På slutten av forrige århundre, da moderne tekniske midler så vidt begynte å bli brukt på skolene, var lærere og psykologer allerede skremt over at det snart ville være en videoopptaker i klasserommet i stedet for en lærer.
Om krisen med betydningen av moderne utdanning
Det var en gang, Pontius Pilatus spurte Kristus om hva som faktisk er sannheten. Og hva er utdanning? Hva er generell kulturell kompetanse i utdanning? Er de bare begrenset til enkel overføring og tilegnelse av kunnskap og ferdigheter? Ved første øyekast er svaret på spørsmålene ganske åpenbart, fordi utdanning er forbundet med overføring av erfaringer fra tidligere generasjoner til unge mennesker.
Noen progressive forskere og lærere er ikke enige i denne definisjonen. De er overbevist om at det er et personlig paradigme for moderne utdanning, fokusert på identifisering og utvikling av individuelle evner til studenten. Generell kulturell kompetanse bør bli et miljø for barnet å bevege seg langs en individuell bane.
Minimumsutdanningsprogrammer
De nye utdanningsstandardene fastsetter et minimum for hver akademiske disiplin, samt krav til kandidater på klassetrinn 4, 9 og 11. Vi snakker om spesifikke ferdigheter og evner som barnet må flytte fra ett utdanningsnivå til et annet eller forlate veggene til sin opprinnelige utdanningsinstitusjon. I forbindelse med innføringen av avsluttende eksamener i grunnskoler og videregående skoler i en testmodus, har lærere ikke tid til å engasjere seg i personlig orientering, utvikle den generelle kulturelle kompetansen til elevene, det er mye viktigere for dem å forberede barna på OGE og Unified State Examination. Læreren har ikke alltid mekanismer for personlig planlegging av læringsprosessen, for å presentere det samme stoffet forskjellig for hvert barn. I tillegg er det i den moderne skolen et problem med subjektivitet ved vurdering av personlige utdanningsprestasjoner.
Det er et studentsentrert paradigme for moderne utdanning, men det er ikke nødvendig å snakke om full implementering i skolepraksis.
Realitetene til den moderne skolen
Dagens situasjon innen utdanning vurderes som en krise. Undervisningens praksis og teori er for tiden i overgangen fra en enkel overføring av ferdigheter og kunnskap til paradigmet om å «dyrke en utviklet personlighet». Akkurat nå er dannelsen av allmennkulturell kompetanse i ferd med å bli en viktig oppgave, en nødvendig betingelse for full utvikling av den yngre generasjonen.
Særenheter ved den nåværende situasjonen
La oss prøve å finne ut dagens situasjon innen utdanning, for å forstå årsakene til problemer, for å identifisere alternativer for deres løsning. For å oversette paradigmet for studentsentrert utdanning fra et doktrinært nivå til en praktisk form, må lærerne selv først revurdere sin generelle kulturelle og faglige kompetanse.
Betydningen av personlig utdanning
Dette paradigmet innebærer anerkjennelse av det unike ved hvert barn, behovet for å utarbeide en individuell pedagogisk bane. Det er i dette tilfellet det er tenkt utvikling av allmennkulturell kompetanse. Egenskapene til en elevs personlighet er kunnskap, ferdigheter, praktiske ferdigheter, men med en personlig tilnærming vil de være forskjellige for hver elev.
Om funksjonene til studentsentrert læring
Tilhengere av dette pedagogiske paradigmet er overbevist om at utvikling av generell kulturell faglig kompetanse kun er mulig med denne undervisningsmetodikken. Funksjonen til den personlige tilnærmingen er å gi og reflektere systemet for individuelle utdanningsprestasjoner til barnet. Det antas ikke bare dannelsen av ZUN, men også tildelingen av pedagogiske objekter der barnet har rett til selvbestemmelse, få ytterligere kunnskap, bli kjent med visse historiske og kulturelle prestasjoner fra tidligere generasjoner. Det er i dette paradigmet generell kulturell kompetanse omtales. Eleven identifiserer og utvikler sin holdning til ulike naturobjekterog samfunnet.
Personlig betydning ifølge A. N. Leontiev
Forfatteren av begrepet personlig utdanning er overbevist om at generell kulturell kompetanse hjelper et barn til å finne et motiv for selvstendig å mestre kunnskap, tilegne seg nye ferdigheter og evner. Han er overbevist om at det er motivene som påvirker livsposisjonen og verdensbildet til barnet, oppmuntrer ham til aktive pedagogiske aktiviteter. Hvis ZUN ikke er knyttet til virkelige objekter som eleven kan vise personlig mening til, vil det ikke være snakk om noen studentsentrert utdanning.
Forskningsresultater i moderne pedagogikk
Generell kulturell kompetanse er nevnt i verkene til mange moderne pedagoger og psykologer. De er overbevist om at visse stadier er viktige når man leter etter meningen med å tilegne seg kunnskap og velge undervisningsmetoder:
- Personlig kreativitet til barnet i forhold til de studerte naturlige eller sosiale objektene, som er fordelt i samsvar med ulike utdanningsområder.
- En elevs bevissthet om sin erfaring, kunnskap som ble tilegnet under studiet av generelle kulturelle gjenstander og verdier.
- Posisjon, samt personlig holdning til sosial erfaring og generell kulturell kunnskap.
Dennelsen av generell kulturell og faglig kompetanse hjelper barnet til å realisere sin egen plass i samfunnet, til å strebe etter selvutvikling og selvforbedring. Barnet har mulighet til å synliggjøre i det grunnleggende innholdet i opplæringen den delen det trengerfremtidig liv. Etter introduksjonen av et slikt element som kompetanse i utdanning, ble utdanningsstandarder for andre generasjon utviklet. En student i Federal State Education Standard må tilegne seg kunnskap på ulike felt, bare i dette tilfellet er full utvikling mulig.
Innholdet i begrepet "kompetanse"
Oversatt fra latin betyr dette begrepet en liste over spørsmål, svarene er velkjente for en person. Kompetansen til en person på et eller annet område innebærer besittelse av passende evner og kunnskap, takket være at han kan uttrykke sin holdning til spørsmålet som diskuteres. Dette konseptet har vært brukt i russisk pedagogikk i lang tid.
For eksempel er språklige kompetanser godt studert og brukt av lærere i fremmedspråk. De generelle kulturelle kompetansene til bacheloren er også innført for hvert fagområde og nivå i høyere utdanning.
Nylig er et slikt begrep som «kompetanse» ikke lenger forbundet med allmennpedagogiske, didaktiske, metodiske begreper. Årsaken ligger i de systempraktiske funksjonene og utviklingen av metasubjektforbindelser mellom ulike områder av det moderne liv.
Kompetanser for russisk utdanning
Nylig har kompetansens rolle økt i russisk utdanning. Som en av dem kan vi nevne kompetanse i allmenn kulturvirksomhet. Det involverer utvikling og bruk av tradisjonene til folket deres, dannelsen av patriotisme, spiritualitet. For innenlandsk utdanning, tilstedeværelsen av entenmangelen på generell kulturell kompetanse er spesielt relevant.
Kompetanse betyr summen av evner, ferdigheter, kunnskap som hjelper en person med å løse visse problemer.
Kompetanse innebærer besittelse av en viss kompetanse, som inkluderer en personlig holdning til emnet for aktivitet.
Kompetanse refererer til studentens utdanningsbakgrunn, og kompetanse er en personlig egenskap eller summen av kvaliteter, samt minimal erfaring innen et bestemt felt. "Strategi for modernisering av utdanning" definerer alle kompetansene til skolebarn, med tanke på personlige egenskaper. I forhold til ulike sider ved moderne utdanning er det flere funksjoner av kompetanser og kompetanser. Når det gjelder barnets personlighet, bør de reflektere og utvikle hans ønske om å studere og analysere virkelige objekter. De er flerdimensjonale, de inkluderer alle grupper av kvaliteter som bør utvikles i et barn. Utdanningskompetanser hjelper eleven til å mestre enkelte fag, til å bruke den tilegnete kunnskapen i fremtidige faglige aktiviteter. For eksempel, etter å ha lært kompetansen til en innbygger mens han studerte på skolen, vil en ung person kunne bruke den etter endt utdanning fra en utdanningsinstitusjon. Hva inngår i strukturen til dette pedagogiske begrepet? Først av alt, navnet, en variant av hierarkiet (emne, generelt emne, nøkkel). Følgende er objektene som kompetansen skal introduseres for. Den sosio-praktiske orienteringen, kompetansens betydning for samfunnet er ivaretatt. Indikatorene vil være alternativer for kontroll- og evalueringsarbeid,rettet mot å identifisere graden av kompetanse hos barnet. Dette settet med egenskaper er angitt i alle forskriftsdokumenter, metodologisk og pedagogisk litteratur, samt i kontroll- og målemateriell.
Konklusjon
Det er et visst hierarki av pedagogisk kompetanse. Innholdet i utdanningen er delt inn i meta-fag, inter-fag, emne. Meta-fag er typisk for alle fagområder, men fagkompetansen er tildelt den akademiske disiplinen. På hvert trinn i utdanningen skilles deres egne varianter av krav ut, under hensyntagen til studentenes psykologiske og aldersmessige egenskaper. Generell kulturell kompetanse er knyttet til nasjonale særtrekk og universell kultur, åndelige og moralske grunnlag for menneskelivet. Den tar for seg grunnlaget for familie, sosiale, sosiale tradisjoner og skikker for både et enkelt folk og hele menneskeheten. Det er denne kompetansen som er knyttet til å forklare religionens innflytelse på samfunnsutviklingen, dannelsen av spiritualitet blant befolkningen. Å mestre denne kompetansen innebærer rasjonell bruk av fritiden, å ta hensyn til studiet av kulturarven til ens land, region. For å fullt ut utvikle den generelle kulturelle kompetansen til den yngre generasjonen, ble det innført spesielle kurs i regionale studier på det første trinnet i utdanningen. Programinnholdet deres inkluderer spørsmål knyttet til familietradisjoner, religionens grunnlag. For at en utdannet ved en skole, teknisk skole, universitet skal trives i et sosi alt miljø, er det nødvendig å danne nøyaktiggenerell kulturell kompetanse.
