Problemet med formålet med menneskelig aktivitet kan ikke kalles nytt. Hvert arbeid må gjøres for å oppnå et bestemt resultat. Målet er en faktor som bestemmer arten og metoden for å utføre aktiviteter, metoder og midler for å oppnå det. Timen er hovedformen for pedagogisk virksomhet. Resultatet er et systemdannende element. I praksis realiseres ulike mål for leksjonen: pedagogisk, utviklende, pedagogisk. Vurder dem.
Generelle egenskaper
Det treenige målet med timen er resultatet forhåndsprogrammert av læreren. Det må oppnås både av ham selv og av barna. Stikkordet her er "treenig". Til tross for at 3 mål for leksjonen er didaktisk identifisert - utviklende, pedagogiske, kognitive, oppnås de ikke separat eller i etapper. Ved mottak av det planlagte resultatet vises de samtidig. Lærerens oppgave er åformuler det overordnede målet riktig og utform midlene for å oppnå det.
Kognitivt aspekt
Alle målene i timen – pedagogisk, utviklende, oppdragende – gjennomføres i tett samhold. Oppnåelsen deres krever implementering av visse regler. Ved implementering av det kognitive aspektet av aktiviteten må læreren:
- Å lære et barn å selvstendig innhente informasjon (kunnskap). For å gjøre dette må læreren ha tilstrekkelig metodisk opplæring og evne til å danne, utvikle barnas aktivitet.
- Gir dybde, styrke, hastighet, fleksibilitet, konsistens, bevissthet og fullstendig kunnskap.
- For å hjelpe til med å bygge ferdigheter. Barn bør utvikle nøyaktige, umiskjennelige handlinger som, på grunn av gjentatte gjentakelser, bringes til automatisme.
- Å bidra til kompetansedannelse. De er et sett med ferdigheter og kunnskap som sikrer effektiv gjennomføring av aktiviteter.
- Bidra til dannelsen av superfag, nøkkelkompetanse. Spesielt dette handler om et kompleks av ferdigheter, kunnskap, semantiske orienteringer, erfaring, ferdigheter hos barn i forhold til et spesifikt utvalg av virkelighetsobjekter.
Nyances
Målene for leksjonen (pedagogisk, utviklende, pedagogisk) er ofte satt i den mest generelle formen. La oss si "lær regelen", "få en ide om loven" og så videre. Det er verdt å si at i slike formuleringer kommer lærerens mål mer til uttrykk. Ved slutten av leksjonen er det ganske vanskelig å sikre at alle barn kommer i nærheten av å oppnå slike resultater. I detteforbindelse, er det tilrådelig å ta hensyn til mening fra læreren Palamarchuk. Hun mener at når man planlegger det kognitive aspektet ved en aktivitet, bør man spesifikt angi nivået på ferdigheter, kunnskaper og ferdigheter som foreslås oppnådd. Det kan være kreativt, konstruktivt, reproduktivt.
Undervisnings- og utviklingsmål for leksjonen
Disse aspektene anses som de vanskeligste for læreren. Når de planlegger dem, møter læreren nesten alltid vanskeligheter. Dette skyldes flere årsaker. Først og fremst søker læreren ofte å planlegge et nytt utviklingsmål ved hver leksjon, og glemmer at trening og utdanning skjer mye raskere. Uavhengigheten til personlighetsdannelse er veldig relativ. Det realiseres hovedsakelig som et resultat av riktig organisering av utdanning og opplæring. Av dette følger konklusjonen. Et utviklingsmål kan formuleres for flere leksjoner, klasser av et helt emne eller avsnitt. Den andre grunnen til fremveksten av vanskeligheter ligger i mangelen på kunnskap fra læreren om de pedagogiske og psykologiske områdene som er direkte relatert til strukturen til personligheten og de av dens aspekter som må forbedres. Utvikling bør utføres i en kompleks og bekymring:
- Tale.
- Thinking.
- Sensory Sphere.
- Motorisk aktivitet.
Tale
Utviklingen innebærer arbeid med komplikasjon og berikelse av vokabularet, språkets semantiske funksjon og styrking av kommunikative egenskaper. Barn børegne uttrykksmidler og kunstneriske bilder. Læreren må hele tiden huske at dannelsen av tale er en indikator på den generelle og intellektuelle utviklingen til barnet.
Thinking
Som en del av å nå utviklingsmålet, danner og bidrar læreren i aktivitetsforløpet til forbedring av logiske ferdigheter:
- Analyze.
- Definer hva som betyr noe.
- Match.
- Bygg analogier.
- Summer, systematiser.
- motbevise og bevise.
- Definer og avklar begreper.
- Sett et problem og løs det.
Hver av disse ferdighetene har en viss struktur, teknikker og operasjoner. For eksempel setter en lærer et utviklingsmål for å danne evnen til å sammenligne. I løpet av 3-4 leksjoner bør det lages slike tenkeoperasjoner der barn identifiserer objekter for sammenligning, fremhever nøkkeltrekk og sammenligningsindikatorer, etablerer forskjeller og likheter. Kompetanseutvikling vil på sikt sikre utvikling av evnen til å sammenligne. Som bemerket av den berømte psykologen Kostyuk, i pedagogisk aktivitet er det nødvendig å bestemme det umiddelbare målet. Det innebærer tilegnelse av spesifikk kunnskap, ferdigheter og evner av barn. Det er også viktig å se langsiktige resultater. Det ligger faktisk i utviklingen av skolebarn.
Extra
Dannelsen av sansesfæren er assosiert med utviklingen av orientering på bakken og i tid, øyet, subtiliteten og nøyaktigheten til å skille farger, skygger,Sveta. Barn forbedrer også sin evne til å skille nyanser av tale, lyder og former. Når det gjelder motorsfæren, er utviklingen forbundet med reguleringen av muskelarbeid. Resultatet i dette tilfellet er dannelsen av evnen til å kontrollere bevegelsene deres.
Pedagogiske mål, leksjonsmål
Før du snakker om dem, må du være oppmerksom på et viktig faktum. Å virkelig utvikle utdanning er alltid lærerikt. Her er det ganske på sin plass å si at det å utdanne og undervise er som en "glidelås" på en jakke. To sider strammes samtidig og fast ved bevegelsen av låsen - kreativ tanke. Hun er den viktigste i klassen. Hvis læreren i løpet av opplæringen hele tiden involverer barn i aktiv kognisjon, gir dem muligheten til å løse problemer selvstendig, danner gruppearbeidsferdigheter, så finner ikke bare utvikling sted, men også utdanning. Leksjonen lar deg påvirke dannelsen av en rekke personlige egenskaper ved å bruke forskjellige metoder, midler, former. Det pedagogiske målet med leksjonen innebærer dannelsen av den riktige holdningen til allment aksepterte verdier, moralske, miljømessige, arbeidsmessige, estetiske kvaliteter hos individet.
Spesifikk
I løpet av timen dannes det en viss innflytelseslinje på barnas atferd. Dette sikres ved å skape et system av relasjoner mellom en voksen og et barn. Shchurkova sier at det pedagogiske målet med leksjonen innebærer dannelsen av barns planlagte reaksjoner på fenomenene i det omkringliggende livet. Relasjonskretsen er ganske bred. Dette gir opphav til skalaenpedagogisk formål. I mellomtiden er forholdet ganske mobilt. Fra leksjon til leksjon setter læreren et, andre, tredje osv. pedagogiske mål for timen. Relasjonsbygging er ikke en engangshendelse. Dette krever en viss periode. Følgelig bør lærerens oppmerksomhet på pedagogiske oppgaver og mål være konstant.
Objects
I timen samhandler eleven:
- Med andre mennesker. Alle egenskaper, som holdningen til andre reflekteres gjennom, skal formes og forbedres av læreren, uavhengig av fagstoff. Reaksjonen på «andre mennesker» kommer til uttrykk gjennom høflighet, vennlighet, vennskap, ærlighet. Menneskeheten er et integrert begrep med hensyn til alle kvaliteter. Lærerens primære oppgave er å danne humane interaksjoner.
- Å gå. Holdning til seg selv uttrykkes av egenskaper som stolthet, beskjedenhet, ansvar, nøyaktighet, disiplin og nøyaktighet. De fungerer som en ytre manifestasjon av de moralske relasjonene som har utviklet seg inne i en person.
- Med samfunnet og laget. Barnets holdning til dem kommer til uttrykk i en følelse av plikt, flid, ansvar, toleranse og evne til empati. I disse egenskapene er reaksjonen til klassekamerater mer manifestert. Gjennom forsiktig holdning til skoleeiendom uttrykkes effektivitet, juridisk bevissthet, bevissthet om seg selv som medlem av samfunnet.
- Med arbeidsflyt. Barnets holdning til arbeid kommer til uttrykk gjennomegenskaper som ansvar ved utførelse av oppgaver, selvdisiplin, disiplin.
- Med fedrelandet. Holdning til moderlandet manifesteres gjennom deltakelse i dets problemer, personlig ansvar og samvittighetsfullhet.
Anbefalinger
Begynner å bestemme målene for leksjonen, læreren:
- Studerer kravene til systemet for ferdigheter og kunnskap, programindikatorer.
- Definerer arbeidsmetodene studenten må mestre.
- Setter verdier som bidrar til å sikre barnets egeninteresse i resultatet.
Generelle regler
Formulering av målet lar deg organisere arbeidet til barn i endelig form. Det gir også retning for deres aktiviteter. Målet må være klart. Takket være dette kan læreren bestemme forløpet for kommende aktiviteter og nivået på kunnskapsinnhenting. Det er flere stadier:
- Ytelse.
- Knowledge.
- ferdigheter og ferdigheter.
- Kreativitet.
Læreren bør sette seg mål han er sikker på å nå. Resultatene bør derfor analyseres. Om nødvendig bør målene i grupper med svake elever justeres.
Requirements
Mål bør være:
- Tydelig artikulert.
- Forstått.
- Achievable.
- Verifisert.
- Spesifikt.
Et veldefinert resultat av leksjonen er bare ett, men et ekstremt viktig elementpedagogisk dyktighet. Det legger grunnlaget for effektiv undervisning. Hvis målene ikke er formulert, eller de er uklare, bygges hele scenariet i leksjonen uten et logisk utfall. De feilaktige skjemaene for å uttrykke resultatet er som følger:
- Studer emnet "…".
- Utvid barnas horisont.
- Utdype kunnskapen om emnet "…".
De oppgitte målene er uspesifikke og ikke verifiserbare. Det er ingen kriterier for deres prestasjon. I klasserommet realiserer læreren det treenige målet - lærer, utdanner, utvikler barnet. Ved å formulere det endelige resultatet utfører han derfor metodiske aktiviteter.
didaktiske indikatorer
GEF definerer nivåene for kunnskapsinnhenting av barn. En del av materialet skal læreren presentere som faktafunn. Dette vil sikre dannelsen av barns ideer om hendelser, fakta. Dette assimileringsnivået regnes som det første. Didaktiske mål kan formuleres som følger:
- Sørg for at barn er kjent med metoder for å bestemme ….
- Fremme assimileringen av konseptet "…".
- Sikre barnas forståelse av ….
- Bidra til å skape ferdigheter….
Det andre nivået er stadiet med gjenfortelling, kunnskap. Mål kan være å gi:
- Anerkjennelse med ekstern støtte….
- Spill på nytt i henhold til mønsteret/foreslått algoritme….
Ved formulering av resultater på andre nivå kan verb som f.eks«tegne», «skrive», «forsterke», «rapportere», «forberede» osv. Neste trinn er å skape ferdigheter og evner. Studentene utfører handlinger, som regel, som en del av praktisk arbeid. Mål kan være:
- Fremmer mestring av teknikk….
- Strever etter å utvikle ferdigheter å jobbe med ….
- Sikre systematisering og generalisering av materiale om emnet "…".
På dette nivået kan verbene "fremheve", "lage", "anvende kunnskap" brukes.
Sikre ferdighetene til å bruke informasjonen som mottas
For dette settes det utviklingsmål. Barn skal kunne analysere, vurdere, sammenligne, bestemme hovedsaken, forbedre hukommelsen osv. Målene kan være å legge forholdene til rette for:
- Utvikling av tenkning. Læreren bidrar til dannelsen av ferdigheter innen analyse, systematisering, generalisering, problemstilling og løsning osv.
- Utvikling av elementer av kreativitet. Det skapes forhold der romlig fantasi, intuisjon, oppfinnsomhet forbedres.
- Utvikling av verdensbilde.
- Formasjon og forbedring av skriftlige og muntlige taleferdigheter.
- Utvikling av minne.
- Forbedre kritisk tenkning, evnen til å delta i dialog.
- Utvikling av kunstnerisk smak og estetiske ideer.
- Forbedre logisk tenkning. Dette oppnås på grunnlag av assimilering av en årsakssammenheng, en komparativ analyse.
- Utviklingforskningskultur. Evnen til å bruke vitenskapelige metoder (eksperiment, observasjon, hypoteser) blir forbedret.
- Utvikle evnen til å formulere problemer og foreslå løsninger.
Moralske utfall
Det pedagogiske målet med timen innebærer dannelse av de beste egenskapene hos barnet. Konkrete resultater bør derfor planlegges før hver leksjon. Eksempler på undervisningsmålene for leksjonen, som nevnt ovenfor, bør ikke avhenge av emnet. Men i gjennomføringen av spesifikke aktiviteter om et spesifikt tema, bidrar det til forbedring av eventuelle kvaliteter i større eller mindre grad. Mål kan være:
- Bygge evnen til å lytte til andre.
- Undervisning av nysgjerrighet, moralsk og estetisk holdning til virkeligheten. Dette resultatet kan oppnås, spesielt under ekskursjoner, seminarer osv.
- Dannelse av evnen til å føle empati med feil og glede seg over kameratenes suksess.
- Undervisning av selvtillit, behovet for å frigjøre potensialet.
- Dannelse av evnen til å styre sin atferd.
De pedagogiske målene for en historietime kan være å danne respekt for fedrelandet. Som en del av faget introduserer læreren barna til hendelsene som fant sted i landet, og fremhever visse kvaliteter ved menneskene. Veiledende i denne forstand er perioden under andre verdenskrig. De pedagogiske målene for den russiske språktimen kan også være å innpode respekt for moderlandet. Imidlertid innenfor dette emnetvekten er mer på behovet for å utvikle en riktig holdning til tale. De pedagogiske målene for den russiske språktimen er også knyttet til dannelsen av ferdighetene til å føre en dialog, å lytte til samtalepartneren. Barn bør bestrebe seg på å vise tilbakeholdenhet i å snakke.
Lignende kan kalles undervisningsmålene for litteraturtimen. Innenfor rammen av dette emnet er det lagt vekt på en komparativ analyse av oppførselen til visse helter, formuleringen av ens egen vurdering av deres handlinger. De pedagogiske målene for en matematikktime innebærer dannelse av slike egenskaper som konsentrasjon, utholdenhet, ansvar for resultatet. I gruppearbeid forbedrer barna sine samhandlingsevner med hverandre. Spesielt manifesteres dette når du bruker leksjonens spillformer. Det pedagogiske målet med en informatikktime innebærer å gi barn en forståelse av forskjellen mellom den virtuelle og den virkelige verden. De bør være klar over at den faktiske mangelen på ansvar i nettverket ikke betyr at det er mulig å ikke følge de moralske og etiske standardene som er akseptert i samfunnet.
De pedagogiske målene for engelsktimen er fokusert på å skape respekt for en annen kultur. Når man studerer funksjonene til kommunikasjon i et annet land, danner barn en idé om mentaliteten, moralske verdier og etiske standarder som er vedtatt i det. Dette vil komme godt med i fremtiden.
