Introduksjonen av nye standarder i moderne utdanning har ført til en endring i tilnærminger til utdanningsprosessen. Gamle metoder tillater ikke utvikling av barnets personlighet. De gir kun fagkunnskap, uten å påvirke personlige evner. Hensyn til metoder og egenskaper ved utdanningsaktiviteter vil bidra til å se hvor mye kvaliteten på utdanningen til yngre elever har endret seg.
Endre læreplanen
Innføringen av den føderale statlige utdanningsstandarden har ført til en fullstendig transformasjon av organisatoriske og metodiske aktiviteter både innen ledelsesfeltet og i organiseringen av læringsprosessen i hver enkelt klasse i grunnskolen. Funksjonene til deltakerne i utdanningssystemet og rekkefølgen av interaksjoner mellom dem har endret seg. Hovedtypene for utdanningsaktiviteter til studenter i henhold til Federal State Education Standard bidrar til å oppnå de nødvendige ferdighetene som gjelder senere i livet.
Det har skjedd grunnleggende endringer i ledelsen av skoleinstitusjonen, som har påvirket alle områder - fra utarbeidelse av grunnlagsdokumenter til organisering av ernæring for elever ogsamhandling mellom lærere og foreldre. Det vil bli lagt stor vekt på utvikling av et helhetlig utdanningsmiljø og materiell og teknisk base i skolen.
Resultatet av innføringen av nye standarder var behovet for å skrive et nytt utdanningsprogram for grunnskoleopplæringen. Hvordan dukket det opp? Det krevde utvikling av pedagogiske aktiviteter med deltakelse av hele lærerstaben, en revurdering av arbeidsprogrammene for pedagogiske og fritidsaktiviteter og utvikling av nye ordninger for å analysere leksjoner.
Elevers prestasjoner har blitt et kontrollert objekt for administrasjon av utdanningsinstitusjoner. Alle hovedtyper av pedagogiske aktiviteter til studenter i henhold til FOGS er kontrollert, barn må utvikle seg omfattende. For å gjøre dette, bør du sjekke de mellomliggende, kumulative og endelige resultatene av læringsprosessen. Fag, meta-emne og personlige læringsutbytte er i ferd med å bli hovedindikatoren på suksessen til programmet.
Funksjoner ved læringsaktiviteter
Hovedtypene for læringsaktiviteter til studenter i henhold til GEF er beskrevet i dette dokumentet, og en viktig rolle er gitt til innføring av universelle læringsaktiviteter (UUD). Et særtrekk ved innovasjonen er en aktiv karakter, hvis hovedformål er dannelsen av barnets personlighet. Dagens utdanningssystem beveger seg bort fra det tradisjonelle synet på læringsutbytte i form av tilegnet kunnskap, ferdigheter og evner. Ordlyden i standarden angir de faktiske aktivitetene som eleven skal mestre ved slutten av grunnskoleopplæringen. Krav til læringsutbytte kommer til uttrykk i form av personlige,metaemne og emneresultater.
Hva er UUD? I vid forstand refererer begrepet "universelle læringsaktiviteter" til evnen til å lære. Dette innebærer at eleven danner seg evne til selvutvikling og selvforbedring som følge av bevisst og energisk tilegnelse av ny erfaring. I en snevrere forstand kan begrepet UUD defineres som et sett med metoder for elevhandling som sikrer uavhengig assimilering av ny kunnskap og dannelse av ferdigheter. Dette dekker også den organisatoriske prosessen med læringsaktiviteter. Riktig planlegging i henhold til Federal State Education Standard vil gjøre det enklere for lærere og hjelpe elevene med å utvikle sine evner.
UUD og deres kategorier
Universelle pedagogiske aktiviteter bidrar til å utvikle barnets personlighet, bidra til å forme dets tenkning, utvikle evner og bringe opp høye moralske standarder. De tar utdanning i Russland til et helt nytt nivå og reflekterer overgangen fra et industrielt utdanningssystem til et ny generasjonssystem. Denne opplæringen er basert på moderne kunnskap om psykologi og innovative metoder.
Det er fire kategorier som krever utvikling som følge av læringsaktiviteter ved bruk av universelle læringsaktiviteter: personlig, regulatorisk, kognitiv og kommunikativ. Hvordan utvikle alle disse egenskapene i løpet av timene? Hvilke ferdigheter bør barnet tilegne seg som følge av opplæringen? Vurder i rekkefølge hva denne eller den ferdigheten vil føre til.
Reguleringstiltak
Generelt sett, altforstå hva det er, men hva er evnen til å lære?
Regulerende handling innebærer evnen til å sette et spesifikt mål, planlegge livet ditt og forutsi akseptable omstendigheter. I hvilken disiplin på skolen lærer elevene å sette problemer og finne deres løsning? Selvfølgelig er det matematikk. Lære å løse komplekse matematiske eksempler og problemer, skolebarn lærer dessverre ikke uavhengighet. Denne kunnskapen hjelper dem ikke med å overvinne faktiske problemer.
Hvilke problemer oppstår allerede i skolealder? For eksempel problemet med levering av DH. Foreldre som bekymrer seg for barna sine, leier inn veiledere, bruker tid og penger på å forberede seg til eksamen. Og hva ville skjedd hvis studenten hadde evnen til selvstendig å organisere sine læringsaktiviteter? Som et resultat kunne han trygt forberede seg til eksamen selv.
I dag tillater programmet for pedagogiske aktiviteter utvikling av reguleringsevner hos en student ved hjelp av UUD. En elev fra grunnskolen lærer å sette mål riktig for seg selv, uten å overdrive for å vurdere nivået på kunnskapen og ferdighetene hans, og finne den mest elementære måten å løse et problem på.
I dag er informasjonen vi trenger fritt tilgjengelig på Internett. Og for å lære et barn å bruke det, er det nødvendig å radik alt endre tilnærmingen til lærere til organiseringen av utdanningsprosessen. Hovedsaken i vår tid er å vite hvordan man bruker denne informasjonen.
Hva som trengs for dettekjenner du læreren? I stedet for det gamle sammendraget, er det nå nødvendig å utarbeide en handlingsplan for scenario, som gir betydelig frihet og bestemmer skolebarns konsekvente aktiviteter. Mer intensivt når du planlegger en leksjon, bør gruppe- og parformer for organisering av elevenes klasser brukes.
Orienteringsprogrammet i matematikk legger for eksempel opp til en betydelig økning av aktive arbeidsformer rettet mot å involvere elever i den matematiske prosessen. De må forstå det matematiske materialet, tilegne seg praktiske ferdigheter og kunne presentere sine resonnementer og bevis. Sammen med dette legger den vekt på bruk av datamaskiner og informasjonsteknologi for å forbedre den visuelle og erfaringsmessige komponenten i læring.
Livet vårt er uforutsigbart. Det er sannsynlig at en student etter en tid, når han går inn på et universitet eller annen utdanningsinstitusjon, vil trenge kunnskapen som for tiden undervises på skolen i en liten mengde. For at barnet ikke skal bli forvirret under slike omstendigheter, må det mestre universelle pedagogiske handlinger. Evnen til å lære er avgjørende i dagens samfunn. Dette er nøkkelen til normal omstilling i verden, så vel som profesjonell karrierevekst.
Kognitive evner
Planlagt planlegging av pedagogiske aktiviteter hjelper barnet til å utvikle kognitive evner. Han lærer å forstå og studere verden rundt seg. For å gjøre dette må læreren lære studenten ikke bare generelle pedagogiske aktiviteter, som å sette mål, arbeide med informasjon og modelleringssituasjoner, men ogsålære dem å tenke logisk - å analysere, sammenligne, klassifisere eller bevise sitt eget synspunkt.
Ofte kommer interessen for læring fra å forske på et emne. Et barn, som blir en liten vitenskapsmann, må selvstendig finne den nødvendige informasjonen, gjennomføre en grundig observasjon, oppsummere aktivitetene hans og også vurdere det personlige resultatet selv. Denne metoden kan brukes i alle leksjoner.
Hva vil det gi? Sammen med fremveksten av en interesse for kunnskap, som ofte forsvinner i løpet av studietiden, utvikler barnet evnen til å være fordomsfri om fruktene av sitt arbeid.
Det hjelper mye i forskningsaktiviteter når et barn samler porteføljen sin. Dette ordet høres ofte i dagens verden. Dette er faktisk resultatene av læringsaktiviteter. Hvordan skal en portefølje se ut? Hovedsiden skal inneholde informasjon om eieren. Den inneholder fotografier av ham og hans venner, slektninger, samt en historie om seg selv. Deretter velger eleven et emne av interesse for ham og avslører det så mye som mulig på de neste sidene.
Denne prosessen utvikler en interesse for læring hos barnet og, selvfølgelig, en trang etter kunnskap. Ved å sette sammen sin egen portfolio direkte lærer eleven å jobbe med informasjon, ser etter måter å få ny informasjon på, analyserer innsamlet data, sammenligner, legger frem sine teorier.
En elev som bare mekanisk memorerer skolemateriell og utfører handlinger etter en lærers eksempel, gjør det ofte ikkeVed å forstå meningen, blir studenten gradvis til en driftig person, en selvutviklende personlighet.
kommunikative handlinger
Dette er de viktigste egenskapene en elev må utvikle, fra første klasse. Hele hans fremtidige liv vil avhenge av dette. Det er tematisk planlegging med typer pedagogiske aktiviteter som vil tillate ham å lære å samarbeide med teamet. Så han får evnen til å gå inn i en samtale, delta i en felles diskusjon av saker, formulere sine tanker tydelig, begrunne sine uttalelser og ta hensyn til andre menneskers synspunkt.
Ikke alle barn har utviklet kommunikasjonsevner, og ofte fører isolasjon eller omvendt selvsikkerhet til konflikter. Læreren bør målrettet lære elevene hvordan de forsvarer synspunktene sine, rimeligvis overbevise en annen person, og også være i stand til å forhandle med en motstander. Det kreves å lære den yngre generasjonen å bygge vennskapelige relasjoner med teamet, å kunne finne en løsning i konfliktsituasjoner, å gi bistand, samt å effektivt tilegne seg kunnskap og tilegne seg nødvendige ferdigheter i samarbeid med jevnaldrende. Det er viktig for elevene å lære å komme til enighet med hverandre. Dette er nødvendig når man studerer i grupper, og vil også være svært nyttig senere i livet når man skal løse problemer på jobb og i familien.
Personlige egenskaper
Ved å lære personlige universelle ferdigheter, aksepterer barnet med suksess normene for atferd i verden rundt seg, lærer å evaluere seg selv ogderes handlinger. Hver av oss lever i vårt eget miljø, og evnen til å komme overens i det med andre mennesker er nøkkelen til et tilfredsstillende liv. Dette er det moralske aspektet: å være i stand til å ha empati, gi gjensidig hjelp, være lydhør overfor familien din.
Men for dette må barnet lære å forstå hvilke følelser hans klassekamerat, venn eller slektning kan føle under visse forhold. Han må kunne se at personen ved siden av trenger for eksempel emosjonell støtte, og kanskje fysisk hjelp. Hjelp for eksempel en syk bestemor rundt i huset eller hjelp en venn å gå tur med hunden.
Eleven lærer også å selvstendig motstå handlinger og påvirkninger som utgjør en trussel mot hans liv og helse. Fra et praktisk synspunkt, for en lykkelig tilværelse, bør studenten forstå hvilke spesialiteter som er mest etterspurt i dag, og på hvilket område han bedre vil vise sine evner og være et nyttig medlem av samfunnet. GEF-planlegging vil bidra til å utvikle alle disse egenskapene.
Innovasjon for elever på videregående skole
Innovasjonene som inngår i GEF-prosjektet for videregående opplæring er en nedgang i antall disipliner i videregående skole med flere ganger. Foreløpig mestrer elever på 10.-11. trinn ca 21 fag. GEF-treningsplanen vil redusere antallet til 12.
Med tanke på de nye standardene har skolen til hensikt å beholde seks fagområder for videregående skoleelever, som bør foretrekkes.vil være de syv elementene de trenger. Obligatoriske disipliner vil også bestå, som kroppsøving, livssikkerhet og Russland i verden.
Hvert av de foretrukne fagene vil ha tre studienivåer: integrert, grunnleggende og spesialisert. Det legges opp til at fem timer i uken skal tildeles profilnivå, og tre timer hver til grunn- og integrert nivå.
Som et resultat vil læreplanen for elever i videregående skole ha tre kjernefag, tre obligatoriske og tre grunnleggende eller integrerte nivåer, og som følge av dette vil det være 33 timer per uke. Dette vil forhindre en betydelig mengde unødvendig kunnskap og repetisjon. Personlige prosjekter til skolebarn vil bli introdusert i typer pedagogiske aktiviteter i leksjonen.
Gruppearbeid
I motsetning til det tidligere systemet, krever dannelsen av pedagogiske aktiviteter på skolen en gruppeopplæringsform. Dette innebærer organisering av små grupper i klasserommet. Følgende former for gruppesamarbeid skilles ut:
- Parform - dette betyr at to elever jobber litt sammen. Denne formen for læringsaktivitet brukes for å oppnå ethvert lærerikt mål - det kan være studier og konsolidering av leksjonsmateriell, samt testing av hverandres kunnskap. Arbeid i par gir også elevene mulighet til å reflektere over den fastsatte oppgaven, utveksle tanker med en partner, og først da kunngjøre resultatene av aktivitetene deres foran hele klassen. Det fremmer tale-, kommunikasjons-, overtalelses- og diskusjonsevner.
- Cooperative-group er en form for organisering av læring i små grupper av elever forbundet med ett felles læringsmål. En slik organisering av pedagogiske aktiviteter gjør det mulig for læreren å lede arbeidet til enhver elev indirekte, gjennom oppgavene som er satt. Gruppen i dette tilfellet implementerer en del av det felles målet for hele klassen, og den introduserer og forsvarer også den fullførte oppgaven i prosessen med kollektiv diskusjon. Hovedkonklusjonene fra en slik diskusjon blir grunnleggende for hele klassen og er skrevet i en notatbok av alle de tilstedeværende.
- Den individuelle gruppeformen sørger for deling av utdanningsoppgavene mellom medlemmene i gruppen, når hvert av medlemmene gjør sin del. Resultatene av implementeringen blir først diskutert og evaluert i gruppen, og deretter sendt inn for analyse av hele klassen og læreren.
Utenomfaglige aktiviteter
Standarden innebærer implementering av både klasseroms- og fritidsaktiviteter i en utdanningsinstitusjon. Utenomfaglige aktiviteter i henhold til Federal State Education Standards er organisert i henhold til retningslinjene for personlighetsdannelse. Det kan være sport og rekreasjon, åndelige og moralske, sosiale, generelle intellektuelle og allmennkulturelle aktiviteter. For implementering av slike installasjoner vil læreren kreve stor oppmerksomhet til hver elev. Faktisk bør innholdet i slike klasser lages under hensyntagen til elevenes og deres foreldres ønsker.
Hva kan inkluderes i slike klasser? De kaninkludere personlige og gruppekonsultasjoner, for eksempel om individuelle emner for barn i ulike kategorier. Det er også mulig å arrangere ekskursjoner, hobbygrupper, rundebord, konferanser, debatter, skolevitenskapelige foreninger, olympiader, konkurranser og ulike studier. Kjennetegn ved læringsaktiviteter vil bidra til å bestemme elevenes preferanser og skape den typen aktiviteter som vil bidra til å utvikle personlighet.
metodologiske anbefalinger
De foreslåtte metodiske anbefalingene vil bidra til å ta hensyn til alle hovedtypene for pedagogiske aktiviteter til studenter i henhold til GEF.
Læreren i leksjonen fokuserer på utviklingsverdien av hver oppgave, bruker spesialiserte utviklingsteknikker, riktig formulering av spørsmål. Legger merke til elevens fremgang i forhold til tidligere prestasjoner og sammenligner dem ikke med klassekameratene.
Læreren forklarer til hvilket formål viss kunnskap er nødvendig, hvordan den kan være nyttig i livet. Det er nødvendig å tiltrekke seg skolebarn for å fylle på kunnskapsbeholdningen når de studerer nytt materiale. Lær gruppearbeidsteknikker, vis hvordan du kan komme til en felles løsning i gruppearbeid, lær hvordan du løser pedagogiske konflikter.
En lærer underviser i selvransakelse i klassen, og viser elevene hvordan de kan finne og fikse feil. Barn kan lære i henhold til den foreslåtte algoritmen, evaluere resultatene av oppgaven, mens læreren viser og sikkert forklarer hvorfor dette eller det merket ble satt.
Læreren lærer barna ferdighetene de trenger for å jobbe med informasjon -gjenfortelling, utarbeide en plan, bruke en rekke kilder: oppslagsverk, ordbøker og Internett. Oppmerksomheten bør fokuseres på dannelsen av logiske tenkeevner, ulike aspekter av kognitiv aktivitet. Læreren retter elevenes oppmerksomhet mot kollektive måter å handle på i ulike situasjoner.
Læreren bruker prosjektarbeidsformer i timen. Utenomfaglige aktiviteter i henhold til Federal State Education Standard hjelper skolebarn til bedre å bruke den ervervede kunnskapen i praksis. Læreren lærer barnet å ta et moralsk valg innenfor rammen av å arbeide med verdifullt materiale og dets hensyn. Læreren bør ha et ønske om å finne måter å fengsle barn med kunnskap.
Denne listen over metoder kan fortsette i lang tid - hovedtypene av pedagogiske aktiviteter til studenter i henhold til Federal State Education Standard påvirker hele prosessen med skoleutdanning. Det er nødvendig for absolutt alle lærere å tilpasse seg de nye standardene: både barne- og seniorklasser. Studentene vil få hjelp til å utvikle sine evner kun ved universelle læringsaktiviteter som de vil bruke gjennom hele læringsprosessen, så vel som i deres personlige liv.
