I læringsprosessen har aktiviteten en pedagogisk og kognitiv karakter. Det er grunnen til at effektiviteten av denne prosessen avhenger av lærernes mestring av de grunnleggende lovene for pedagogisk og kognitiv aktivitet til skolebarn. Ved å ta hensyn til dem, skapes konseptuelle tilnærminger til utdanningsledelse.
Teoretiske spørsmål
Læringsbegrepet betyr summen av generaliserte bestemmelser eller et system av synspunkter på å forstå essensen, metodikken, innholdet og organiseringen av utdanningsprosessen.
Den konseptuelle tilnærmingen innebærer å tenke gjennom aktivitetene til lærere og elever i timen (utenomfaglige aktiviteter).
Konsept alternativer
Følgende typer brukes i praksis:
- teorien om gradvis utvikling av mentale begreper og handlinger;
- reflekskonsept;
- utvikler utdanning (D. B. Elkonina);
- teori om problembasert læring;
- kontekstlæring;
- læring basert på nevrospråklig programmering;
- programmert læringsteori.
La oss se nærmere på noen konseptuelle tilnærminger til organisering av utdanning og oppvekst.
Asosiativ-refleks læringsteori
I henhold til denne teorien ble didaktiske prinsipper formulert, mange undervisningsmetoder ble laget. Den konseptuelle tilnærmingen er basert på den betingede refleksaktiviteten til den menneskelige hjernen, identifisert av I. P. Pavlov og I. M. Sechenov. I henhold til deres undervisning, i løpet av en persons livsaktivitet, utføres prosessen med dannelse av assosiasjoner - betingede refleksforbindelser - i hjernen hans. De er opplevelsen, livsbagasjen til en person. Individets individualitet avhenger av hvor stabile de vil være.
På grunnlag av læren om mental aktivitets fysiologi utviklet kjente vitenskapsmenn, psykologer, lærere A. A. Smirnov, S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin en assosiativ-refleks konseptuell tilnærming til trening og utdanning. Den korte betydningen av denne teorien kan gjenspeiles i følgende bestemmelser:
- dannelsen av ferdigheter og evner, assimilering av kunnskap, utvikling av personlige egenskaper er prosessen med utdanning i sinnet til enkle og komplekse assosiasjoner;
- han har en viss logisk rekkefølge.
Blant stadiene som er typiske for dette konseptet, er det:
- oppfatning av materialet;
- understanding information;
- lagrer det i minnet;
- bruke den tilegnete kunnskapen i praksis.
Denne konseptuelle tilnærmingen fremhever den aktive mentale aktiviteten til studenten i å løse praktiske og teoretiske læringsproblemer som hovedstadiet i læringsprosessen.
Maksim alt læringsutbytte oppnås hvis visse betingelser er oppfylt:
- dannelse av en positiv holdning til læring hos skoleelever;
- levering av materiale i en klar sekvens;
- fikser det med praktiske og mentale aktiviteter;
- bruk av kunnskap til offisielle og pedagogiske formål.
Viktige aspekter
Den konseptuelle tilnærmingen til utdanning innebærer å mestre lærestoffet. For å øke nivået på oppfatningen brukes forskjellige analysatorer: visuelle, auditive, motoriske.
Jo flere sanseorganer et barn tar del i oppfatningen av pedagogisk informasjon, jo lettere blir det oppfattet.
Konseptuelle tilnærminger til utdanning er grunnlaget for lærere. Man bør huske på at i prosessen med å oppfatte undervisningsmateriellet, er barnet i stand til å beholde i hukommelsen ca. 6-9 forskjellige elementer eller informasjonsblokker.
Annet er en bakgrunn som ofte gjør det vanskelig å oppfatte spesifikk informasjon.
Konseptuelle metodiske tilnærminger innebærer å dele materialet i blokker slik at du kan fremheve det viktigste, legge understreking, reversereta hensyn til noen detaljer.
Aktiviteten med å forstå materialet innebærer en viss kompleksitet. Å tenke "fungerer" når det er bestemt materiale i sinnet i form av eksempler, fakta, konsepter, ideer.
For å aktivere forståelsen av pedagogisk informasjon er det viktig at den er logisk, tilgjengelig, oppdatert, forståelig. Derfor bruker lærerne tydelige formuleringer, tegninger, diagrammer, sammenligninger, eksempler. De gir ikke bare oppfatning, men også forståelse av pedagogisk materiale, så vel som dets konsolidering i minnet. Til dette brukes både frivillig og ufrivillig memorering.
Siden prosessen med å glemme informasjonen barnet mottar går nedstrøms, må læreren forhindre at materialet glemmes etter at det er meldt inn. Læreren forstår at anvendelse av kunnskap i praksis gir effekt først når den utføres bevisst. Ellers vil ikke elevene være i stand til å oppdage sine egne feil, innse ulike måter å bruke kunnskap på.
Spesifisiteten til assosiativ-refleksteorien
Konseptuelle tilnærminger til forskning antyder et fokus på den mentale utviklingen til skolebarn, som forbedrer barns kreative selvstendige tenkning.
Dette er implementert ved hjelp av spillformer for utdanning, som lar barn samle ulike profesjonelle foreninger og forbedre sine intellektuelle evner.
Teori om gradvis dannelse av mentale begreper og handlinger
Effektiv assimilering av ferdigheter, evner, kunnskap, utvikling av intellektuelle kvaliteter er assosiert ikke bare med den kognitive aktiviteten til skolebarn, men også med akkumulering av metoder og teknikker for profesjonell aktivitet. I denne forbindelse gir trening på grunnlag av teorien om gradvis dannelse av konsepter og mentale handlinger maksimal effekt. Skaperne var D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, samt andre psykologer og lærere.
La oss fremheve hovedideene i denne teorien:
- Den grunnleggende fellesheten i strukturen til ytre og indre menneskelige aktiviteter. Det antas at mental utvikling er en prosess med å mestre ferdigheter, kunnskaper, ferdigheter gjennom en gradvis overgang fra den "materielle" (ytre) til den mentale, interne planen. De er redusert, verbalisert, generalisert.
- Enhver handling er et komplekst system som består av komponenter: kontroll, arbeid, kontroll.
Hvor sikre er de? Konseptuelle tilnærminger innebærer å gjenspeile betingelsene som er nødvendige for vellykket implementering av alle handlinger.
Hver av dem har visse parametere: form, mål på generalitet, distribusjon, utvikling.
OOD
Kvaliteten på tilegnet ferdigheter, ferdigheter, kunnskap, deres utvikling avhenger av rasjonaliteten i å skape et veiledende aktivitetsgrunnlag (OOB). Det er en grafisk eller tekstmessig utført modell av den analyserte handlingen, samt et system for effektiv utførelse. Hvilke parametere er karakterisert i denne sammenhengenkonseptuell tilnærming? Definisjonen tilbys i forskjellige tolkninger, men essensen er redusert til søket etter effektive metoder og treningsmidler som bidrar til å oppnå ønsket resultat.
En enkel ODD kan betraktes som en instruksjon for bruk av enheten, som tydelig indikerer algoritmen for brukerhandlinger.
Typer indikativ base
I den daglige læringsprosessen brukes flere typer ODD. La oss analysere noen av dem, avsløre deres særtrekk.
Den første typen er preget av en ufullstendig OOD. I dette tilfellet er bare den utøvende delen av den foreslåtte beslutningen og et eksempel på det endelige resultatet av handlingen angitt. For eksempel må du utføre laboratoriearbeid i fysikk knyttet til å bestemme strøm og spenning i kretsen. Studenten bestemmer selv rekkefølgen for å montere den elektriske kretsen ved å bruke instrumentene og hjelpematerialene som tilbys ham. Ved å prøve og feile tar han mål, tegner opp resultatene i en notatbok og gjør de nødvendige beregningene. Å mestre algoritmen for å samle en elektrisk krets, riktig inkludering av et amperemeter og et voltmeter i den hjelper studenten til å mestre emnet, tilegne seg stabil kunnskap.
OOD med landemerker
Det andre alternativet innebærer å vise barnet noen spesifikke retningslinjer, hvis bruk vil hjelpe ham med å takle oppgaven. For eksempel, som en del av det praktiske arbeidet i kjemi, spesifiserer læreren først reagensene som eleven kan bruke, deretter begynner barnet selvstendig arbeid. Denne tilnærmingen bidrar til en betydelig reduksjon i tiden barnet bruker på å oppnå ønsket resultat.
Den tredje varianten av OOD er preget av å gi grunnleggende retningslinjer på en generell måte. Den er invariant, optim alt egnet for den studentsentrerte tilnærmingen som for tiden brukes i husholdningspedagogikk.
Ved bruk tenker eleven selvstendig gjennom og danner en handlingsrekkefølge, samtidig som han tilegner seg generelle ferdigheter i pedagogiske aktiviteter. Invariant OOD brukes aktivt av lærere i naturlige fag.
Konklusjon
Når man lærer den yngre generasjonen ny teoretisk kunnskap, praktiske ferdigheter, er det viktig å gjennomføre den gradvise dannelsen av mental aktivitet. Det første trinnet er motivasjon. Innenfor rammene utvikler skoleelever den nødvendige kognitive motivasjonen, som hjelper dem å mestre en spesifikk handling.
Deretter gjennomføres en foreløpig kjennskap til selve handlingen slik at det dannes et veiledende grunnlag i hodene til skoleelevene. Det endelige resultatet av treningen avhenger av kvaliteten på dette stadiet.
På tredje trinn gjennomfører elevene handlinger i henhold til læreplanene som brukes av lærere innenfor en bestemt akademisk disiplin. Læreren kontrollerer og korrigerer handlinger. Det siste trinnet er å analysere suksessen din, som er en betingelse for den nye generasjonen av Federal State Education Standard.
