Under moderne forhold blir aktivitetstilbudet til nestleder ved en gjennomsnittsskole bredere. På grunn av dette er det hele tiden nødvendig å se etter nye måter for kontroll, som tillot å bruke et minimum av tid og få mer informasjon om hvordan og med hvilke metoder undervisningen foregår i klasserommet. Følgelig hjelper en oppdatert og godt utformet leksjonsanalyse til å takle dette problemet.
Generelt fokus for analyse
Det er kjent at Federal State Education Standard insisterer på bruk av en systemaktivitetstilnærming i undervisningen, rettet mot å bli en utviklet og moden personlighet for studenten. For at studiet skal være interessant, og lærerens aktivitet skal være effektiv, er det nødvendig med rettidig, men "myk" kontroll. Mange spørsmål dukker opp: hvordan organisere en leksjon på riktig måte, hvordan ordne utdelinger og metodisk materiale slik at det er praktisk for både læreren og eleven å bruke.
Vi tilbyr et kortfattet og klassisk leksjonsanalyseskjema basert på anbefalingene fra Federal State Education Standard og lærernes erfaring. Denne utviklingen vil hjelpe deg raskt og fullstendig analysere nesten enhver leksjon, uavhengig av emne og fokus.
Leksjonsstruktur
La oss først finne ut hvilke stadier hver "økt" av arbeid med studenter må inneholde. Så de generelle anbefalingene er:
- Organisasjonsstadiet.
- Utstede hensikten og målene for leksjonen, motivere elevene. Mye avhenger av riktigheten av dette stadiet. Når du for eksempel analyserer en litteraturtime, bør du være oppmerksom på inndataene og ordene læreren prøver å interessere elevene med.
- Oppdaterer kunnskap. Enkelt sagt, på dette tidspunktet får elevene ny informasjon som de må "integrere" i det allerede mestrede kartet over emnet.
- Elevene tar til seg funnene, leser litteraturen og blir mer kjent med temaet ved å lese metodisk materiale.
- Læreren, stiller ledende spørsmål, sjekker hvor mye elevene hans har mestret det nye materialet.
- Konsoliderer den mottatte informasjonen.
- Det gis en ny hjemmelekse, der elevene blir mer kjent med temaet og lærer å jobbe med det på egenhånd.
- Refleksjon. Elevene analyserer alt de hører og ser, trekker konklusjoner.
Hvordan oppnå maksimal konsolidering av kunnskap?
Slik at barna virkelig tar til seg informasjonen og lærer denbruk i fremtiden, må du gjøre mer innsats. Praksis viser at én leksjon tydeligvis ikke er nok. Vi trenger et sekund, fikse. Generelt er strukturen praktisk t alt ikke forskjellig fra den ovenfor, men Federal State Education Standard anbefaler å gi studentene situasjonsbetingede oppgaver for konsolidering: typiske og modifiserte. Så du kan tydelig se at barna virkelig lærte hele mengden stoff og kan bruke dem i "feltforholdene". Dette er ekstremt viktig.
Så, vi fant ut strukturen til klassene. Men hvordan forholder leksjonsanalyseopplegget seg til dette? Det er enkelt: uten å kjenne til den klassiske konstruksjonen, vil det være vanskelig å kontrollere og kontrollere noe. La oss fortsette å bli kjent med emnet.
Oppgaver for å analysere GEF-leksjonen
Jo mer fullstendig forløpet av en bestemt leksjon analyseres, desto mer kompetente og fornuftige anbefalinger kan læreren gi. De vil hjelpe en spesialist (spesielt en ung) med å identifisere årsakene til de problemene som fører til utilstrekkelig assimilering av materialet han gir i klassene sine. I tillegg vil regelmessig korrigering av mangler i arbeidet ikke bare gjøre det mer effektivt, men også øke lærerens selvtillit betydelig.
Det bør umiddelbart advares om at ordningen med leksjonsanalyse foreslått av oss forutsetter en velutviklet evne til refleksjon. Uten denne ferdigheten er det umulig å "se tilbake" for å fikse og evaluere dine egne feil og feil.
Hvorfor gjøre det?
Så, studiet av kvaliteten på treningsøktene girfølgende uvurderlige funksjoner:
- Lær å sette mål og mål riktig for både elever og deg selv.
- Lær å se sammenhengen mellom betingelsene og metodene for å presentere materiale og hastigheten på å løse pedagogiske problemer.
- Dannelse av evnen til å forutsi og forutse effektiviteten av anvendelsen av visse pedagogiske teknikker som brukes av læreren i praksis.
- Til slutt, dette er den eneste måten å formidle en enkel sannhet til mange elever: jo raskere du "fatter" generelle bestemmelser i begynnelsen av timen, jo lettere blir det å navigere både i et bestemt emne og i alle relaterte bransjer. Dette er spesielt viktig for vanskelige moderne forhold, når spesialister noen ganger må bygge om bokstavelig t alt i farten.
Det er viktig å forstå at planen vi tilbyr er universell. Spesielt er ordningen for å analysere en matematikktime ikke forskjellig fra å sjekke en russisk språktime. Tilnærmingen til presentasjonen av stoffet er den samme, og i alle fall er det nødvendig at barn studerer nytt materiale med interesse og oppriktig ønske, som vil være nyttig for dem i fremtiden.
Hva bør jeg gjøre?
Så vi begynner å forholde oss direkte til metoden for analysen. Først blir fragmenter av leksjonen selektivt undersøkt. Spesialisten finner ut hva studentene gjør, hvilke muligheter som gis for dem. Du bør imidlertid ikke engang ta hensyn til dette. Følgende teknologier bør brukes i løpet av leksjonen:
- Problemdialog. I dette tilfellet får studenten en slags atypiskoppgave. Han må finne løsningen hennes ved å bruke informasjonen han mottok i leksjonen. En ikke-standard tilnærming og oppfinnsomhet er velkommen. Dette er spesielt bra når analysen av timen (klasse 9 og høyere) gjennomføres samtidig med møtet mellom studenter og representanter for bedriften (under faglig orientering).
- Produktiv lesning. Som navnet tilsier, jobber studenten tett med teksten, og identifiserer den mest relevante informasjonen. Det er best når dette stadiet går foran en problematisk dialog: På denne måten kan du visuelt verifisere fullstendigheten av assimileringen av nytt materiale.
- Refleksjon, eller evaluering av akademisk suksess. Studentene lærer å evaluere arbeidet som er utført, identifisere feil og mangler i det, trekke konklusjoner om måter å unngå dem i fremtiden. Det er veldig bra om man samtidig skriver ned hovedoppgavene, og med noen få timers mellomrom sjekker studenten hvor godt han klarer å forholde seg til de formulerte kommentarene. Et slikt opplegg for å analysere en leksjon på skolen vil gjøre det mulig å vise barna den praktiske verdien av denne typen aktivitet.
Hvilke funksjoner bør en lærer utføre i løpet av en leksjon?
Det er flere av dem, og de er alle like viktige. Den mest klassiske og åpenbare funksjonen er regulativ. Det er læreren som setter målene og lager den generelle planen for leksjonen, han bestemmer også hvor vellykket elevene taklet problemene som ble stilt dem i tidligere klasser. For å si det enkelt setter han karakterer på klassearbeid og lekser.
Men mange rydderglem den andre funksjonen - kognitiv. Det avhenger av læreren med hvilken vilje eller mangel på det elevene vil lære nye ting.
Noen lærere kan til og med gjøre en forklaring om det grunnleggende om strengteori til en fascinerende historie, og en annen kan til og med gjøre studiet av et interessant kunstverk til ekte tortur. Dette eksempelet på en leksjonsanalyse viser hvor viktig den personlige sjarmen og karismaen til personen som underviser den.
Det er viktig å forstå én ting. Når man analyserer graden av oppfyllelse av denne funksjonen, må man ta hensyn til hvor mye en person kan avsløre de praktiske sidene ved materialet han forklarer. For eksempel, hvis du tørt forteller det grunnleggende om teorien om elektrolyse, vil bare de mest sta studentene prøve å fordype seg i essensen av fenomenet. Hvis vi snakker i detalj om det faktum at slike prosesser foregår, for eksempel i bilbatterier, at de kan brukes til å trekke ut mange viktige stoffer fra vanlig vann og bords alt, vil det være merkbart flere interesserte. Dette er det mest vellykkede eksemplet på leksjonsanalyse.
Om kommunikasjon og relasjoner mellom studenter
Den tredje funksjonen er kommunikativ. Mange lærere tar heller ikke hensyn til det, noe som fører til alvorlige konsekvenser for barn. Tildelingen av denne lærerrollen er enkel og kompleks på samme tid. Han må lære barn å snakke riktig, formidle sine tanker til andre, og ikke være sjenerte for å snakke til offentligheten. Samtidig snakker vi ikke om å lage en "universell høyttaler": en student, selv om han uttrykker en slags feilaktig tanke, bør kunne diskutere det med sinkamerater, kom i fellesskap til konklusjonen om unøyaktighetene i teorien deres og ta hensyn til motstandernes innvendinger.
Hvis en person ikke lærer dette fra en ung alder, venter det ikke noe godt. Enten vil han bli en "grå mus", være ute av stand til å uttrykke en eneste antagelse, eller tvert imot, han vil bli en demagog som er fullstendig intolerant overfor andres meninger. Og streken her, uansett hvor merkelig den kan se ut, er ganske tynn. Dette gjelder spesielt hvis en leksjon holdes på barneskolen, og analysen av denne bør være spesielt grundig.
Personlighetsfunksjon
Det var ikke tilfeldig at vi gjorde det til et eget punkt, siden det er vanskelig å undervurdere betydningen av denne rollen som lærer. Hvordan dekryptere det? Lærerens oppgave her er å danne en moralsk, ansvarlig, selvforsynt personlighet. Hvert barn er unikt, og derfor kan det være vanskelig å gjøre dette. En spesiell vanskelighet ligger i det faktum at mange lærere, bevisst eller ubevisst, velger visse "favoritter" for seg selv, og holdningen til disse er bedre på grunn av noen personlige egenskaper.
Dette er i alle fall konklusjonene til mange spesialister fra GEF, som brukte mye tid på å studere tilnærminger til læring på alle skolene i landet. Det er på grunnlag av deres krav at timeanalyseplanen foreslått i dette materialet ble utarbeidet.
Det burde ikke være det, siden en slik situasjon oppfattes med fiendtlighet av resten av klassen, mens autoriteten til læreren selv faller, er elevene mye mer kritiske til hans ord og handlinger. Alt dettegjør det svært vanskelig å jobbe fullt ut med klassen og gi barna nytt stoff. Så vi har avslørt den generelle informasjonen. Etter det kan du fylle på med blyant og papir. De må score for hvert element i analysen.
Viktig! I dette tilfellet utføres evalueringen ikke i henhold til det vanlige fempunktssystemet, men bare etter et topunktssystem (fra 0 til 2). I dette tilfellet bør man bli veiledet av følgende kriterier: hvis "0", oppfyller ikke leksjonen standardene fullt ut. Hvis "1", samsvarer det ikke helt. Dermed betyr en poengsum på "2" at alt ble utført perfekt. Så, hva innebærer leksjonsanalyseordningen? Eksemplet forutsetter vurdering av hvert trinn i leksjonen separat.
Trinn for leksjonsanalyse
Trinn nummer én: kontrollere kvaliteten på timen, studere ytelsen til funksjonene som timen skal utføre (pedagogisk, utviklingsmessig og pedagogisk). De tar også hensyn til selve organiseringen av utdanningsprosessen: hvor logisk den er organisert, måten informasjon presenteres på og andre viktige faktorer. Til slutt, det viktigste for dette stadiet er hvor godt læreren kan sikre motivasjonen til elevene slik at de så fullt og effektivt assimilerer det nye materialet som presenteres for dem. Mål, organisering og motivasjon scores konsekvent.
Og la oss nå ta hensyn til at den analyserte leksjonen er i samsvar med de siste kravene i Federal State Education Standard. På dette stadiet svarer de på flere spørsmål:
- Fokuserer læreren på det sistepedagogiske standarder og praksis. Analysen av en leksjon i klasse 1 innebærer selvsagt ikke så strenge krav, men ved kontroll av timene til elever på videregående skole bør dette vies økt oppmerksomhet.
- Danning av barns evne til universelle læringsaktiviteter (UUD). Med andre ord, kan elevene raskt og kompetent bruke informasjonen de får til å løse ulike situasjonsproblemer.
- Praktisk bruk av nye tilnærminger til læring er svært viktig: prosjekter, forskning.
Som i forrige tilfelle, scores hvert underelement i poeng. På neste trinn evalueres innholdet i selve leksjonen. Så, hva annet innebærer leksjonsanalyseordningen? Eksemplet gitt av oss på sidene i denne artikkelen gir et dypdykk i emnet for leksjonen.
Leksjonens vitenskapelige gyldighet
For det første, hvor mye samsvarer det innsendte materialet med vitenskapelig bekreftet data. Hvor objektiv er lærerens visjon om denne problemstillingen. Til slutt, hvordan oppfyller innholdet i leksjonen kravene til programmet. Dette blir også oversett av mange, noe som ikke er bra. Også (i samsvar med de siste kravene i Federal State Education Standard) er det nødvendig at leksjonen vurderer så mange praktiske situasjoner som mulig, slik at informasjonen gitt i leksjonens rammer kan brukes med hell av studenten i sitt voksne liv, i "felt"-betingelsene.
Til slutt bør leksjonsprogrammer være logisk sammenkoblet. Dette gjør det lettere for elevene å forstå informasjonen som gis i klasserommet og øker hastighetenprosessen med å "forstå" barn i de mest komplekse, flertrinns temaene. GEF-timeanalyseordningen innebærer derfor å stoppe ved vurderingen av følgende punkter:
- Vitenskapelig gyldighet.
- I følge programmet.
- Kommunikasjon mellom teoretiske og praktiske deler.
- Sammenheng mellom tidligere omt alte emner og nytt materiale. Dette er spesielt viktig hvis læreren underviser i en leksjon på barneskolen. Analysen av slike aktiviteter bør utføres spesielt nøye.
Metode for gjennomføring av kurs
Her legges hovedvekten på lærerens evne til å skape problemsituasjoner og gjennomføre dialoger, der elevene leter etter måter å løse disse problemene på. Dette er også fra kategorien av nye krav i Federal State Education Standard. Dette blir sett på når du vurderer en åpen leksjon.
Hva er andelen av deduktiv og reproduktiv aktivitet? Den enkleste måten å bestemme kvaliteten på undervisningen er ved forholdet mellom følgende typer spørsmål: "les, fortell, omskriv" og "bevis, forklar, sammenlign". Jo mer sistnevnte og jo mer fullstendige, mer objektive svarene på dem, jo bedre er undervisningsprosessen. Enda viktigere, samtidig er barn mye bedre og mer komplette i å assimilere selv en kompleks læreplan. Gitt volumene som er gitt for det og har en tendens til å øke hvert år, er dette ekstremt viktig.
Hvis en historietime blir analysert, bør vekten på bevis og sammenligninger være maksimal. I dette tilfellet husker elevene ikke bare fakta om tidligere hendelser, men de kan selvstendig forstå hvorfor og hvorfor det er slik.skjedde.
Vekten er også lagt på forholdet mellom selvstendig arbeid mellom elever og lærere. Hvor ofte undersøker praktikanter problemet selvstendig og trekker konklusjoner om det? Elevene skal ikke bare være i stand til å lytte nøye til læreren, men også selvstendig lete etter en løsning på problemet, kun ved å bruke informasjonen som finnes på egen hånd. Dette er en grunnleggende omstendighet som GEF leksjonsanalyseskjemaet nødvendigvis antar.
Og hvordan oppsummere? Det er veldig enkelt: poengene som er oppnådd fra resultatene av å sjekke hvert element, legges sammen. Jo større sluttbeløp, jo bedre.
