Seminar er en av hovedformene for klasseromslæring. Sammen med en forelesning, konsultasjon, selvstendig og andre typer arbeid, er denne leksjonen utviklet i henhold til en viss metodikk og har spesifikke mål. I artikkelen vil vi lære om hva som utgjør et seminar ved et universitet, i henhold til hvilket opplegg det er bygget og hvordan man forbereder seg på det.
Hva er et seminar
Dette begrepet skal forstås som en rekke revisjonsaktiviteter. Seminarer tilhører kategorien praktisk arbeid. De er designet for å systematisere, utdype og konsolidere kunnskapen som er oppnådd om emnene som dekkes. Med aktiv deltakelse i løpet av seminaret tilegner studenten seg ferdigheter til praktisk anvendelse av tilgjengelig informasjon, utvikler personlige egenskaper og øker sitt intellektuelle nivå. I tillegg er praktiske øvelser en integrert del av opplæringen av fremtidige spesialister, siden de lar deg få grunnleggende teoretisk erfaring, uunnværlig forutføre profesjonelle aktiviteter i fremtiden.
Antall seminarer og varigheten av hver leksjon bestemmes av læreplanen for hver disiplin. Innholdet i arbeidet er også notert her. Seminarer er et obligatorisk element i humaniora og sosioøkonomiske disipliner, der konsolidering av kunnskap krever kjennskap til flere litterære kilder. Denne typen klasseromstimer gjennomføres utelukkende under veiledning av en lærer, hvis oppgaver inkluderer å utarbeide all nødvendig pedagogisk og metodisk dokumentasjon for leksjonen, mellom- eller sluttkontroll.
Som regel holdes et seminar ved et universitet om de vanskeligste temaene og temaene som dekkes. Lærerens oppgave er å danne og utvikle elevenes ferdigheter til forskningstenkning, selvstendighet, aktiv deltakelse i tematisk diskusjon. På seminarene deler studentene sine konklusjoner og konklusjoner, finpusser sin evne til å argumentere for sitt personlige synspunkt og forsvare det.
Funksjoner av denne typen klasseromsarbeid
Først og fremst er det verdt å merke seg kontrollfunksjonen til seminarene. Som et element i systematisk selvstendig arbeid, lar resultatene av klassene læreren trekke en konklusjon om rikdommen og dybden i kunnskapen eleven har oppnådd. På seminarene har læreren mulighet til å avdekke styrker og svakheter ved en egen gruppe, en hel strøm eller individuelt for hver elev. Rettidig identifiserte hull i elevenes kunnskap vil indikere for lærerenom pedagogiske og metodiske feil gjort av ham i prosessen med å presentere emnet.
Avhengig av seminararbeidets form gjenspeiles funksjonen til regnskap og kontroll i ulik grad. For eksempel, med en detaljert samtale og en quiz, spiller kontrollfunksjonen en mer betydelig rolle, og med individuelle rapporter, taler med sammendrag er den mindre betydningsfull. Samtidig er det umulig å ikke nevne de kognitive og pedagogiske funksjonene, hvor forholdet varierer avhengig av typen seminar.
Purpose
Målene med seminaret er å utvikle kognitive ferdigheter, tilstrebe selvstendig tenkning og kreativ selvforsyning hos studentene. Hvis en forelesning, som en type klasseromsarbeid, er nødvendig for å gjøre deg kjent med undervisningsmaterialet, er seminaret laget for å utdype, utvide, detaljere og generalisere den lærte informasjonen.
I noen tilfeller forbeholder læreren seg retten til å formidle tilleggskunnskap om emnet som studeres under praktisk og seminararbeid. I læringsprosessen øver studentene på praktiske teknikker og bruker effektive metoder for å analysere det teoretiske konseptet til disiplinen, som et resultat av at de tilegner seg ferdigheter og evner til å bruke moderne vitenskapelige tilnærminger.
Utdanningsteknologi på seminarer
For å nå de fastsatte målene og løse de nødvendige oppgavene, utføres praktisk arbeid i de fleste moderne høyere utdanningsinstitusjoner i Russland ved hjelp av ny utdanningsteknologi. Ikke nektlærere og fra bruk av tradisjonelle metoder for seminarer, som lar deg finne konsistente svar på spørsmål av interesse og utføre treningsøvelser for å konsolidere det tidligere skisserte teoretiske kurset.
I innovative teknologier råder spillprinsippet, et modelleringsskjema brukes for å finpusse mellommenneskelige kommunikasjonsevner. Ganske interessante og populære metoder for seminarer, ifølge lærere, er de der prinsippene for partnerskap er implementert.
Bruken av relevante utdanningsteknologier innebærer organisering av ulike opplærings- og testaktiviteter:
- forretnings- og rollespill;
- quizzer;
- maraton, som antyder uttrykk for egne ideer, verdenssynsposisjoner, refleksjoner;
- didaktiske spill;
- spille ut spesifikke situasjoner.
Under seminarene har studentene mulighet til å lage en rapport, et sammendrag, for å delta i diskusjonen deres. I tillegg brukes andre pedagogiske teknologier - intellektuell og kommunikativ trening; konkurranser for mindfulness og intelligens. Seminarene er laget for å hjelpe studentene å bevege seg jevnt fra teoretisk læring til selvstendig praksis.
Leksjonsinnhold
For å implementere oppgavene som møter disiplinen, må læreren:
- forbered metodisk støtte for leksjonen på forhånd;
- planlegge og organisere elevenes selvstendige arbeid;
- stimulere utviklingen av kreative evner og initiativ hos elevene gjennom individualisering av læreplanen.
Enhver av seminartypene må oppfylle kravene i arbeidsprogrammet som er godkjent på møtet i instituttets fagmetodiske kommisjon. Den praktiske oppgaven til studentene er hovedinnholdet i seminaret. Den er utformet på en slik måte at det ikke er direkte repetisjoner av spørsmål som stilles under forelesningen. I tillegg skal den praktiske oppgaven bidra til søken etter ytterligere litteraturkilder, utvikling av logisk tenkning og evne til å lete etter alternative løsninger.
Om enkelte temaer i faget er det tillatt å utarbeide to rapporter på en gang om de mest presserende sakene. Foredragsholdere oppnevnes på forhånd. Hver foredragsholder får tildelt et spesifikt emne. Prinsipper for å bygge praktiske klasser og seminarer:
- relevance;
- reasoning;
- forhold til andre disipliner.
Materialet som studenten leverer til seminaret bør inneholde en omtale av moderne prestasjoner innen naturvitenskap eller teknologi innen studieretningen. Innholdet i rapporten bør være nærmest mulig den faktiske faglige aktiviteten i spesialiteten og være basert på kunnskap og ferdigheter som er dannet i læringsprosessen i tidligere klasser.
Varieties of Seminars
Lærere ved innenlandske universiteter legger merke til tre typer seminarer:
- de somutføres for å utdype den studerte tematiske delen;
- de som bidrar til å utarbeide de individuelle, viktigste og mest metodisk typiske emnene for kurset;
- spesialiserte undersøkelser.
Valget av type seminar avhenger av den teoretiske delen og funksjonene i kildene og manualene som anbefales for den. Like viktig er beredskapsnivået til gruppen, organiseringen og effektiviteten til studentteamet, dets spesialisering og faglige orientering. Ved valg av seminartype bør læreren også bygge på erfaringene fra tidligere klasser.
Ulike praktiske timer og oppførselsform. Det er flere av dem, og hver av dem er designet for å sikre gjennomføringen av alle funksjonene til seminaret. På russiske universiteter holdes seminarer i formen:
- lang samtale;
- tvist;
- diskusjoner av rapporter og sammendrag;
- kommenterte lesing;
- øvelser for selvstendig tenkning;
- skriftlige prøver;
- kollokvium.
lang samtale
Denne formen for forelesnings- og seminartimer er en av de vanligste. Det innebærer forberedelse av alle studentene i gruppen på planlagte problemer med en enkelt liste over anbef alte litterære kilder. En detaljert samtale på seminaret kan inneholde ikke bare studentenes taler, men også lærerens innledende og avsluttende merknader. Elevenes svar blir hørt på eget initiativ eller oppringningleder.
Denne seminarformen lar deg involvere maksim alt antall studenter i prosessen med å diskutere problematiske problemstillinger med kompetent, gjennomtenkt formulering og bruk av motiverende, induserende svar i form av klart formulerte tilleggsspørsmål til foredragsholderen og andre studenter. Lærerens oppgave er å opprettholde en høy grad av konsentrasjon ved å fokusere på styrker og svakheter ved prestasjonene til klassekamerater, nye, tidligere uspesifiserte øyeblikk som har åpnet seg i prosessen.
Rapporter og sammendrag
Seminartimer i filosofi eller historie bygges vanligvis i henhold til et system med rapporter utarbeidet på forhånd, som lar elevene innpode evnen til å tenke selvstendig, ønsket om å søke etter nye fakta, argumenter, eksempler, ideer. I kreative og vitenskapelige aktiviteter spiller disse ferdighetene en avgjørende rolle.
Det er lurt å lage 2-3 rapporter for diskusjon av seminaret, hvor varigheten av hver ikke bør overstige 15 minutter. I noen tilfeller kan det, i tillegg til foredragsholderne, oppnevnes opponenter og medordførere, som får gjennomgå innholdet i rapportene på forhånd for å unngå duplisering. Temaene for seminarer som gjennomføres i abstrakt form kan være svært forskjellige. De kan falle sammen med ordlyden av avsnittet i arbeidsplanen eller delvis med en av sidene knyttet til den praktiske relevansen av problemet. I tillegg til kollektivet, mulighet for å holdeindividuelt arbeid med foredragsholdere, noe som er umulig med et seminar holdt i form av en detaljert samtale.
Det er interessant at studentenes diskusjon av abstracts på seminarer tillater avvik fra hovedtemaet til relaterte fagområder godkjent i pensum av fagsykkelkommisjonen. Et abstrakt er et skriftlig verk viet til et spesifikt historisk eller teoretisk problem, en gjennomgang av et kunstverk, en vitenskapelig monografi under veiledning av en lærer. I motsetning til en rapport av vanlig type, innebærer innholdet i arbeidet en betydelig fordypning i forskningstemaet, tilstedeværelsen av egne teser, konklusjoner.
Abstraktet leses under seminaret av forfatteren selv. For å forberede seg godt til denne type arbeid trenger studentene minst to uker. I pedagogikk anses seminarer gjennomført med abstrakte rapporter som passende på sluttstadiet av å studere en bestemt seksjon, når hovedbestemmelsene allerede er diskutert.
Å utarbeide et sammendrag er en veldig effektiv måte å introdusere en student for forskningsaktiviteter fra de første kursene. Læreren anbefaler selv temaene i rapportene til elevene. Samtidig kan deltakerne på seminaret tilby sine emner, forutsatt at de er direkte relatert til spesifikasjonene til disiplinen som studeres. Før han godkjenner emnet eleven har valgt, bør læreren gjøre seg kjent med planen utarbeidet av ham og anbefale tilleggslitteratur.
diskusjonsseminar
Ulikeandre former for gjennomføring av en revisjonsleksjon, er denne ansett som den mest praktiske for å utvikle elevenes ferdigheter ved å sitere kun bekreftede offisielle data som argumenter. Debatten kan brukes både som en selvstendig seminarform og som et element i andre typer praktiske øvelser.
Seminar-tvister er mest interessant når man kombinerer flere studiegrupper. Elever av en av dem forbereder rapporter, og den andre forbereder seg på å opptre som opponenter. Rollefordelingen avtales på forhånd. Det er viktig at problemstillingene som tas opp til diskusjon alltid har betydning fra et teoretisk og praktisk synspunkt. Debatten kan organiseres av læreren spontant eller planlagt på forhånd. Kontrovers blusser vanligvis opp raskt, spontant. Under diskusjonene regner elevene ut effektiviteten til sine mentale reaksjoner og lærer å forsvare sitt personlige verdensbilde i en tvist.
Conference
Dette er en annen modell for organisering av seminarer, som har mye til felles med praktisk arbeid bygget på et rapportsystem. For alle tilgjengelige punkter i timeplanen instruerer læreren elevene til å utarbeide korte rapporter. I begynnelsen av seminaret tar lederen et innledende ord, hvorpå han gir stafettpinnen videre til den første foredragsholderen. På slutten av presentasjonen bør hver tilhører i salen stille minst ett spørsmål om emnet som diskuteres. Følgelig er spørsmål og svar hoveddelen av workshopen.
Kjernen i seminarkonferansen er behovet for grundig forberedelse av studentene. Det er kjentat formuleringen av spørsmålet krever en detaljert studie av et bestemt tema. Jo grundigere forberedelsene ble utført, desto vanskeligere vil spørsmålet eleven kunne stille. Hvis foredragsholderen ikke vet svaret, kan spørsmålet besvares av enhver konferansedeltaker som har uttrykt ønske om å uttrykke sitt synspunkt.
Andre seminarformer
Å lese kilder med kommentarer er en type organisering av arbeidet på seminaret, som har som mål å gjøre studentene meningsfullt kjent med anbef alt litteratur. Kommentert lesing av primærkilder er sjelden det eneste elementet i leksjonen. Som regel minner arbeidet på mange måter om en detaljert samtale, varigheten er ikke mer enn 20 minutter. Kommentert lesing er en fin måte å lære elevene hvordan de navigerer i informasjonskilder.
Å løse problemer for selvstendig tenkning kan være et selvstendig element i både en detaljert samtale og forholde seg til diskusjon av rapporter. Den mest populære taktikken for å gjennomføre en leksjon ser slik ut: seminarlederen tilbyr flere aktuelle spørsmål knyttet til et spesifikt emne eller simulerer komplekse situasjoner som krever løsning og videre analyse. Denne typen praktisk arbeid bidrar til å forbedre elevenes evne til å gå dypt inn i essensen av teoretiske problemer.
For å tydeliggjøre eller utdype kunnskapsnivået foretrekker noen lærere å holde kollokvier-seminarer. De er ofte organisert i ekstra tid for de elevene som ikke viser mye aktivitet klseminarer.
Hvordan planlegge en workshop
Når man forbereder seg til et seminar i filosofi eller annen humanitær disiplin, er det viktig for læreren å ikke miste forholdet mellom den praktiske oppgaven og forelesningen. Seminaret skal ikke gjenta det, men samtidig bør lederen opprettholde en sammenheng mellom innholdet og de grunnleggende bestemmelsene i forelesningsmaterialet.
Noen ganger bruker lærere en annen sekvens når de utvikler en seminarleksjon:
- først introduseres studentene til en forelesning på 15-20 minutter, som avslører vanlige spørsmål og problemer om emnet;
- deretter gitt tid til selvstendig arbeid;
- resten av økten er viet til å gjennomføre et seminar og fremheve problemstillinger som er dårlig forstått av studentene.
Det finnes andre måter å lage en plan for en praktisk leksjon på. For å gjøre dette gir foreleser gruppen en forelesningsplan og en liste over anbef alte litterære kilder. Undervisningen nevner flere problemstillinger av teoretisk betydning og praktisk interesse, men siden det ikke er mulig å dekke dem under forelesningen på grunn av tidsmangel, vil det planlegges en detaljert diskusjon om dette temaet på det kommende seminaret i psykologi, filosofi, sosiologi, juss. og andre disipliner. Interessen for temaet vil vekke studentenes nysgjerrighet, skjerpe ønsket om å forstå problemene.
Først av alt bør studentene forstå den foreslåtte oppgaveplanen og forstå problemstillingene som tas opp for diskusjon. Når du åpner et emneseminar, hovedrollen tilhører fortsatt lederen.
Forberedelse til elevklassen
Før undersøkelsen vil elevene måtte bruke mye tid på boken. Forberedelse til seminar krever henvisning til litteratur, egne resonnementer, avklaring og mestring av nye begreper og kategorier. Stilt overfor ukjente eller obskure nyanser under forberedelsen, må studenten selv finne svar eller stille spørsmålet sitt på selve seminaret. Når kontroversielle punkter dukker opp, inviterer lærere vanligvis elevene til å reflektere over aspekter som vekker interessen til gruppen på grunn av tvetydighet og inkonsekvens, noe som ofte blir årsaken til å dele seminardeltakerne inn i to motstridende grupper. Utseendet deres er akkurat det som trengs for å aktivere seminaret, diskusjonen, søken etter sannhet.
I henhold til retningslinjene for seminarer for studenter, er det i forberedelsesprosessen nødvendig å studere akutte problemstillinger nøye. Det er nok for studenten å bestemme selv minst 1-2 underemner som han føler seg trygg nok på og kan diskutere som opponent eller konsulent til foredragsholderen.
På neste trinn av seminaret gjør læreren sammen med gruppen en kompleks mengde arbeid, og fordyper seg i essensen av aspektene som diskuteres. Takket være aktiv deltakelse i en praktisk leksjon lærer elevene å snakke offentlig, evaluere publikums reaksjon og uttrykke tankene sine riktig, formulere argumenter for å forsvare synspunktet deres. PÅi løpet av seminaret har hver student mulighet til selvkritisk å vurdere sin egen kunnskap, sammenligne treningsnivåene til klassekamerater og trekke konklusjoner om behovet for å studere materialet på nytt.
I praktiske timer bør studentene stole på skisserte forelesninger, egne notater og utdrag fra lærebøker, monografier, forskningsartikler. De som samvittighetsfullt nærmer seg utdanningsprosessen streber etter å forbedre notatene sine, gjøre den mer informativ og bedre. Dermed, fra ett seminar til et annet, finpusse ferdighetene til å jobbe med problemer, nærmer studenten seg et anstendig faglig nivå tilsvarende den valgte spesialiteten.
Metodologisk utvikling av seminaret
En lærer som forbereder seg på å gjennomføre en spørreundersøkelse i klasserommet, må først og fremst tenke over strukturen. Seminarer på universiteter må ha:
- navn som gjenspeiler temaet;
- mål og mål for leksjonen;
- sekvensiell plan;
- kunnskapskontrollmateriell;
- treningseksempler.
Den viktigste delen av seminaret er kontroll av tilegnet kunnskap. Det er uønsket å redusere denne delen eller helt utelukke den fra leksjonsplanen. For å kontrollere kunnskap gjennomfører de et individuelt intervju med hver student, sjekker skriftlige oppgaver, gjør seg kjent med konklusjonene, konklusjonene eller annet materiale til studentene - alt dette gjør det mulig å objektivt vurdere graden av mestring av den teoretiske delen av disiplinen innenfor rammen avspesifikt emne.
Til sluttintervjuet bør læreren forberede kontrollspørsmål og prøveøvelser på forhånd. Valg av oppgaver avhenger av formålet med seminaret, dets innhold. Oppsummert oppsummerer lederen av seminaret posisjonene som ble gitt uttrykk for i løpet av leksjonen, bruker forenklede formler for memorering, svarer på spørsmål av interesse og tildeler passende karakterer til studentene, markerer de mest aktive og dårlig forberedte personene, tildeler et emne og en dato for å øve, kunngjør en oppgave for selvstendig arbeid hjemme.
Ved utvikling av seminarer fungerer metodiske anbefalinger som et bestemt rammeverk som man bør bygge ut fra. Under forberedelsen av praktisk arbeid må læreren gjøre seg kjent med prosedyren for forberedelsen, etter å ha studert kravene til arbeidsprogrammet for disiplinen og formulert målene og målene for leksjonen. Først da kan du begynne å utvikle en plan for revisjonsseminar.
Lederen modellerer selvstendig den innledende og siste delen av den praktiske leksjonen, deler foreløpig ut spørsmål og individuelle oppgaver til studentene, inkludert forskning og kreative. I tillegg plikter læreren å instruere studentene i hvordan de bør forberede seg til seminaret. For å gjøre dette kunngjør læreren litteraturkildene som er best egnet for emnet som studeres, og deler med studentene anbefalinger for å organisere selvstendig arbeid som forberedelse til seminaret. Det bør stilles opp i rekkefølge:
- Ethvert seminar starter med en introduksjonsdel, der mål og mål kunngjøres, og hovedideen for det praktiske arbeidet skisseres.
- Hoveddelen av leksjonen inkluderer presentasjoner av foredragsholdere og medtalere, organisering av en diskusjon der alle har mulighet til å avsløre sin visjon om problemet.
- Si siste fase av seminaret er syntese og evaluering av resultatene av studentenes arbeid.
For enkelhets skyld og klarhet anbefales det at læreren utarbeider en detaljert oversikt over seminaret på forhånd med fordeling av punktene i planen etter tid. Når du organiserer praktiske klasser, spiller prinsippet om felles aktivitet en viktig rolle. I følge studier av ulike undervisningsmetoder, når felles læringsaktiviteter er rettet mot å finne svar, er prosessen med å tenke og tilegne seg kunnskap mer effektiv. Seminarer er effektive når de gjennomføres som forhåndsarrangerte gruppediskusjoner. Denne metoden for å lage en praktisk leksjon lar deg overvåke dynamikken i utviklingen av vitenskapelig tenkning blant studenter.
