Spørsmålet om valg av metode for undervisning i russisk språk er allerede relevant for grunnskolen. Den første måten å undervise på praktiserer den tekniske siden, så vel som de psykologiske lovene i læringsprosessen som samfunnets behov.
Kommunikasjonsmidler bestemmer undervisningsmåter for elevene i henhold til deres egenskaper. Metoden for å undervise det russiske språket består av innbyrdes beslektede deler om dannelsen av grunnleggende ferdigheter, konsepter, studiet av grammatikk, systemendringer over tid (assimilering) og andre deler av vitenskapen.
Intro
Språk er et av de mest interessante verktøyene i hendene på folk for å kommunisere. For å kunne bruke ferdigheter og kunnskap på riktig måte, må en person utforske funksjonene og detaljene i disiplinen. Metode for undervisning i russisk språkdesignet for å utforske begrepet faget og utvikle analytiske ferdigheter. Språklig analyse viser bevis på forskjeller avhengig av kunnskapsnivået. Metoden fungerer også med ulike evner, kunnskaper og ferdigheter hos elevene.
Metoden for å undervise det russiske språket bestemmer årsakene som stimulerer studenten til å oppnå suksess og innse feil. Det er fire grunnleggende regler:
- For det første, "hvorfor skal jeg vite dette."
- For det andre, "hva egentlig skal jeg studere."
- For det tredje, "hvordan undervise riktig."
- For det fjerde, "hvorfor ikke bruke en annen måte å lære på."
Metode, pedagogikk og filosofi er samfunnsfag. De utforsker retningen for menneskelig aktivitet. Metoden og disse to vitenskapene studerer basens språk, mål og mål, og er direkte relatert til hverandre. Språket og logikken til disiplinene er også i stadig samspill.
En annen idé
Metoder og teknikker for undervisning i russisk inkluderer ferdigheter for studenter, grammatikk og litteratur. Essensen av faget ligger i at det er i skjæringspunktet mellom andre disipliner, nemlig pedagogikk, psykologi og filosofi.
I 1844 skrev Buslaev sitt berømte verk "On the Teaching of the Russian Language". I dette arbeidet ble det for første gang i russisk pedagogikks historie beskrevet et system basert på metodikk.
Buslaevs forskning var først og fremst basert på elevenes evne til å bruke informasjon korrekt i sin egen tale. Forfatteren opprettet en slik gruppe som "kunnskap og ferdigheter, læresetninger og øvelser."
Forfatteren deler metodene og teknikkene for å undervise det russiske språket i to former:
- Eleven finner sannheten ved hjelp av læreren.
- Dogmatisk alternativ.
Aktive undervisningsmetoder i russisktimer
Vanligvis er den første måten den mest foretrukne av disse stilene.
En bok skrevet av Shcherba i 1952 bidro til utviklingen av undervisningsmetoder. Den beskriver språksystemer som skal utvikles gjennom å snakke, lytte, lese og skrive.
Dermed danner boken sitt eget system. Shcherba mener at de beste aktive læringsmetodene for russisk språktimer inkluderer lesing, grammatikk, litterære eksempler og systematiske øvelser.
Gjennom hele livet arbeidet Shcherba for å forbedre kvaliteten på utdanningen mottatt ved sovjetiske universiteter, publiserte lærebøker og tilpasset skoleprogrammer for større effektivitet og assimilering av elevene.
Litterature
Det russiske språket, som en nasjonal skatt for folket, er grunnlaget for dannelse og forbedring av tale. Samtidig er det ikke bare et middel, men også et instrument for å tenke. Utviklingen av språket fører til dets styrking, utvikling. Under analyse dekomponeres objekter til elementer. Studiet av stavelse og tale avhenger av universelle metoder for analyse og syntese.
Det russiske språket er et av de rikeste i verden, og dette er et allment anerkjent faktum. Paustovsky skrev: "Sann kjærlighet til landet er utenkelig uten sympati for tale."
I det første programmet er et av målene med å studere stilen utdanning av en borger og patriot, dannelsen av ideen om åndelige, moralske og kulturelle verdier.
Metoder for å undervise russisk språk på skolen er også i valg av materiell for gjennomføring av undervisning. Avhengig av typen elever, er oppgavene diktert av ønsket om å avdekke skattene til ordforråd og fraseologi for å forbedre evnen til å uttrykke alle funksjonene til faget og avsløringen av dets virkemidler, "alle toner og nyanser", for å vekke beundring blant studenter. Det vil si at målet er at elevene også skal begynne å være stolte av mangfoldet i det russiske språket, lære å uttrykke tanker og følelser i det russiske miljøet.
Prinsippet om å koble litteratur
Praksisen med å undervise i russisk språk bruker kunstverk. Elevene lærer å lage ulike typer talemønstre:
- description;
- reasoning;
- fortellinger.
Disse målene oppnås kun gjennom en individuell tilnærming til elevene, basert på deres kompetanse og ferdigheter.
Et eksempel på en slik differensiert tilnærming til prosessen med å undervise elever, hvor kompetanse står i sentrum, er den ganske tradisjonelle skrivingen av lister over «stavefeil», det vil si å trekke ut ord fra en diktat.
Obligatorisk:
- For å finne ut hvilke deler av tale disse ordene tilhører.
- For dannelsen av ferdighetene til å lage setninger, inkludert det påfølgende søket etter denne feilen.
- Å trene på å skrive andre ord etter samme regel. Dessuten vil kvantiteten direkte påvirke kvaliteten.
Disse øvelsene er svært nyttige for å øke oppmerksomheten. Det vil si at når elevene ser inn i den alfabetiske sammensetningen av ord, husker de dem.
I disse oppgavene er det tre kompleksitetsnivåer for metoden for undervisning i russisk språk og litteratur:
- mekanisk kopiering;
- avgjøre om et ord tilhører en del av tale;
- komponere setninger fra ord.
På skolen utvikler elevene grunnleggende ferdigheter. Selvfølgelig kan ingen huske all mulig bruk av ord, kompatibilitetsregler, stilistiske trekk ved ordforråd, idiomatiske komposisjoner og så videre. Derfor bør det avsettes mer tid til dannelse og forbedring av språklig intuisjon, som gis ved fødselen. Men for alle mennesker er det på et annet nivå.
Interaktive metoder for undervisning i russisk
Pedagoger som aktivt bruker slike metoder er sikre på at den mest vellykkede læringen kan fortsette direkte i løpet av samhandlingen. De tror at på denne måten utvikler ungdommer seg raskere og husker mye bedre de punktene de lærte i prosessen med å diskutere problemet. Dette skjer av følgende årsaker:
- Studenter mottar ikke bare informasjon, men må også logisk forklare hvorfor deres løsning og resultat kan anses som riktig, eller være den beste av alternativer.
- Elevene arbeider grundigst gjennom tankene, siden de forstår at hvis det er feil eller motsetninger, vil deres konklusjoner og forslag bli utfordret.
- Studentene bruker egne og andres erfaringer i praksis fra det øyeblikket de får oppgaven. Denne måten å studere på er mer effektiv enn når du arbeider med en lærer personlig.
I den interaktive metodikken, som i alle andre, er det et stort antall måter som bidrar til organisering av samhandling i et team. Disse teknikkene kan systematiseres som følger:
- likheter / forskjeller;
- ranking;
- matching;
- rating;
- klassifisering;
- generalization;
- true / usant;
- korrekt eller må endres;
- fordeler og ulemper;
- avslører konsekvenser;
- tror du;
- forskning og rapporter;
- rollespill;
- brainstorming;
- debatt.
Lingvistisk avdeling
Metoder og former for undervisning i det russiske språket vil hjelpe elevene til å forstå mønstrene for ferdighetsdannelse på dette området, studiet av systemet med vitenskapelige konsepter av grammatikk og andre seksjoner.
En rekke språklige avdelinger som fonetikk og fonologi, leksikologi og fraseologi, orddannelse, grammatikk, stilrammer og ortografi er viktige fundament i faget.
Prinsippene og metodene for undervisning i det russiske språket er basert på litteraturteorien. Det lar studentene utvikle teoretisk og praktisk kunnskap i prosessen med assimilering av informasjon, hjelperforstå de grunnleggende konseptene, forbedre ferdighetene og oppmuntre elevene til å utforske disiplinkurset.
Opgaven til objektet "litterær lesing" i grunnskolen er utformet for å utvikle ferdighetene til rask, nøyaktig og uttrykksfull resitasjon, for å oppmuntre elevene til å skape et spesielt forhold til faget, når det gjelder ordets kunst.
Det er verdt å merke seg at i metodene for å undervise det russiske språket, er klassifiseringen av metoder ikke den samme. Det vil si at det er umulig å trekke frem et perfekt program.
For eksempel er metodene for å undervise russisk i grunnskolen ifølge Lerner og Skatkin som følger:
- Forklarende-visuelt: læreren forteller de ferdige dataene på ulike måter (fortelling, fremføring, aktivitet med lærebok, klargjøring av reglene).
- Selvreproduserende: elevenes oppfatning av ulike operasjoner i henhold til en spesifikk algoritme. Brukes til å få ferdigheter og ferdigheter.
- Metoden for problematisk presentasjon av materialet som brukes: det gis en dobbel kilde, som må sammenlignes og konklusjoner trekkes.
- Delvis utforskende: pedagogen deler informasjonen inn i små problematiske grupper, og elevene velger trinn for trinn løsningen.
Grammatikk og stavemåte
Denne moderne metoden for å undervise det russiske språket inkluderer skrift og kalligrafi, dannelsen av grunnleggende konsepter for disse ferdighetene.
Elevene begynner å forstå leksjonen som et emne for studier, analyse og syntese. De lærer hvordan de bygger setninger riktig, ogogså forbedre sine egne ferdigheter, som er muntlig tale, grafisk form, vokabular og syntaks. Språkdannelsesmetoden skal berike barnas ordforråd ytterligere, samt utvikle muntlige og skriftlige ferdigheter.
Metoder for å undervise det russiske språket ble dannet på grunnlag av erfaringer fra fremmede land. Den som la merke til og utviklet disse metodene var en kjent lingvist, professor i akademisk disiplin - Lev Vladimirovich Shcherba.
Undervisning i lesing, skriving og tale er viktige aspekter for dannelsen av spesifikke språkferdigheter og ferdigheter.
Russiske metoder for å lære stavelsen kan ikke skilles fra den tilsvarende utviklingspsykologi og pedagogiske disiplin. Lesing er selvfølgelig også basert på litteraturteori.
Pedagogikk som utdanningsform
Moderne metoder er basert på verdifull erfaring fra ulike lærere og forskere. Historien om metodisk tenkning er uløselig knyttet til utviklingen av det russiske samfunnet og litteraturen generelt, med navnene på kjente tenkere og kunstnere, forfattere og lærere som var de første forfatterne av lærebøker, samt ulike manualer, artikler om teori og teori. litteraturhistorie.
Erfaring har vist behovet for å kombinere ulike metoder avhengig av formål og betingelser for trening. Preferanse gis til undervisningsteknikker som stimulerer utviklingen av kreativitet og øker motivasjonen for å lære språket.
Fagets innhold er rettet mot dannelse og utvikling av alle komponenter i det kommunikativekompetanser: stavelsesferdigheter baserer seg på språklig kunnskap. Den viktigste komponenten er språkdelen, basert på en viss mengde kunnskap, bygge grammatisk korrekte setninger og forstå nyansene i talen.
Den mest praktiske og akseptable formen for læring er leksjonen
Dette er den mest kjente formen for praksis. En viktig betingelse for en god leksjon er gjennomføringen av et spesielt mål som ble satt tidligere.
Å løse utdanningsproblemer bidrar til dannelsen av litteratur og forbedring av kommunikasjonskulturen.
Undervisningsmålet er å skape en positiv holdning hos elevene til folks kultur.
Målene for de russiske språktimene er dannelsen og utviklingen av motiverende, emosjonelle sfærer av personlighet, verdier, kognitive prosesser, observasjon, hukommelse, tenkning, fantasi og intellekt. Undervisning i morsmålet avhenger derfor ikke bare av elevenes utdanningsinteresser, men også av behovet for kommunikasjon.
Riktige vokabularvalg, velformede setninger og kommutative funksjoner motiverer elevene og letter kommunikasjonen.
Det russiske språket, som et nasjon alt landemerke, er grunnlaget for dannelse og forbedring av tale. Prinsippet for systemet kan defineres gjennom forbindelsene mellom seksjoner av vitenskapen.
Lingvistikk presenterer et ordnet sett med elementer som fungerer som en helhet. Prinsippet til systemet er av stor betydning for praksisen med å undervise det russiske språket. Dette lar deg vise de logiske forbindelsene mellom individerkomponenter av denne varen:
- fonetikk;
- staving;
- leksikologi;
- fraseologi;
- morfologi;
- syntax;
- tegnsetting;
- tale;
- language;
- typer av tale;
- styles.
Konklusjon
Samhandlingsmåten mellom lærer og elever er et sett med handlinger og resultater av deres felles aktiviteter. Det er ingen enkelt klassifisering i teori og praksis for å undervise det russiske språket. Noen forskere bruker hovedsakelig didaktisk materiale, som er basert på særegenhetene ved elevenes kognitive aktivitet. Lerner definerer fem måter:
- forklarende;
- illustrative;
- reproductive;
- problem dekomponeringsmetode;
- delvis søk (heuristisk).
I tillegg kommer en klassifisering av undervisningsmetoder, der kunnskapskilden kommer først. Et annet trekk ved det ligger i måten å organisere felles aktiviteter for lærere og elever. I henhold til disse kunnskapskildene skilles følgende metoder ut:
- verbal (nøkkelen er levende lærere): forelesninger, diskusjon, forklaring;
- språkanalyse: syntaktisk, visuelt, eksperiment, observasjon;
- praksis: ulike typer øvelser, laboratoriearbeid;
- som organisering av felles aktiviteter for læreren og elevene, skilles følgende metoder også ut: diskusjon, forklaring, selvstendig arbeid.
Professor L. P. Fedorenko identifiserer følgende måter å lære på:
- observasjon,
- praksis: ulike typer øvelser, laboratoriearbeid, utarbeidelse av muntlige og skriftlige rapporter, utarbeide vedtak, utarbeide planer, sammendrag, sammendrag, søke og identifisere grammatiske og stilistiske feil i tale, utvikle elevenes ferdigheter i å arbeide med referanselitteratur.
Metoder for teoretisk språklæring:
- messages;
- samtaler;
- slå opp svar i ordbøker og lær reglene.
Metoder for teoretisk og praktisk språklæring (øvelser):
- analyse av hele materialet;
- læring grammatikk;
- endrer hovedeksponeringen;
- grammatisk konstruksjon;
- komposisjon;
- stave-, tegnsettingsfeil og regler;
- copy;
- diktat;
- læringsstiler.
Forskningsmetoden er en viktig komponent i generelle metodiske systemer.
