I teorien vurderer studentmotivasjon stimulering av deres aktiviteter sammenliknet med andre menneskers aktiviteter. Dette er prosessen med eksponering for spesifikke motiver som påvirker selvbestemmelse og produktiviteten til profesjonelt arbeid. Studentenes motivasjon påvirker valget av vei i spesialisering, effektiviteten av et slikt valg, tilfredshet med resultatene og følgelig suksessen med trening. Hovedsaken her er en positiv holdning til det fremtidige yrket, det vil si interesse for det.
Viser motivasjon hos sterke og svake elever
To hovedfaktorer påvirker effektiviteten av læring: nivået på den kognitive sfæren i utvikling og motivasjonssfæren til individet. En rekke studier har blitt utført, og forskere har bevist at det ikke er intelligensnivået som skiller en sterk student fra en svak. Her spiller motivasjonen til elevene den viktigste rollen. Sterke elever holder hele tiden denne motivasjonen inne, fordi de er interessert i å mestre dette yrket på høyeste nivå, og derfor mottar og assimilerer kunnskap i sin helhet, slik at kunnskap, ferdigheter og evner blir komplette. Og svake eleverfaglig motivasjon i et slikt volum virker ikke interessant, det er bare eksternt for dem, det viktigste er å få et stipend. For noen av dem er det viktig å få godkjenning fra andre. Men selve læringsprosessen vekker ikke stor interesse for dem, og de streber ikke etter å få bredest mulig kunnskap.
Kun interesse, det vil si en positiv holdning til fremtidige praktiske aktiviteter, kan være grunnlaget for å motivere elevenes pedagogiske aktiviteter. Det er interessen for yrket som er direkte knyttet til det endelige målet med utdanning. Hvis en bestemt spesialitet velges bevisst, hvis studenten anser den som sosi alt og personlig viktig, vil prosessen med profesjonell opplæring være produktiv og effektiv. Vanligvis anser førsteårsstudenter nesten alle at valget er riktig, men innen det fjerde året avtar euforien. Ved slutten av kurset er kurset langt fra å være fornøyd med sitt eget valg.
Interessen er imidlertid fortsatt positiv, siden motivasjonen til elevenes læringsaktiviteter stadig varmes opp fra ulike sider: Dette er respekterte lærere med interessante forelesninger, og kollektive klasser spiller en enorm rolle. Men dersom undervisningsnivået i en utdanningsinstitusjon er lavt, kan tilfredsheten forsvinne selv blant de studentene som var indre motiverte. Det påvirker også nedkjølingen av følelser i forhold til yrket, avviket mellom ideene til det unge sinnet om dette yrket og gradvis fremvoksende ekte kunnskap som bringer forståelse og noen ganger radik alt endrer originalen.mening. I dette tilfellet kan den faglige motivasjonen til studentene lide sterkt.
Negative faktorer
Endre holdningen til yrket og drep ønsket om å lære dets hemmeligheter, hovedsakelig tre ting avslørt i studiet av studentmotivasjon:
- Må møte en virkelighet på universitetet som er fundament alt forskjellig fra det den unge mannen hadde før han begynte på universitetet.
- Lavt treningsnivå, dårlig læringsevne, kroppsmotstand mot intenst og systematisk arbeid.
- Kategorisk avvisning av visse spesialdisipliner, og derfor ønsket om å endre spesialitet, selv om studentens læringsprosess i seg selv kanskje ikke forårsaker avvisning.
Vanligvis er det to kilder til aktivitet i motivasjonen til universitetsstudenter - ekstern og intern. Den interne kilden er sosiale og kognitive behov, interesser, holdninger, stereotyper, standarder som påvirker suksessen til selvforbedring av individet, hans selvrealisering, selvbekreftelse i enhver form for aktivitet. I disse tilfellene er aktivitetens drivkraft ønsket om en ideell modell av ens eget «jeg» og en følelse av inkonsistens med det virkelige «jeg». Eksterne kilder til pedagogisk motivasjon for studenter, deres personlige aktivitet er omstendighetene der livet og aktivitetene til en bestemt person finner sted. Dette bør inkludere krav, evner og forventninger.
Kjernen i kravene er etterlevelse av normer for atferd, aktiviteter og kommunikasjon i samfunnet. Forventningkan tolkes som elevenes motivasjon for læring i forhold til samfunnets holdning til utdanning, siden dette er normen for atferd, og eleven må ta det for gitt, noe som vil hjelpe ham med å overvinne vanskeligheter i utdanningsprosessen. Muligheter skapes av de objektive forholdene som er nødvendige for at utdanningsvirksomheten kan fremmes bredt og kraftfullt. Her er drivkraften streben etter de sosiale kravene som studentens reelle kunnskapsnivå ennå ikke oppfyller.
Klassifisering av motiver
For å studere motivasjonen til elever er det laget mange klassifikasjoner, der motivene er atskilt etter signifikans eller ved tegn på homogenitet i de tilsvarende gruppene. For eksempel: sosiale motiver, når det er bevissthet og aksept for viktigheten av læring, behov for utvikling av verdensbilde og dannelse av et verdensbilde. Dette kan være kognitive motiver: interesse og ønske om kunnskap, når læringsprosessen gir tilfredsstillelse. Og selvfølgelig spiller personlige motiver en avgjørende rolle: en autoritativ posisjon på kurset, personalisering, selvrespekt og til og med ambisjoner - alt er i spill.
Metoder for å motivere elever er rettet mot utdanningsløpet, og derfor brukes de to første typene nesten alltid, personlige motiver i disse tilfellene blir sjelden tatt hensyn til. Og forgjeves, fordi det åpenbart ville bringe resultatet nærmere, siden vurderingen av læreren og andres reaksjon hjelper mye. Elevenes prestasjoner blir betraktelig forbedret når alt er tatt i betraktning - resultatet er like viktig som prosessen. Kognitiv ogsosial motivasjon bidra til å forberede studentene fra den profesjonelle siden, de effektivt danner ferdigheter, polerer ferdigheter og utdyper kunnskap. Elevens motivasjonsmetoder bør imidlertid også ta hensyn til personlige motiver.
En annen tilnærming til å klassifisere motiver
Klassifiseringen til D. Jacobson oppfyller oppgaven meget godt, der motivene knyttet til situasjoner utenfor pedagogisk virksomhet presenteres separat. Dette er en snevert sosial (negativ) motivasjon for profesjonsvalg: identifikasjon med foreldre eller andre respekterte personer fra miljøet, når valget skyldes at eleven ikke ønsket å feile, og også å ta ansvar for en selvstendig beslutning, noen ganger ble valget diktert til ham av den vanlige følelsen av plikt. Og dannelsen av elevenes motivasjoner på denne måten presenteres veldig bredt.
Dette inkluderer også generell sosial motivasjon: Hvis en student er ansvarlig, streber han etter vellykkede studier for senere å komme samfunnet til gode. En annen hypostase er pragmatisk motivasjon, når yrkets prestisje, muligheten for sosial vekst og de materielle fordelene som yrket vil gi i fremtiden oppmuntrer til aktivitet. Utviklingen av studentenes motivasjon for akademisk arbeid inkluderer også ulike motivasjoner:
- Dette er en kognitiv motivasjon, hvis en student streber etter å få en utdanning, villig absorberer ny kunnskap, mestrer ferdigheter og evner.
- Faglig motivasjon skyldes interesse for fremtidens yrke, i innholdet. Deretter viseskreativiteten og mulighetene øker fordi det er trygghet i å ha egne evner, som er uunnværlige i dette yrket.
- Svært sterk i å øke motivasjonen til elever og motiver for personlig vekst, når grunnlaget for læring er ønsket om selvforbedring og selvutvikling.
For å forberede seg på et fremtidig yrke er studierelaterte motiver og generell sosial motivasjon det viktigste, mens pragmatisk og snever sosial motivasjon som oftest har negativ innvirkning på læringen.
For lærere
I metodikken for elevers læringsmotivasjon brukes også klassifiseringen laget av B. B. Aismontans, som viser til lærernes aktiviteter rettet mot disse problemene. Pliktmotivene råder i lærerens arbeid, på andre plass - interesse og entusiasme for disiplinen de underviser i. Og til slutt, kommunikasjon med elevene – dette bør også inngå i den obligatoriske modusen for undervisningsarbeid, slik at diagnosen elevmotivasjon hele tiden er under kontroll.
Læringsmotivasjon er en kompleks struktur, inkludert både intern og ekstern, den er preget av stabiliteten i forbindelsene mellom direkte pedagogisk aktivitet og nivået av intellektuell utvikling. Akademisk suksess avhenger ikke bare av studentens evner, som han mottok fra naturen, men i større grad - av motivasjon. Det må erkjennes at begge disse komponentene er nært beslektet.
Dagens problemer
Den nåværende situasjonen har forverret problemet til det ytterstekvalitetsopplæring av spesialister. Det er et problem med stor oppmerksomhet blant alle andre i dag. Det er nødvendig å utvikle den kognitive aktiviteten og kreative evnene til studentene, noe som er veldig vanskelig å gjøre, fordi for mange ubehagelige øyeblikk har samlet seg på dette smaleste stedet i pedagogikk. Profesjonell motivasjon er en drivende faktor i utviklingen av individet, siden uten dets dannelse på høyeste nivå er det umulig å effektivt utvikle landet, inkludert dets økonomi. Og år for år er det mindre og mindre høye fagfolk i bokstavelig t alt alle sektorer av den nasjonale økonomien.
Problemet er et av de mest presserende, siden motivasjonssfæren i utviklingen av en spesialist bestemmer ikke bare hans indre og ytre tilstand, men også hans tilnærming til å oppfylle hans plikt overfor samfunnet. Motivasjonen til studentene spiller en viktig rolle i organiseringen av utdanningsprosessen; dette er en av de vanskeligste pedagogiske oppgavene, som av ulike grunner løses saktere eller ikke i det hele tatt. Det er vanskelig for lærere å styre motivasjonsprosesser nettopp fordi prestisje for pedagogisk virksomhet de siste tiårene har vært på et usedvanlig lavt nivå. Det er nødvendig å legge til rette for at eleven skal utvikle indre motiver, for på en eller annen måte å stimulere denne prosessen.
Man kan ikke skylde på den enorme mengden informasjon som faller på unge og ikke fullt styrkede sinn for alt, snarere er det sosialpolitikken til staten, spesielt på utdanningsområdet, som har skylden. Selv om, selvfølgelig, sosiale medier i media, for eksempel, forstyrrer alvorligå motivere studenter til utdanningsprosessen, til systematisk arbeid, til søken etter seriøs informasjon. Internett er en enorm verden hvor du kan få omfattende kunnskap om ethvert vitenskapelig emne, men elevene ser på bilder med katter og skriver kommentarer som er fryktelig analfabeter. Det søkes etter måter å motivere elever på slik at Internett hjelper til med å få kunnskap, og ikke tar den fra seg. Det er det pedagoger, psykologer og samfunnet som helhet driver med, men det skal innrømmes at det ikke har løst seg ennå.
aktivitetsproblem
Dette er også et brennende problem. Vi trenger nye former og metoder for å undervise elever for å intensivere deres holdning til læringsaktiviteter. Men først av alt er det nødvendig å gjennomføre en kritisk analyse av de eksisterende. Tross alt er ofte all opplæring basert på det eleven gjengir, og husker bare et visst spekter av faktamateriale: «fra nå til nå». Vi trenger kreativ aktivitet, ønsket om å se ti sider fremover. Her bør lærer- og elevrollene vurderes kvalitativt på nytt. Partnerskap er nødvendig for å gjøre studenten til en skuespiller. Ellers vil læreren ikke engang kunne diagnostisere elevens motivasjon eller mangel på samme.
Og for å vite hva som motiverer eleven, hvilke motiver som oppmuntrer ham til å handle, er læreren forpliktet til å utvikle og implementere et effektivt system for motivasjonsstyringsmetoder under utdanningsprosessen. Hovedoppgaven er riktig organisering av studentens aktiviteter, inkludert ikke-pedagogiske aktiviteter, for å maksimere avsløringen avindividets indre potensial. Strukturen til en slik motivasjon - både faglig og pedagogisk - for opplæring av en spesialist er ikke bare ikke studert ennå, den er ennå ikke bygget. Strategien for yrkesfaglig utdanning i dag skal gi økt motivasjon for faglige aktiviteter, stimulere til kreativitet, utvikle de intellektuelle, emosjonelle, åndelige og viljemessige egenskapene til elevene.
Motivasjonssfære
Det er nødvendig å studere læringsmotivasjon for å identifisere det reelle nivået og mulige utsikter, soner med påvirkning på utviklingen til en student som akutt trenger å angi nye mål og identifisere grunnleggende behov, det er da prosessene av forholdet mellom den sosiale strukturen og dannelsen av verdensbilde kategorier av individet vil vises. Det er nødvendig å vurdere alle stadier av utviklingen av motivasjonskomponenter uten unntak, siden resultatene alltid er forskjellige, de avhenger av mange faktorer: kognitive og sosiale motiver, på levestandarden, på hierarkiet til utdanningssamfunnet, når de er umiddelbare motiver er underlagt deres bevisste, vilkårlige former.
Insentiver må være i harmoni med hverandre, være stabile, bærekraftige og nødvendigvis positivt farget, orientert mot langsiktige utsikter i tid, være effektive og virkelig påvirke atferd. Det er da en moden form for faglig motivasjon vil vise seg. For øyeblikket, for de fleste førsteårsstudenter, råder intern motivasjon, da synker dette tallet, men de som beholder denne indre kjernen gjør det ikkemiste målene sine av syne, til tross for virkningen av en rekke eksterne faktorer.
Formasjon av motivasjon
Funksjoner ved dannelsen av motivasjon for hver elev er en individuell prosess, de er bokstavelig t alt unike, og her er lærerens oppgave å finne en felles tilnærming, identifisere alle de komplekse og til og med motstridende måtene for profesjonell motivasjon i rekkefølge å lede dens kurs. Først av alt er det nødvendig å utvikle en kognitiv interesse, siden uten en slik aktivitetsplan kan ingenting oppnås. Derfor, i undervisningen, er den beste tilnærmingen å systematisk overvåke opphisselse, utvikling og styrking av kognitiv interesse. Det er grunnlaget for motivasjon og er kraftig både som et middel til å utdanne eleven og som et middel til å forbedre kvaliteten på læringen.
Konkrete anbefalinger utvikles, formidles til utdanningsinstitusjoner og implementeres. I forkant er forbedring av selvstendig arbeid. Mye avhenger av læreren selv, på styrken til hans lærerinnflytelse. De øker kognitiv aktivitet og innholdet i materialet som skal læres (og her, mer enn noe annet sted, trengs læringsmotivasjon), prosessen med å jobbe med nytt materiale inspirerer, hvor det er mulig å sette i verk reservene av personlighetsegenskaper av både eleven og læreren.
Identity Shaping
Motivasjon for studenter til å studere er jakten på mål og avhengighet av verdiene til profesjonell utdanning, utsiktene til å møte behovene til individet, samfunnet ogstater. Dette er det som forhåndsbestemmer alle aktuelle endringer i utdanningsprosessen, inkludert i motivasjonssfæren. I løpet av studiet må studentens personlighet bli svært motivert for å kunne arbeide og leve under stadig skiftende økonomiske og sosiale forhold.
Det blir imidlertid vanskeligere og vanskeligere å studere det konkrete ved denne sfæren, strukturen blir raskt mer kompleks, og dette bidrar ikke til en god mestring av yrket som helhet. Prioritet blir individets interesser, ikke teamet, dannelsen av lærdom og kompetanse, og ikke en følelse av plikt og ære. Det er nødvendig å heve den generelle kulturen og utvikle kreativitet. Eleven skal være et aktivt fag i samfunnet.
Nivået på faglig motivasjon viser involvering av studentene i utdanningsløpet, det er dette som viser at de er fornøyde med yrkesvalget. Det er nødvendig å studere tilstanden av kognitiv interesse hele tiden, på alle stadier av personlighetsutvikling, og matche informasjonen som mottas med sosiale motiver, med den hierarkiske motivasjonssfæren. I henhold til konsistensen og den harmoniske sameksistensen av ulike motiver, stabiliteten og bærekraften til effekten som har vist seg, effektiviteten av motivasjon, kan man konkludere med hvor høyt nivået av kognitiv aktivitet er.
