De siste årene har utdanningssystemet gjennomgått grunnleggende endringer. Læreren må strengt overholde ordrene og kravene fra Kunnskapsdepartementet, overholde innovasjonene i systemet med læringsprosesser.
Innføringen av nye utdanningsprogrammer, ytterligere sosi alt ansvar, tilstedeværelsen av et slikt fenomen som ubet alte timer, det vil si generelt avviket mellom lønnsnivået og den tildelte arbeidsmengden, fører til en nedgang i læreryrkets attraktivitet. Systemet med motiver for pedagogisk virksomhet er også i endring.
Hva veiledes søkerne av når de velger blant andre pedagogiske universiteter, og hva motiverer nyutdannede som har fått et lærerdiplom til å gå på jobb innen dette området?
Motivasjon ved valg av yrke
La oss først se på grunnene til at en person velger et yrke generelt.
Doctor of Psychological Sciences E. Klimov, som har viet mye arbeid til arbeidets psykologi, skiller faktorene ytre og indre motivasjon:
Eksterne faktorer:
- Opinionslektninger.
- vennemålretting.
- Anbef alt av lærere.
- Orientering til samfunnets posisjon.
Interne faktorer:
- Egne forventninger.
- Nivået på ens egne evner, deres manifestasjon.
- Tilgjengelighet av kunnskap og ferdigheter i enhver aktivitet.
- Tilsatt til handling.
La oss vurdere hvilke motiver som styres av de som ønsker å bevise seg i pedagogisk virksomhet.
Lærekarrierevalg og undervisningsmotivasjon
Alle disse faktorene har utvilsomt betydning for valg av læreryrke. Men hovedmotivene for pedagogisk aktivitet, på grunn av dens spesifisitet, er først og fremst tiltrekningen til undervisning - ønsket om å lære andre mennesker, overføre sin egen kunnskap og erfaring, og for det andre - nivået av bevissthet og evner for en bestemt vitenskap.
Med et bevisst valg av yrke innen utdanningsfeltet har en student en klar bevissthet om betydningen av undervisning som en prosess for å forme en elevs personlighet. Med en ambisjon om å lære andre mennesker, mestrer den fremtidige kandidaten dypere emnet han har til hensikt å undervise i i fremtiden. Blant de personlige egenskapene til slike elever dominerer evnen til å inngå kompromisser, jevn kommunikasjon, en følelse av takt, klarhet i tankene, evnen til å argumentere for vurderinger og organisatoriske ferdigheter..
«Ikke-pedagogiske» motivasjonsfaktorer
Et bevisst sett med pedagogiske motiveraktivitet betyr at en person viser lidenskap og interesse for dette området. En rekke søkere kommer inn på pedagogiske universiteter under påvirkning av helt andre faktorer. For eksempel:
- dette er det eneste stedet jeg klarte å komme meg gjennom USE-resultatene;
- mottar utsettelse fra militærtjeneste;
- å få et vitnemål for høyere utdanning, spesialiteten spiller ingen rolle;
- følger jevnaldrende (venner kom dit);
- plassering i hjembyen (ingen grunn til å flytte til et annet område og bo på et herberge), osv.
Kjennetegn ved søkere ved pedagogiske universiteter
Basert på valg av pedagogisk spesialitet kan elevene deles inn i flere kategorier:
- bestrebe å øke kunnskapsnivået i emnet av interesse, men ikke nødvendigvis for den videre undervisningen;
- har ikke noe klart motiv for å velge yrke;
- ha en forkjærlighet for pedagogisk virksomhet med overvekt av organisatoriske kvaliteter;
- vise evner og interesse for undervisning.
Motiver som driver studenter under studiene
Under utdanningsprosessen kan elevene danne andre motivasjonsfaktorer i seg selv, både interne og eksterne.
Internt - dette er dyp kunnskap om faget, forberedelse til direkte undervisningsaktiviteter, ansvarsdannelse for elevene. Ekstern - dette er ønsket om å skille seg ut ved hjelp av ytelseopplæring både blant studenter og blant lærerstaben, motta økte stipender, et diplom med æresbevisninger. Slike ytre negative motiver kan også dukke opp, som frykt for pårørende og lærere ved svikt i læringsprosessen, frykt for å bli utvist fra institusjonen, for å stå uten utdanning.
Motivasjon for praktiserende lærer
I implementeringen av undervisningspraksis etter endt utdanning begynner andre motivasjonsfaktorer å dannes.
De indre motivene for pedagogisk virksomhet inkluderer først og fremst tilfredshet med å jobbe med studenter. Faglig utvikling som en måte å selvbekrefte personligheten på spiller også en like viktig rolle.
Blant de ytre motivene for pedagogisk virksomhet er som anerkjennelse av kolleger, å ha en stilling i en prestisjefylt utdanningsinstitusjon, motta priser og priser for profesjonalitet og suksess i arbeidet.
Motive of power
Forfatteren av boken «Diagnose av pedagogiske evner» N. A. Aminov trekker også frem maktmotivet som oppstår i samspillet mellom en lærer og en elev. Dette motivet kommer til uttrykk i lærerens rett til positiv og negativ evaluering av læring. Blant typene press på studenten identifiserer Aminov følgende: kraften til oppmuntring, straff, normativ og informativ kraft, kraften til standarden og kjenneren. Dette behovet for dominans viser seg i handlinger som:
- kontroll over det sosiale miljøet;
- påvirke andres handlinger gjennomordre, argumenter, overtalelse;
- å få andre til å handle i samme retning som deres egne behov og følelser;
- stimulering av andre til å samarbeide;
- å overbevise omgivelsene om riktigheten av deres egne vurderinger.
Selvfølgelig er maktmotivene i forholdet mellom lærer og elev rettet mot sistnevntes beste. Ved hjelp av dominans som et av de andre motivene for profesjonell pedagogisk virksomhet, overfører læreren sin kunnskap, ferdigheter, erfaring til eleven.
Sosial motivasjon til læreren
Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot motivene til sosiale og pedagogiske aktiviteter.
En lærer har ingen rett til å ignorere tilstedeværelsen av tegn på en ugunstig sosial situasjon i avdelingen hans (spor av juling, ytre tegn på narkotika- eller alkoholbruk, en kraftig nedgang i akademiske prestasjoner, manglende oppmøte uten god grunn, etc.). Særlig ansvar påhviler sosialpedagoger, klasselærere (på skolen), kuratorer, avdelings- og avdelingsledere (i institusjoner for videregående spesialisert og høyere utdanning).
Klassifisering av lærere etter strukturen til motivasjonsfaktorer
Trivsel med pedagogisk virksomhet avhenger direkte av systemet med dens motiver. Overvekt av interne og eksterne positive og fraværet av eksterne negative insentiver er deres optimale forhold.
Den amerikanske psykologen L. Festinger grunnla avdelingen av lærere i henhold til prinsippet om å evaluere resultatet til studenten.
Den første kategorien inkluderer lærere som trekker konklusjoner på grunnlag av hans tidligere suksesser. Den andre kategorien er de som gir en vurdering i forhold til en annen elev. Konvensjonelt definerte han den første gruppen som "utviklingsorientert", og den andre - for "ytelse".
Både russiske og utenlandske forskere innen pedagogikk og psykologi er overbevist om forskjellen i metoder, tilnærminger og sluttresultater av lærernes aktiviteter rettet mot utvikling og ytelse.
Den første tilnærmingen til læring individuelt, gjaldt først og fremst utviklingen av faget og er i stand til å spore nivået i hver avdeling. Den andre viktige indikatoren er det overordnede nivået til gruppen, verdien er over gjennomsnittet, mens graden av mestring av programmet for hver enkelt student ikke er viktig.
Representanter for utviklingskategorien praktiserer derfor en personlig tilnærming, og tilpasser ikke studenten til programmet, men programmet til studenten, som følgelig gir bedre resultater på slutten av læringen. I motsetning følger den andre typen tydelig det metodiske materialet, stiller de samme kravene til hele gruppen av studenter, er rettet strengt mot resultatet av den generelle massen, og oppnår et nivå av sin verdi over gjennomsnittet. Den viktigste motivasjonsfaktoren er anerkjennelse av ledelsen og mottak av godtgjørelse.
Men generelt sett skal det bemerkes at gitt de mange motiver for profesjonell pedagogisk virksomhet, både ekstern oginternt, er det ubestridelig at læreren samtidig kan drives av både lidenskap for arbeidet sitt og bekymring for å øke inntjeningen.
Lærende ytelsesnivåer
Siste ledd i kjeden "motivasjonssystem - tilfredshet med pedagogisk arbeid" er produktiviteten i dette harde arbeidet.
Karakteristikken ved pedagogisk aktivitet inkluderer 5 grader av effektivitet:
1) Reproduktiv - dette er minimumsgraden når læreren formidler informasjonen han eier.
2) Adaptiv - lav grad av effektivitet, men det er en tilpasningsevne av den overførte kunnskapen til egenskapene til traineene
3) Lokal modellering - mellomgraden, når læreren har utviklet en strategi for kunnskapsoverføring.
4) Systemmodulerende kunnskap – høy grad av produktivitet.
5) Systemmodellerende aktivitet og atferd er den høyeste grad av effektivitet av pedagogisk aktivitet.
Innføring av aktivitetsstruktur
Enhver menneskelig aktivitet har flere komponenter:
- Emnet for en aktivitet er den eller de som den utføres av.
- Målet med aktiviteten er det den er rettet mot.
- Målet er det det er for.
- Motiver er det som får en aktivitet til å finne sted.
- Tilførte metoder – hvordan det utføres.
- Utfall og evaluering av aktiviteter - resultatet og dets analyse.
Uten noen komponent kan ikke aktiviteten eksistere.
Sammensetning av systemet for pedagogisk arbeid
Strukturen til en lærers aktivitet inkluderer de samme elementene som enhver annen menneskelig aktivitet.
Fag er ikke bare lærere, de er også foreldre og andre representanter for miljøet som har pedagogisk innflytelse på aktivitetsobjektene.
Objekter - elever og studenter som er rettet mot lærerens arbeid, samt de personene som deltar i den pedagogiske prosessen.
Mål og motiver for pedagogisk virksomhet er overføring av egen kunnskap fra faget til objekter, noe som har motiverende årsaker til dette.
Betyr - kunnskapen som faget besitter, måter å overføre den til objektet ved hjelp av didaktisk og metodisk materiale.
Resultatet er et resultat av undervisningsaktivitet, der vurderingen er nivået på mestring av den overførte kunnskapen.
Funksjonell struktur for undervisningsaktiviteter
N. V. Kuzmina, doktor i psykologi, utviklet en modell for læreraktivitet, bestående av funksjonelle komponenter: gnostisk, design, konstruktiv, kommunikativ og organisatorisk.
Det gnostiske elementet i strukturen er kunnskapen læreren har, ikke bare i faget det undervises i, men også innen kommunikasjon med elevene.
Designelementet er planleggingen av handlingene dine i læringsprosessen.
Konstruktivt - valg av nødvendig metodisk og didaktisk materiale, bygge en opplæringsplan.
Det kommunikative elementet er å bygge relasjoner mellom lærer og elever.
Organisatorisk - lærerens evne til å etablere både sine aktiviteter og grupper av elever i læringsprosessen.
Uavhengig av funksjonell eller trinnvis tildeling av komponenter, er strukturen og motivene til pedagogisk aktivitet nært beslektet.
Konklusjoner
Vi undersøkte motivene for valg av undervisningsaktiviteter. Utvilsomt har dette arbeidet en kreativ begynnelse. Dette samfunnsmessig betydningsfulle arbeidet bør utføres av personer som bevisst har tatt et valg til fordel for læreryrket. Bak må nødvendigvis ligge indre motiver, som et utt alt ønske og behov for å lære andre mennesker den kunnskapen som er akkumulert i en selv, og dyp kunnskap i faget som undervises i.
