Pedagogy of the 21st century, først av alt, vurderer personligheten til studenten. Dens dannelse er målet for utdanningsprosessen. En moderne lærer bør utvikle de beste egenskapene hos et barn, ta hensyn til egenskapene til eleven og danne et positivt "jeg - konsept". I tillegg er det viktig for læreren å oppmuntre barna til å tilegne seg kunnskap med lidenskap. Mange teknologier brukes til dette. En av dem er RKCHP, eller Developing Critical Thinking Through Reading and Writing.
Bakgrunn
Teknologi RKMCHP ble utviklet på 80-tallet av det 20. århundre. Forfatterne av dette programmet er amerikanske lærere Scott W alter, Kurt Meredith, samt Jeannie Steele og Charles Temple.
Hva er RKCHP-teknologi? Dette er et system av metodiske teknikker og strategier som kan brukes i ulike former og typer arbeid, samt i fagområder. Teknologien til amerikanske lærere gjør det mulig å lære elevene evnen til å jobbe med en stadig oppdatert og økende informasjonsflyt. Og dette er sant for de flesteulike kunnskapsområder. I tillegg lar RCMCHP-teknologien barnet utvikle følgende ferdigheter:
- Løs problemer.
- Dann din egen mening basert på forståelsen av ulike ideer, ideer og erfaringer.
- Uttrykk dine egne tanker i skriftlig og muntlig form, gjør det trygt, tydelig og riktig for andre.
- Studer selvstendig, som kalles "akademisk mobilitet".
- Jobb og samarbeid som en gruppe.
- Form konstruktive relasjoner med mennesker.
Teknologien til RKMCHP kom til Russland i 1997. For tiden bruker lærere i Moskva og St. Petersburg, Nizhny Novgorod og Samara, Novosibirsk og andre byer den aktivt i sin praksis.
Teknologifunksjon
Å utvikle kritisk tenkning gjennom lesing og skriving er et helhetlig system. Med bruken utvikler barn ferdigheter i å arbeide med informasjon. RKCHP-teknologien bidrar til å forberede slike medlemmer av samfunnet, som i fremtiden vil bli etterspurt av staten. Dette vil styrke elevenes evne til å jobbe likeverdig og samarbeide med mennesker, samt lede og dominere.
Hensikten med denne teknologien er å utvikle tankeferdighetene til barn. Dessuten vil de kunne bruke dem ikke bare til studier, men også i hverdagssituasjoner.
Hva er behovet for dannelsen av kritisk tenkning hos den yngre generasjonen? Årsakene til dette er som følger:
- Kritisk tenkning er uavhengig. Det lar hver elev formulere sitt egetvurderinger, ideer og tro. Dessuten gjør hvert barn dette uavhengig av menneskene rundt ham. Tenkning kan kalles kritisk hvis den har en individuell karakter. Eleven skal ha nok frihet til å tenke og finne svar på alle, også de vanskeligste spørsmålene på egenhånd. Hvis en person tenker kritisk, betyr ikke dette i det hele tatt at han hele tiden vil være uenig i synspunktet til samtalepartneren. Hovedsaken i denne saken er at folk selv bestemmer hva som er dårlig og hva som er bra. Dermed er selvtillit den første og sannsynligvis den viktigste egenskapen til kritisk tenkning.
- Informasjonen som mottas anses som utgangspunktet for en kritisk type tenkning, men langt fra den endelige. Kunnskap skaper motivasjon. Uten det kan en person rett og slett ikke begynne å tenke kritisk. For at en kompleks tanke skal dukke opp i hodet, må den menneskelige hjernen behandle en enorm mengde data, teorier, konsepter, tekster og ideer. Og dette er umulig uten bøker, lesing og skriving. Deres involvering er obligatorisk. Bruken av RCMCHP-teknologi gjør at studenten kan læres evnen til å oppfatte de mest komplekse konseptene, samt å beholde forskjellig informasjon i minnet.
- Ved hjelp av kritisk tenkning er eleven i stand til å stille et spørsmål og forstå problemet som må løses mye raskere. Mennesket er ganske nysgjerrig av natur. Når vi legger merke til noe nytt, prøver vi alltid å finne ut hva det er. Ved hjelp av teknologi utviklet av amerikanske lærere analyserer elevene tekster, samler inn data, sammenlignermotstridende synspunkter, samtidig som man benytter anledningen til å diskutere problemstillingen i team. Barn leter selv etter svar på spørsmålene sine og finner dem.
- Kritisk tenkning innebærer overbevisende resonnement. I dette tilfellet prøver en person å finne sin egen vei ut av situasjonen, og støtter beslutningen med rimelige og rimelige konklusjoner.
Særtegn ved teknologi
RKCHP-metodikken bidrar til dannelse av ferdigheter for å arbeide med ulike opplysninger i skrive- og leseprosessen. Dette stimulerer interessen for studenten, fremmer manifestasjonen av kreativ aktivitet og forskningsaktivitet, og lar deg også bruke mengden eksisterende kunnskap.
Dermed er det gitt betingelser for å forstå et nytt emne, som hjelper studenten til å generalisere og behandle dataene som mottas.
Utviklingen av kritisk tenkning i henhold til metoden til amerikanske lærere er annerledes:
- ikke-objektiv karakter;
- produserbarhet;
- læringsinformasjon og utvikling av kommunikative og reflekterende evner;
- kombinasjon av skriveferdigheter og videre kommunikasjon om de mottatte dataene;
- bruker tekstbehandling som et verktøy for selvopplæring.
Kritisk lesning
I RKCHP-teknologien er den dominerende rollen tildelt teksten. De leser den, og gjenforteller den, transformerer den, analyserer den, tolker den.
Hva er fordelen med å lese? Hvis det er det motsatte av passiv, å være aktiv og omtenksom, så begynner elevene ånærme seg informasjonen de mottar. Samtidig vurderer de kritisk hvor berettiget og nøyaktig forfatterens syn på en bestemt problemstilling er. Hva er fordelene med kritisk lesing? Elever som bruker denne teknikken er mindre sårbare for manipulasjon og bedrag enn andre mennesker.
Hvorfor trenger vi bøker i timene som utvikler kritisk tenkning? Bruken av dem lar læreren vie tid til strategien for semantisk lesing, samt å arbeide med teksten. De ferdighetene som dannes hos studentene samtidig tilhører kategorien allmennutdanning. Utviklingen deres gjør det mulig å lykkes med å mestre kunnskap innen en rekke fagområder.
Semantisk lesing betyr en der barn begynner å forstå det semantiske innholdet i teksten.
Hvorfor trenger vi bøker i dannelsen av kritisk tenkning? Faktum er at suksessen til en slik prosess i stor grad avhenger av utviklingen av studentens intellekt, av hans leseferdighet og utdanning. Derfor er det så viktig å lese bøker. For utvikling av intelligens og vokabular er det nødvendig å velge en referanseliste nøye. Det bør bidra til å øke mengden minne som er nødvendig for å huske informasjon.
Et viktig poeng er økningen i ordforrådet. Tross alt, bare med en slik samtale, når en person uttrykker seg veltalende, vil han tiltrekke seg den nødvendige oppmerksomheten til seg selv.
I tillegg stimulerer bøker for utvikling av intelligens og vokabular mental utvikling, danner erfaring. Bildene i bøkene huskes slik at i et lignende tilfelle"overflate" og brukes.
Litteratur, avhengig av elevens alder, bør velges vitenskapelig eller filosofisk. Slike bøker kan også inneholde ulike kunstverk og poesi.
Teknologimål
Undervisning i lesing og skriving, som bidrar til utvikling av kritisk tenkning hos skoleelever, vil tillate:
- å lære barn å identifisere årsakssammenhenger i informasjonen som mottas;
- avvis feil eller unødvendige data;
- vurder ny kunnskap og ideer i sammenheng med det elevene allerede har;
- spore forholdet mellom ulike deler av informasjon;
- oppdag feil i utsagn;
- trekk konklusjoner om hvis ideologiske holdninger, interesser og verdiorientering gjenspeiles i teksten eller i talen til den talende personen;
- unngå kategoriske utsagn;
- snakk ærlig;
- identifiser falske stereotyper som kan føre til feil konklusjoner;
- kunne fremheve skjevheter, vurderinger og meninger;
- avslør fakta som kan være gjenstand for verifisering;
- for å skille det viktigste fra det uviktige i teksten eller talen, med fokus på det første;
- stiller spørsmål ved den logiske sekvensen til skriftlig eller muntlig språk;
- å danne en lesekultur, som innebærer en fri orientering i informasjonskildene, en adekvat oppfatning av det som leses;
- stimuler kreativ aktivitet for uavhengig søk ved å lansere mekanismene for selvorganisering og selvopplæring.
Funksjoner av de oppnådde resultatene
Ved å bruke teknologi utviklet av amerikanske lærere må lærere forstå at:
- Målet med utdanning er ikke mengden informasjon eller mengden kunnskap som skal "stues" i hodet på elevene. Barn skal kunne håndtere dataene som mottas, søke etter materialet på den mest optimale måten, finne sin egen mening i det og deretter bruke det i livet.
- I læringsprosessen skal det ikke være en oppgave med ferdigkunnskap, men konstruksjon av egen, født i timen.
- Prinsippet for undervisningspraksis skal være kommunikativt og aktivt. Den sørger for en interaktiv og interaktiv måte å gjennomføre klasser på, implementering av et felles søk etter løsninger på problemer med partnerskap mellom læreren og hans elever.
- Evnen til å tenke kritisk utviklet hos elever bør ikke handle om å lete etter feil. Det bør være en objektiv vurdering av alle de negative og positive sidene ved det gjenkjennelige objektet.
- Ustøttede antakelser, stereotypier, klisjeer og overgeneraliseringer kan føre til stereotypier.
Basic Model
RKCHP-leksjonen er bygget ved hjelp av en viss teknologisk kjede. Den inkluderer slike lenker: utfordring, samt forståelse og refleksjon. Samtidig kan metodene til RKCHP brukes i alle leksjoner og for elever i alle aldre.
Lærerens oppgave er å blien gjennomtenkt assistent for elevene, stimulere dem til konstant læring og veilede barn til å utvikle ferdigheter som lar dem utvikle produktiv tenkning. La oss se nærmere på hvert av teknologistadiene.
Challenge
Dette er den første fasen av teknologien. Passasjen er obligatorisk for hver leksjon. Utfordringsstadiet tillater:
- generaliser og oppdater kunnskapen eleven har om et bestemt problem eller emne;
- forårsake elevens interesse for nytt materiale og motivere ham til læringsaktiviteter;
- bestem deg for spørsmålene du vil ha svar på;
- aktiver elevens arbeid ikke bare i klasserommet, men også hjemme.
På «utfordringsstadiet» begynner elevene å tenke på dette eller det materialet selv før de blir kjent med teksten, som ikke bare forstås som skriftlig informasjon, men også som en video, så vel som lærerens tale. På dette stadiet er målet bestemt og motivasjonsmekanismen er slått på.
Forståelse
Oppgavene på dette stadiet er helt forskjellige. På dette stadiet, studenten:
- mottar informasjon og forstår den deretter;
- korrelerer materiale med eksisterende kunnskap;
- ser etter svar på spørsmålene som ble stilt i første del av leksjonen.
Forståelsesstadiet innebærer å jobbe med tekst. Dette er en lesning ledsaget av visse handlinger fra eleven, nemlig:
- markering, som bruker ikonene "v", "+", "?", "-" (alle plasseres i margene til høyre når de leses);
- leter etter svar påtilgjengelige spørsmål;
- kompilere tabeller.
Alt dette gjør at studenten kan få informasjon ved å korrelere ny kunnskap med eksisterende, og systematisere dem. Dermed overvåker eleven selvstendig forståelsen sin.
Reflection
Det viktigste på dette stadiet er følgende:
- generalisering og helhetlig forståelse av informasjonen som mottas;
- å lære ny kunnskap av en student;
- dannelse av hvert barns personlige holdning til materialet som studeres.
På refleksjonsstadiet, det vil si der informasjon oppsummeres, blir skrivingens rolle dominerende. Den lar ikke bare forstå nytt materiale, men også reflektere over det som er lest, og uttrykke nye hypoteser.
Basket of Ideas
Teknologi for dannelse av en kritisk type tenkning innebærer bruk av en rekke teknikker. Så i den innledende fasen av leksjonen må læreren organisere individuelt og gruppearbeid, hvor erfaring og kunnskap vil bli oppdatert. Hvilke teknikker for RCMCHP-teknologi kan brukes på dette stadiet? Som regel lager lærerne en "kurv med ideer".
Denne teknikken gir en mulighet til å finne ut alt elevene vet om det kommende emnet i leksjonen. Læreren utfører arbeid ved hjelp av følgende algoritme:
- hver elev i 1-2 minutter skriver i notatboken alt han kan om et gitt emne;
- informasjon utveksles enten i grupper ellermellom par;
- elevene nevner ett faktum, uten å gjenta det som ble sagt tidligere;
- Informasjon mottatt registreres på tavlen "Idékurv" selv om den er feil;
- Unøyaktigheter blir rettet etter hvert som ny informasjon blir tilgjengelig.
La oss se på et eksempel på anvendelsen av dette prinsippet for RCMCHP-teknologien i litteraturtimer. Temaet for leksjonen er studiet av romanen "Forbrytelse og straff" av F. Dostojevskij. På det første stadiet skriver elevene i notatbøkene alt de vet om dette arbeidet. På tavlen tegner læreren en kurv eller legger ved et bilde med bildet. Etter å ha diskutert problemet i grupper, kan følgende informasjon registreres:
- Dostojevskij - russisk forfatter på 1800-tallet;
- straff er..;
- krim er…;
- hovedpersonen er Raskolnikov.
Deretter gjennomfører læreren en leksjon, der elevene analyserer hver påstand og forstår den.
Clusters
Teknikker som utvikler kritisk tenkning kan være svært forskjellige. For å systematisere den ervervede kunnskapen brukes ofte en metode k alt «Cluster». Den kan brukes når du bruker RKMCHP-teknologien i grunnskolen og videregående skole, så vel som på alle trinn i leksjonen. Reglene som brukes til å bygge en klynge er ganske enkle. For å gjøre dette må du tegne en modell av solsystemet vårt. Solen er i midten av bildet. Det er temaet for leksjonen. Planetene rundt solen er de største semantiskeenheter. Disse bildene av himmellegemer skal være forbundet med stjernen med en rett linje. Hver planet har satellitter, som på sin side også har sine egne. Et slikt system med klynger lar deg dekke en stor mengde informasjon.
Ganske ofte bruker lærere dette prinsippet om RKMCHP-teknologi i matematikktimene. Dette lar elevene danne og utvikle elevenes evne til å fremheve de viktigste egenskapene til et objekt, sammenligne geometriske former med hverandre og fremheve de generelle egenskapene til objekter, bygge logiske resonnementer.
True-False
Noen av teknikkene som utvikler barns kritiske tenkning, er basert på intuisjonen til elevene og anvendelsen av deres egne erfaringer. En av dem er den som heter "True-False". Oftest brukes det i begynnelsen av timen. Læreren tilbyr elevene noen utsagn som relaterer seg til et spesifikt tema. Blant dem velger barn de troende. Dette prinsippet lar studentene sette seg opp for å studere nytt materiale. Konkurranseelementet som er tilstede samtidig gjør at læreren kan beholde klassens oppmerksomhet til slutten av timen. Etter, på refleksjonsstadiet, går læreren tilbake til denne teknikken. Så viser det seg hvilke av de innledende påstandene som er sanne.
La oss se på et eksempel på hvordan dette prinsippet brukes når vi studerer et nytt emne ved å bruke RKMCHP-teknologien i russiske språktimer. Barn inviteres til å svare på en rekke spørsmål i form av "ja" eller "nei":
- Substantiv til den tredjedeklinasjoner skrives med et mykt tegn på slutten.
- Etter bokstaven "e" og susing, skrives "e" i endelsene under stress.
- Substantiv endres etter kjønn.
- Seksjonen som studerer deler av tale - morfologi.
Sett inn
Når læreren arbeider med denne metoden for å utvikle teknologi for kritisk tenkning, bruker læreren to trinn. Den første av disse er lesing, der eleven tar notater. Det andre trinnet i mottak involverer å fylle ut tabellen.
I prosessen med å lese teksten må elevene gjøre noen notater i margene. Disse er "v", som betyr "allerede visste", "-", som indikerer at eleven tenkte annerledes, "+", som betyr et nytt konsept eller tidligere ukjent informasjon, og "?", som indikerer at eleven har spørsmål og han forsto ikke hva som ble sagt. Notater kan gjøres på flere måter. Ikoner kan kombineres to, tre og fire om gangen. Det er ikke nødvendig å merke hver idé eller linje når du bruker dette prinsippet.
Etter første lesing bør eleven gå tilbake til sine innledende gjetninger. Samtidig må han huske hva han visste og hva han antok om det nye emnet.
Neste trinn i leksjonen er å fylle ut tabellen. Den skal inneholde like mange grafer som eleven har angitt merkeikoner. Etter det legges tekstdataene inn i tabellen. "Insert"-teknikken anses som ganske effektiv på refleksjonsstadiet.
Fishbone
Denne teknologiteknikken for å utvikle kritisk tenkning hos barn brukes mens man jobber med problematikktekster. Oversatt fra engelsk betyr ordet "fishbone" "fiskebein".
Dette prinsippet er basert på et skjematisk diagram, som har form som et fiskeskjelett. Avhengig av elevenes alder, fantasien og ønsket til læreren, kan denne ordningen være vertikal eller horisontal. For eksempel er det bedre for barneskoleelever å tegne skjelettet til en fisk i sin naturlige form. Det vil si at bildet må være vannrett.
Opplegget inkluderer fire blokker sammenkoblet med en forbindelsesledd i form av hovedbenet, nemlig:
- head, det vil si problemet, emnet eller spørsmålet som blir analysert;
- øvre bein (med et horisont alt bilde av skjelettet) fikser disse årsakene til hovedkonseptet i emnet som førte til problemet;
- nedre bein indikerer fakta som bekrefter de eksisterende årsakene eller essensen av konseptene som er avbildet i diagrammet;
- tail tjener til generaliseringer og konklusjoner når du svarer på spørsmålet.
Det er mange andre prinsipper for RKCHP-teknologi som er ganske effektive måter å utvikle kritisk tenkning hos barn på.
