Utdanningssystemet må hele tiden endres for å møte forutsetningene det gjennomføres under. Samfunnets behov kan bare dekkes av en skole i utvikling. Utdanningssystemet skal utformes etter spesifikke forutsetninger, og deretter bør overgangen til ønsket læringsopplegg planlegges og gjennomføres. Dette krever visse styrker og et nivå av pedagogisk kultur.
Kontinuitet i systemet for videreutdanning
Ved å bestemme måtene å etablere en ny skole på, er det nødvendig å være veiledet av metodiske dokumenter. Spesielt snakker vi om avgjørelsene fra kommisjonen til Kunnskapsdepartementet og konseptet, som utarbeidet innholdet i livslang utdanning. Disse dokumentene formulerer hovedbestemmelsene i samsvar med hvilke det er nødvendig å gjennomføre restruktureringen av den pedagogiske strukturen i dag. Kontinuitet i utdanningen er etablering av sammenheng og balanse mellom deler av læreplanen på ulike studietrinn. Den dekker ikke bare spesifikke emner,men også samspillet mellom dem. Implementeringen av kontinuitet i utdanningen utføres under hensyntagen til logikken og innholdet til en viss vitenskap og de etablerte mønstrene for dens assimilering. En av hovedoppgavene er å redusere og overvinne gapet mellom utdanningsnivåene. Når det gjelder kontinuiteten i utdanningen, indikerer analysen av studier viet den at vi først og fremst snakker om voksne. I dag, mer enn noen gang, er det klart at engangsopplæringen mottatt av en person i ungdommen er ekstremt utilstrekkelig. Kontinuitet i utdanning, kontinuerlig opplæring fungerer således som nøkkelfaktorer i prosessen med dannelse og utvikling av en moderne pedagogisk struktur.
Funksjoner ved studien
Spørsmål om kontinuitet i utdanning har blitt studert i verkene til mange forfattere. Spesielt kan refleksjoner om emnet finnes i verkene til Ganelin, Dorofeev, Lebedeva og andre. I følge en rekke forfattere ligger suksessen til prosessen i sekvensen av læring og assimilering av kunnskap, dannelsen av studentenes evner og ferdigheter, under hensyntagen til prinsippet om kontinuitet i utdanning. Spesiell oppmerksomhet rettes mot innholdet i prosessen, et eget emne. En ganske interessant tilnærming til studiet av kontinuitet mellom skoler og universiteter ble foreslått av Godnik. I sin begrunnelse peker han på dualiteten i karakteren hennes. Dette bevises av eksempelet på samhandling mellom ungdomsskoler og videregående skoler. I mellomtiden er hans konklusjoner også relevante for implementering av kontinuitet mellom førskoleutdanningsinstitusjonen ogbarneskole, ungdomsskole og videregående skole.
Interaction
Når man studerer kontinuitet i utdanning, er det alltid behov for å utforske funksjonene ved relasjoner som bygges mellom fagene i prosessen. Samhandling foregår både innenfor utdanningsinstitusjonen og mellom skoler og andre barndomsinstitusjoner. Forholdet mellom skole og familie, forskere og praktikere, ledere på alle nivåer osv. er av stor betydning.
Nøkkeldestinasjoner
Når man bestemmer hovedtrendene i utviklingen av pedagogiske systemer i internasjonal praksis, blir utdanning sett på som dannelsen av evnen til effektivt og adekvat å svare på sosiale krav, samtidig som man opprettholder den positive erfaringen som er oppnådd tidligere. Hovedsaken i denne prosessen er den personlighetsorienterte retningen. Dette krever i sin tur dannelsen av et integrert system for kontinuerlig læring. Det betraktes som en prosess og et resultat av utviklingen av individet i de eksisterende strukturene til offentlige og statlige institusjoner som tilbyr ulike nivåer av opplæring.
Førskole- og grunnskoleopplæring
Suksefølgeprogrammet i utdanningen vurderes hovedsakelig i spørsmål om innholdet i den pedagogiske prosessen. Samtidig synes tilnærminger på metodologisk, psykologisk og didaktisk nivå å være klart underutviklet. Når du danner et enkelt pedagogisk rom, er det nødvendig å ta hensyn til teknikkene og metodene som gjør det mulig å optimere hele læringsprosessen, eliminereoverbelastning, forhindre stress hos skolebarn. Kontinuitet i utdanning i sammenheng med Federal State Education Standard mellom førskole- og grunnskoleopplæring anses i dag som en av faktorene i barnets kontinuerlige læring. I mellomtiden betyr ikke dette at hovedmålet til førskoleutdanningsinstitusjonen er å forberede seg til første klasse.
Større misoppfatninger
For tiden anser noen forfattere spørsmålet om riktig utforming av innholdet i førskoleopplæringen som en tidligere studie av grunnskolens læreplan. Som et resultat reduseres målene for den pedagogiske prosessen til overføring av sneverfaglige ferdigheter, evner og kunnskap. I en slik situasjon vil kontinuiteten i utdanningssystemet ikke bestemmes av utviklingsnivået av de egenskapene som er nødvendige for at den fremtidige studenten skal utføre nye aktiviteter, dannelsen av forutsetningene for å tilegne seg kunnskap, men utelukkende av hans beredskap til å mestre spesifikke skolefag.
Teoretisk aspekt
Med tanke på kontinuitet i utdanningen, er nøkkeloppgaven å danne en kjede av sammenhengende ledd. På dette stadiet er hovedoppgavene:
- Definisjon av spesifikke og generelle mål for den pedagogiske prosessen på hvert enkelt trinn. På grunnlag av dem dannes et progressivt forhold av suksessive mål, som bevares og utvikles fra trinn til trinn.
- Bygge en konsistent og enhetlig struktur med begrunnelse for koblingene til elementene som brukes på ulike aldersstadier.
- Dannelse av en felles innholdslinje i fagområder. Det bør stemme overens med begrunnelsen for den metodiske strukturen og utelukke urimelige overbelastninger på førskolenivå, fokus på dannet tilegnelse av kunnskap og ferdigheter som dupliserer skolefag.
Praktisk løsning
Implementeringen av suksesjon kan gjøres på forskjellige måter. Et av alternativene er å lage integrerte pedagogiske planer for førskole- og skoleopplæring av ett team eller flere samhandlende grupper. En annen måte er den generelle teoretiske løsningen av problemer basert på elementet "beredskap for læring". Denne komponenten karakteriseres som dannelsen på et visst nødvendig nivå av slike personlige egenskaper hos barnet som hjelper ham å lære, det vil si spise, gjøre ham til en skolegutt.
Funksjoner ved konseptet til Kunnskapsdepartementet
Dette dokumentet bemerker den kvalitative forskjellen mellom kontinuitet og kontinuitet i utdanning. Den første kategorien knytter seg først og fremst til feltet organisering av pedagogisk virksomhet, dets metodiske støtte og didaktiske innhold. Det vil si at i dette tilfellet snakker vi om utviklingen av selve utdanningsinstitusjonen. Kontinuitet i utdanning refererer mer til barnets personlighet. Denne forskjellen, ifølge eksperter, er ganske lovende og har 3 viktige konsekvenser. Spesielt kan følgende konklusjoner trekkes:
- Etterutdanning fungerer som sammenheng, sammenheng ogfokus på fremtiden for alle elementer i prosessen (midler, metoder, oppgaver, organisasjonsformer, innhold osv.). Det manifesterer seg på alle trinn i læringen.
- Kontinuitet tolkes som dannelse av kvaliteter som er nødvendige for gjennomføring av pedagogisk virksomhet. Spesielt snakker vi om nysgjerrighet, uavhengighet, initiativ, kreative uttrykk, vilkårlighet. Et sentr alt element i tidlig skolealder er barnets evne til å endre seg selv.
- Løsningen på spørsmålet om kontinuitet og effektivitet av kontinuitet i utdanning er assosiert med sosial og individuell utvikling, suksessen med barns tilpasning i samfunnet. Innholdsmessig krever dette dannelse av den kommunikative og sosiale kompetansen til barnet, utvikling av ferdighetene til psykologisk og organisasjonskultur.
Hovedproblemer
Dagens situasjon i pedagogisk praksis er preget av betydelige forskjeller i hvilke krav skolene stiller til barn. Ved opptak til første klasse, i læringsprosessen, avsløres dannelsesnivået for barnets snevre fagevner og ferdigheter (evnen til å telle, lese, etc.). Intervjuer blir faktisk til en slags eksamen, som igjen er i strid med bestemmelsene i den føderale loven "On Education". Mange eksperter er bekymret for denne situasjonen. Med denne forståelsen av kontinuitet kan oppgavene med førskoleutvikling reduseres til spesifikk opplæring. Samtidig vil foreldre bli tvunget til å tvingeutnytte barnets kropp. Konkurranseutvalg, testing, intervjuer er ganske vanlig for tiden. Denne praksisen er i strid med barnets interesser og krenker dets grunnlovsfestede rett. Utførelse av diagnostikk er kun tillatt som et stadium i organiseringen av den kommende individualiseringen av den pedagogiske prosessen. Som praksis viser, er omtrent 80 % av barna som går på skoler for tidlig barndomsutvikling elever ved førskoleutdanningsinstitusjoner. Foreldre streber etter å bringe barnet opp til riktig nivå, de ønsker å gjøre ham til den mest intelligente, beleste, dyktige. Samtidig fratar de ham helsen og provoserer ofte tap av interesse for å lære.
Konklusjon
Selvfølgelig er arv en toveis prosess. For det første er førskoletrinnet viktig. Den er designet for å bevare verdien av barndommen, for å danne de grunnleggende individuelle egenskapene til barnet, som vil tjene som grunnlag for suksessen til utdanningen hans i fremtiden. På den annen side har skolen ansvaret for videre utvikling av barn. En utdanningsinstitusjon bør "plukke opp" prestasjonene til barnet, gi ham muligheten til å forbedre og realisere sitt potensial på ulike områder. En analyse av pedagogisk praksis indikerer at det på nåværende tidspunkt er nødvendig å implementere de utviklete teoretiske bestemmelsene mer aktivt. Prinsippet om kontinuitet må implementeres nå.
