Pedagogikk er en kompleks samfunnsvitenskap som kombinerer, integrerer og syntetiserer data fra all lære om barn. Den definerer kanonene for dannelsen av sosiale relasjoner som påvirker utviklingen av den fremtidige generasjonen.
Mål og mål for pedagogikken
Aspekter ved den pedagogiske virkeligheten påvirker barnet ikke bare under den direkte påvirkningen, men også senere reflektert i hendelsene i livet hans.
Pedagogikkens hovedmål er å bidra på alle måter til prosessen med selvrealisering av individet og utvikling av samfunnet ved hjelp av en vitenskapelig tilnærming, samt å utvikle og implementere effektive måter å forbedre seg på. det.
På begynnelsen av det tredje årtusen, fullt av viktige hendelser, vokser behovet for å bekrefte humanistiske ideer i russernes sinn. Dette er bare mulig hvis en pedagogisk tilnærming implementeres i alle livets sfærer. Først da vil det være mulig å forutsi effektiviteten av oppvekst- og utdanningsaktiviteter.
Dermed er pedagogikkens oppgaver og funksjoner knyttet til beskrivelse, forklaring og prediksjon av hendelser og prosesser som harplass i utdanning. Det er dette som avgjør behovet for å dele opp oppgaver i teoretiske og praktiske. Pedagogikkens oppgaver og funksjoner er formulert på grunnlag av vitenskapelige prinsipper, og deretter nedfelt i faktisk aktivitet.
Det følgende er en liste over de viktigste teoretiske problemene.
- Identifisering av hovedmønstrene i utdanningsprosessen.
- Analyse og generalisering av opplevelsen av pedagogisk virksomhet.
- Utvikling og oppdatering av det metodiske rammeverket; opprettelse av nye systemer for utdanning og oppvekst.
- Bruk resultatene av pedagogisk eksperimentering i undervisningspraksis.
- Bestemme utsiktene for utvikling av utdanning i nær og fjern fremtid.
Selve implementeringen av teorien, det vil si implementering av praktiske oppgaver, skjer direkte i utdanningsinstitusjoner.
Object of Pedagogy
Pedagogikkens oppgaver og funksjoner som vitenskap er ganske tydelig formulert. Innholdet deres har aldri skapt kontrovers blant spesialister og forskere.
Selv på begynnelsen av 1900-tallet trakk A. S. Makarenko oppmerksomheten til det spesielle ved pedagogikkobjektet. Han var ikke enig med de fleste av datidens forskere. SOM. Makarenko anså deres mening om at pedagogikkens gjenstand er at barnet var feil. Denne vitenskapen studerer aspekter ved aktivitet rettet mot dannelsen av sosi alt betydningsfulle personlighetstrekk. Derfor gjenstand for pedagogisk vitenskaper ikke en person, i utdanningsprosessen rettet mot ham, et sett med pedagogiske aktiviteter som bestemmer utviklingen til individet
Subject of Pedagogy
Problemene med oppvekst- og utdanningsprosessen er indirekte knyttet til mange vitenskaper: filosofi, sosiologi, psykologi, økonomi og andre. Men ingen av dem berører essensen av aktiviteten som bestemmer de daglige prosessene for vekst og utvikling av barnet, så vel som samspillet mellom lærer og skolebarn. Bare pedagogikk er engasjert i studiet av mønstre, trender og utsikter for utviklingen av utdanningsprosessen som en av faktorene i dannelsen av en persons personlighet.
Derfor inkluderer emnet for denne kollektive samfunnsvitenskapen mønstrene for dannelse av utdanningsprosessen i tid, som er nært knyttet til kanonene for utviklingen av sosiale relasjoner. I tillegg gjenspeiler pedagogikkens objekt, emne og funksjoner et sett med trekk og betingelser for implementering av pedagogisk påvirkning.
Pedagogikk som vitenskap
De viktigste funksjonene til pedagogikk som vitenskap er knyttet til kunnskap om lovene som styrer oppdragelse, utdanning og opplæring av den enkelte og utvikling av optimale midler for å løse hovedoppgavene for en persons personlige utvikling.
For konkretisering trekker eksperter ut pedagogikkens teoretiske og teknologiske funksjoner.
Implementeringen av hver av dem innebærer tilstedeværelsen av tre aktivitetsnivåer.
Teoretiske funksjonsnivåer:
- Beskrivende, eller forklarende, som studerer banebrytende og nyskapendeundervisningserfaring.
- Diagnostikk, som avslører tilstand, forhold og årsaker til fenomener som følger med samspillet mellom læreren og barnet.
- Prognostisk, som antyder eksperimentell forskning som avslører pedagogisk virkelighet og finner måter å transformere den på. Dette nivået er assosiert med å lage teorier og modeller for samhandling mellom deltakere i pedagogiske relasjoner, som brukes i praksis.
Teknologiske funksjonsnivåer:
- Projektive, inkludert utvikling av en passende liste over metodisk materiale (pensum, programmer, manualer, etc.), hvis innhold legemliggjør det teoretiske grunnlaget for pedagogikk.
- Transformativ, assosiert med introduksjonen av vitenskapelige prestasjoner i utdanningsprosessen for å forbedre den.
- Refleksiv, eller korrigerende, som involverer en vurdering av virkningen av pedagogisk forskning på pedagogisk og pedagogisk praksis, hvis resultater kan justeres under hensyntagen til forholdet mellom vitenskap og praksis.
Hovedkategorier for pedagogikk
Pedagogikkens funksjoner manifesterer seg forskjellig avhengig av hvilken kategori påvirkningen på barnet utføres innenfor.
Ethvert teoretisk fundament må bygge på et klart skille mellom vanlige ideer og vitenskapelig kunnskap. Førstnevnte gjenspeiles i den daglige praksisen med utdanning og opplæring. Det andre er de generaliserte resultatene av pedagogisk erfaring, som presentereskategorier og begreper, regelmessigheter, metoder og prinsipper for organisering av den pedagogiske prosessen. Dannelsen av denne vitenskapen ble ledsaget av en gradvis differensiering av begreper, som ble en forutsetning for dannelsen av tre pedagogiske kategorier: oppdragelse, opplæring, utdanning.
Education
Moderne vitenskap tolker begrepet "utdanning" som et sosi alt fenomen, preget av overføring av historiske og kulturelle verdier som deretter danner den tilsvarende erfaringen, dens overføring fra generasjon til generasjon.
Educator-funksjonalitet:
1. Overføring av erfaring samlet av menneskeheten.
2. Introduksjon til den kulturelle verden.
3. Stimulering av egenutdanning og selvutvikling.
4. Gi pedagogisk hjelp i vanskelige livssituasjoner.
Resultatet av utdanningsprosessen er dannelsen hos barnet av en individuell holdning til å forstå verden, andre medlemmer av samfunnet og seg selv.
Utdanningsoppgavene reflekterer alltid samfunnets historiske behov for å forberede fremtidige generasjoner i stand til å implementere visse sosiale funksjoner og sosiale roller. Det vil si at helheten av systemer som bestemmer innholdet, arten og oppgavene til denne pedagogiske kategorien er i samsvar med de etablerte etnasjonale tradisjonene, egenskapene til den sosiohistoriske formasjonen, et visst verdihierarki, så vel som med det politiske og ideologiske. doktrinen om staten.
Training
Neste kategorier "trening", der eksperter forstår samspillet mellom lærer og barn, rettet mot utvikling av skolebarn.
Opgaver til læreraktiviteter:
1. Undervisning, det vil si målrettet overføring av kunnskap, livserfaring, virkemåter, grunnlaget for kultur og vitenskap.
2. Veiledning for utvikling av kunnskap, dannelse av ferdigheter og evner.
3. Skape forutsetninger for personlig utvikling for skoleelever.
Dermed er essensen av det dialektiske forholdet "utdanning-utdanning" utviklingen av individets aktivitet og personlighetstrekk, basert på å ta hensyn til hans interesser, ervervede ZUN, evner.
Education
Den tredje pedagogiske kategorien er utdanning. Dette er en mangefasettert prosess som inkluderer flere aktivitetsområder, særlig dannelsen av elevenes verdiholdninger til samfunnet og seg selv; et sett med aktiviteter for opplæring og utdanning.
Tilstedeværelsen av ulike typer utdanningsinstitusjoner bestemmer spesialiseringen av pedagogiske kategorier. Klassifiseringen deres gjenspeiler stadiene: barnehage, barneskole, ungdomsskole, osv. Følgelig er både innholdet og den metodiske siden på hvert trinn i utdanningen spesifikke. Kategoriene for pedagogikk i førskolealder har sine egne egenskaper på grunn av det faktum at den viktigste ledende aktiviteten for et barn på 2-7 år er et spill. Utdanning for denne alderen er grunnlaget for utvikling. Og så, når læring tar en dominerende plass i livet til en student, endres forholdet mellom viktigheten av pedagogiske kategorier.
Basert påDet foregående bør pedagogikk betraktes som en vitenskap om de essensielle lover og metodologiske grunnlag (prinsipper, metoder og former) for undervisning og utdanning av et individ.
Førskolepedagogikk
Pedagogikkobjektet, hvis virkning er rettet mot et barn i førskolealder, er spesifikt. Funksjonen skyldes alder, og som et resultat - tenkning, oppmerksomhet, hukommelse og grunnleggende aktiviteter for barn under 7 år.
Opgavene til vitenskapsgrenen førskole er formulert under hensyntagen til dens teoretiske og anvendte rolle, sosiale og pedagogiske betydning, og reflekterer pedagogikkens hovedfunksjoner.
1. Bidra til prosessen med å oppdra og utdanne barn i samsvar med kravene i det moderne samfunnet.
2. Studiet av trender og muligheter for pedagogisk aktivitet i en førskoleinstitusjon som en av hovedformene for barns utvikling.
3. Utvikling av nye konsepter og teknologier for å oppdra og utdanne barn.
Funksjoner av førskolepedagogikk
1. Descriptive-applied, som er en vitenskapelig beskrivelse av aktuelle programmer og teknologier, hvis bruk i utdanningsprosessen garanterer en harmonisk utvikling av individet.
2. Prognostisk, som består i vitenskapelige prognoser og å finne måter å forbedre pedagogisk aktivitet i en førskoleutdanningsinstitusjon
3. Kreativ og transformativ, som består i å ta hensyn til resultatene av vitenskapelig forskning og skape design og konstruktive teknologier.
Pedagogikkens fag, oppgaver, funksjoner henger sammen. Helheten deres bestemmer innholdet i pedagogisk aktivitet, som bestemmes av hovedmålet for denne vitenskapen, som er å fremme den harmoniske personlige utviklingen til individet.
