Data innhentet gjennom spesielt organisert forskning.
- Opplevelsen til innovative lærere som utvikler originale systemer og ideer for utdanning.
Oppgaver
Vitenskapen som vurderes er utformet for å fremme forskning for å øke bestanden av utviklinger, oppdagelser og konstruere modeller av utdanningssystemer. Dette er vitenskapelige oppgaver. Når det gjelder praktiske, skilles utdanning og oppdragelse av skolebarn blant dem. I tillegg er arbeidsoppgavene delt inn i midlertidige og faste. Den første inkluderer organisering av biblioteker med elektroniske læremidler, arbeid med standarder for pedagogisk profesjonalitet, identifisering av de viktigste stressfaktorene i en lærers aktiviteter, utvikling av en didaktisk base for undervisning av mennesker med dårlig helse,utvikling av innovative teknologier for opplæring av fremtidige lærere, etc. Blant de faste oppgavene er følgende: identifisere mønstre innen opplæring, oppvekst, utdanning, ledelse av utdannings- og utdanningssystemer; studere opplevelsen av pedagogisk aktivitet; arbeid med nye metoder, former, midler, systemer for utdanning og opplæring; å forutsi transformasjoner i utdanningsprosessen i nær og fjern fremtid; omsette resultatene av forskning i praksis.
Functions
Pedagogikk er en vitenskap som sikrer gjennomføring av alle pedagogiske og pedagogiske funksjoner på teknologisk og teoretisk nivå. Vurder teoretiske nivåfunksjoner:
- Forklarende. Den består i å beskrive pedagogiske fakta, fenomener, prosesser, samt å forklare under hvilke forhold og hvorfor utdanningsprosessene foregår på denne måten og ikke på annen måte.
- Diagnostisk. Den består i å fastslå tilstanden til visse pedagogiske fenomener, effektiviteten til læreren og elevene, samt å bestemme årsakene til suksess.
- Forutsigbar. Den består i en evidensbasert prediksjon av utviklingen av undervisnings- og utdanningsaktiviteter, inkludert både teoretiske og praktiske elementer.
Når det gjelder det teknologiske nivået, innebærer det implementering av følgende funksjoner:
- Prosjektivt, knyttet til utviklingen av en metodisk base (manualer, anbefalinger, planer, programmer).
-Transformativ, rettet mot å introdusere pedagogikkens prestasjoner i oppdragelse og pedagogisk praksis for å forbedre og transformere den.
- Reflekterende og korrigerende, som involverer en vurdering av forskningens innvirkning på undervisningspraksis.
- Oppdragelse og utdanning, implementert gjennom oppdragelse, opplæring og utvikling av den enkelte.
Grunnleggende regler og prinsipper for pedagogikk
Vitenskap kan bare kalles moden når den maksim alt avslører essensen av fenomenene den vurderer og er i stand til å forutsi transformasjoner i sfæren av både fenomener og essens.
Under fenomenene innebærer spesifikke hendelser, prosesser eller egenskaper som uttrykker den ytre siden av virkeligheten og representerer en form for manifestasjon av en bestemt enhet. Sistnevnte består på sin side av et sett med relasjoner, dype forbindelser og interne lover som etablerer de karakteristiske trekkene og retningene for utvikling av materielle systemer.
Uten en teoretisk analyse av pedagogikkens prinsipper, regler og mønstre er det ikke mulig å organisere en effektiv utdannings- og oppdragelsespraksis. For øyeblikket skilles følgende lover for den aktuelle vitenskapen ut:
- Enhet og integritet i den pedagogiske prosessen.
- Forholdet mellom teoretiske og praktiske komponenter.
- Utvikle og pleie læring.
- Mål for sosial orientering.
Som V. I. Andreev, det pedagogiske prinsippet er en av devitenskapelige kategorier, som fungerer som en grunnleggende normativ bestemmelse basert på et etablert mønster og karakteriserer metodikken for å løse pedagogiske problemer i en bestemt klasse. Ifølge P. I. Pidkasistom, det pedagogiske prinsippet er hovedprinsippet, som innebærer en sekvens av handlinger i betydningen konstans, og ikke prioritet.
- Prinsippet om bevissthet og aktivitet til individet i læringsprosessen er basert på erkjennelsen av at læringsprosessen vil være effektiv med aktiv deltakelse av elever i kognitive aktiviteter.
- Prinsippet om systematisk læring er basert på et visst system for undervisning og læring, som strukturerer materialer basert på årsak-virkning og generiske sammenhenger med utgangspunkt i å fremheve det spesielle og det generelle.
- Ved å følge prinsippet om konsistens sikrer lærerne dynamikken i bevegelsen av elevenes tanker fra det kjente til det ukjente, fra det enkle til det komplekse, osv.
- I henhold til prinsippet om tilgjengelighet til utdanning er valget av didaktisk materiale basert på det optimale forholdet mellom underholdning og kompleksitet, samt informasjon om elevenes alder og nivået på deres praktiske og mentale handlinger.
- I henhold til prinsippet om vitenskapelig natur bør innholdet i det studerte materialet introdusere teorier, objektive fakta, lover.
Pedagogikkregler - retningslinjer knyttet til visse spørsmål om utdanning og oppvekst. Å følge dem sikrer dannelsen av den mest optimale handlingstaktikken og stimulerer effektiviteten til ulike typer løsninger.pedagogiske oppgaver.
En egen pedagogisk regel kan kalles verdifull hvis den er riktig kombinert med andre som følger dette eller hint prinsippet. For eksempel, for å implementere prinsippet om aktivitet og bevissthet, anbefales læreren å følge følgende regler:
- vær oppmerksom på å klargjøre målene og målene for de kommende aktivitetene;
- engasjere seg i dannelsen av studentenes motiver og stole på deres interesser;
- appellerer til intuisjonen og livserfaringen til skolebarn;
- bruk visuelle eksempler for å illustrere nytt materiale;
- sørg for at hvert ord blir forstått.
Pedagogiske verdier er normene som regulerer en lærers virksomhet og fungerer som et kognitivt system som et formidlende og bindende bindeledd mellom det etablerte samfunnsbildet på utdanningsfeltet og en lærers arbeid. De er dannet historisk og konsolidert som former for sosial bevissthet.
Industrier og seksjoner
I utviklingsprosessen utvider enhver vitenskap sin teoretiske base, mottar nytt innhold og utfører intern differensiering av de viktigste forskningsområdene. Og i dag innebærer begrepet "pedagogikk" et helt system av vitenskaper:
- Generell pedagogikk. Denne disiplinen er grunnleggende. Hun studerer de grunnleggende utdanningsmønstrene, utvikler grunnlaget for læringsprosesser i utdanningsinstitusjoner av alle typer. Denne disiplinen består av en introduksjon til pedagogisk virksomhet,generelle prinsipper, didaktikk, ledelsesteori for utdanningssystem, metodikk for pedagogikk, filosofi og utdanningshistorie.
- Aldersrelatert pedagogikk er rettet mot å studere kjennetegn ved oppdragelsen til et individ på ulike alderstrinn. Avhengig av denne karakteristikken skilles perinatal-, barnehage-, førskolepedagogikk, samt videregående skole, yrkes- og videregående opplæring, høyere skolepedagogikk, andragogikk og pedagogikk i tredje alder.
- Spesialpedagogikk er engasjert i utvikling av teoretiske grunnlag, prinsipper, metoder, former og midler for utdanning og oppdragelse av personer med funksjonshemminger i fysisk og psykisk utvikling. Den inkluderer seksjoner som surdo-, tiflo-, oligofrenopedagogikk og logopedi.
- Takket være profesjonell pedagogikk gjennomføres en teoretisk begrunnelse og utvikling av prinsippene for utdanning og oppdragelse av en person ansatt i et bestemt arbeidsfelt. Avhengig av et bestemt område skilles produksjons-, militær-, ingeniør-, medisinsk-, idretts- og militærpedagogikk.
- Sosialpedagogikk. Denne disiplinen er engasjert i studiet av lovene for offentlig utdanning og utdanning av barn. Sosialpedagogikk omfatter praktiske og teoretiske utviklingstrekk innen både utdanning utenfor skolen og opplæring av barn og voksne.
- Medisinsk pedagogikks oppgave er å utvikle et system for utdannings- og oppvekstprosesser for klasser med svekkede eller syke elever.
- Kjønnspedagogikk vurderer måter å skape pået behagelig miljø for barn på skolen og måter å løse problemer med sosialisering på.
- Etnopedagogikk avslører mønstre og kjennetegn ved folke- og etnisk utdanning basert på arkeologiske, etnografiske, etnolingvistiske og sosiologiske metoder.
- Takket være familiepedagogikk utvikles et prinsippsystem for utdanning og oppdragelse av barn i familien.
- Oppgaven til komparativ pedagogikk er å studere mønstrene for utvikling og funksjon av utdannings- og utdanningssystemer i forskjellige land.
- Kriminalomsorgspedagogikk på teoretisk nivå rettferdiggjør mulighetene for omskolering av personer på steder med frihetsberøvelse.
Tett forhold
Psykologi i pedagogikk brukes til å beskrive, tolke og organisere fakta. I tillegg er vitenskapen som vurderes uløselig knyttet til fysiologi, siden for å identifisere mekanismene for å kontrollere den mentale og fysiske utviklingen til studenter, er det viktig å ta hensyn til lovene for den vitale aktiviteten til organismer. Det mest komplekse forholdet er etablert mellom pedagogikk og økonomi. Sistnevnte er i stand til å påvirke utviklingen av utdanning i samfunnet. Samtidig kan et system med økonomiske tiltak virke aktiverende eller hemmende på etterspørselen etter å skaffe ny kunnskap, og dette punktet tas også hensyn til i pedagogikken. Utdanning som et system trenger stadig økonomisk stimulering.
Stabil posisjon
Foreløpig er det ingen som søker å stille spørsmål ved pedagogikkens vitenskapelige status. Det er generelt akseptert at målet er å vitelovene for oppdragelse, læring og utdanning av en person, for å bestemme på dette grunnlaget de beste måtene å oppnå målene for pedagogisk praksis. I følge de fleste forskere består denne vitenskapen på en standard måte av en teoretisk del (aksiomer, prinsipper, mønstre, emner om pedagogikk) og en praktisk del (teknologier, teknikker, metoder).
NII
I Russland har det lenge vært rettet økt oppmerksomhet mot utvikling av pedagogikk. For å forbedre denne vitenskapen ble to forskningsinstitutter åpnet i USSR. Den første varte fra 1924 til 1939. Dette er Statens institutt for vitenskapelig pedagogikk. Den lå på Fontanka-vollen.
Pedagogisk forskningsinstitutt ble etablert i 1948 og tok for seg historie og teori samt undervisningsmetoder. I 1969 ble det Institutt for generell voksenopplæring.
Undervisningsveiledning
De humanistiske parametrene for pedagogisk virksomhet er det moderne pedagogikk bygger på. Emnene for vitenskapelig forskning utført på dette området er utformet for å hjelpe lærere med å fikse avvikene mellom det essensielle og det riktige, virkeligheten og idealet. En moderne lærer bør strebe etter å overvinne disse hullene og forbedre, danne et klart verdensbilde selvbestemmelse for å effektivt overføre kunnskap til elever og vellykket pedagogisk arbeid.
