Grunnlaget for pedagogikk er filosofi. Nemlig den delen av den som omhandler utdanningens problemer. Disse vitenskapene er ikke bare knyttet til hverandre – de henger sammen. Nå er det om dette temaet vi skal snakke om. Innenfor rammene vil den også snakke om pedagogikkens kriterier, funksjoner og oppgaver.
Origins
Før vi går videre til diskusjonen av det angitte emnet, er det nødvendig å kort snakke om hvordan undervisningen begynte generelt.
Pedagogikkens grunnlegger er den tsjekkiske humanisten, offentlig person, forfatter og biskop av Den tsjekkiske brorskapskirken - Jan Amos Comenius.
Han var intenst engasjert i ideene om didaktikk og pansofi (lære alle alt). Interessant nok gjenkjente Yang bare tre kilder til kunnskap - tro, fornuft og følelser. Og i utviklingen av kunnskap skilte han bare tre stadier - praktisk, empirisk og vitenskapelig. Forskeren mente at universell utdanning og dannelsen av en ny skole i fremtiden ville bidra til å utdanne barn i humanismens ånd.
Jan AmosComenius mente at pedagogikk skulle stå på grunnlaget for disiplin. Forskeren forsikret at læringsprosessen vil gi resultater bare hvis det er en klasseromsorganisasjon og spesielle hjelpemidler (lærebøker), kunnskapstesting og forbud mot å hoppe over timer.
Han la også stor vekt på systematikk, samsvar med naturen, konsistens, synlighet, gjennomførbarhet og bevissthet. I tillegg anså Jan Comenius begrepene utdanning og oppdragelse som uadskillelige.
Men vitenskapsmannen la størst vekt på slike fenomener som naturlighet og orden. Derav nøkkelkravene til undervisningen: Undervisningen må starte så tidlig som mulig, og materialet som tilbys må være alderstilpasset.
Jan Amos var overbevist om at pedagogikk burde stå på globalitetens grunnlag. Fordi han trodde at menneskesinnet er i stand til å omfavne alt - for dette er det bare nødvendig å observere et konsekvent, gradvis fremskritt. Man må følge fra det kjente til det ukjente, fra det nære til det fjerne, fra helheten til det spesielle. Comenius anså at målet med pedagogikk var å bringe studentene til assimilering av et helt system av kunnskap, og ikke noe fragmentarisk informasjon.
Kategorier
Dette temaet bør vies oppmerksomhet før man snakker om hva som utgjør det metodiske grunnlaget for pedagogikk (førskole, allmennskole eller høyere). Generelt er det vanlig å skille mellom følgende kategorier:
- Utdanning. Det er ikke bare en prosess, men også et resultat av en persons assimilering av kunnskap og erfaring. Målutdanning er å gjøre positive endringer i måten elevene tenker og oppfører seg på.
- Trening. Dette er navnet på prosessen rettet mot dannelse og påfølgende utvikling av kunnskap, ferdigheter og evner. Her er kravene til moderne aktivitet og liv nødvendigvis tatt i betraktning.
- Utdanning. Et konsept med flere verdier, som oftere betraktes som et sosi alt konsept, en slags aktivitet som tar sikte på å dyrke i en person de egenskapene som han med hell kan implementere i samfunnet.
- Pedagogisk aktivitet. Dette er også et av kriteriene. Som du kanskje gjetter, er dette navnet på typen profesjonell aktivitet, som er rettet mot å nå målene for utdanning. Det inkluderer flere aspekter. Tre, for å være mer presis - kommunikativ, organisatorisk og konstruktiv.
- Pedagogisk prosess. Dette konseptet refererer til samspillet mellom læreren og eleven. Formålet med prosessen er å overføre lærerens erfaring og kunnskap til eleven. Det er i forløpet at utdanningsmålene realiseres. Hvor effektiv denne prosessen er, bestemmes av kvaliteten på tilbakemeldingene som skjer.
- Pedagogisk samhandling. Dette er ikke bare et nøkkelbegrep for pedagogikk, men også et vitenskapelig prinsipp som ligger til grunn for utdanning. Erfarne, talentfulle lærere har en spesiell teft og takt – på grunn av disse egenskapene administrerer de dyktige forhold til elever, og blir bedre etter hvert som deres intellektuelle og åndelige behov blir mer komplekse.
- Pedagogiske teknologier. Dette konseptet er definertet sett med metoder og midler for å reprodusere prosessene for utdanning og opplæring, som er teoretisk begrunnet, men også anvendt i praksis (for å nå pedagogiske mål, selvfølgelig).
- Pedagogisk oppgave. Dette er den siste kategorien. Under dette begrepet oppfattes en viss situasjon, som er korrelert med formålet med pedagogisk aktivitet og betingelsene for den videre gjennomføringen.
Forholdet til filosofi
Grunnlaget for pedagogikk er nettopp denne vitenskapen. Hun ga grunnlaget for utviklingen av grunnleggende undervisningskonsepter:
- Neopragmatisme. Essensen av dette konseptet ligger i individets selvbekreftelse.
- Pragmatisme. Denne filosofiske og pedagogiske retningen står for oppnåelse av utdanningsmål i praksis, så vel som for konvergens av utdanning med livet.
- Behaviorisme. I sammenheng med dette konseptet betraktes menneskelig atferd som en kontrollert prosess.
- Neopositivisme. Målet er å forstå komplekset av fenomener som den vitenskapelige og teknologiske revolusjonen provoserte. I fremtiden brukes dette til å danne rasjonell tenkning.
- Neo-Thomism. I følge denne læren skal grunnlaget for utdanning være det åndelige prinsippet.
- Eksistensialisme. Denne retningen anerkjenner individet som den høyeste verdien i denne verden.
Det er også verdt å merke seg filosofiens metodiske funksjon, også k alt veilederen. Det manifesterer seg i utviklingen av et system med generelle metoder og nøkkelprinsipper for vitenskapelig kunnskap. Og uten dette ville ikke pedagogikken i seg selv eksistert.
Teosofi
Dette konseptet betyr den mystiske kunnskapen om Gud og den Allmektiges kontemplasjon, i lys av hvilken den mystiske kunnskapen om alle ting åpenbares.
Det er en oppfatning at grunnlaget for pedagogikk er teosofi. Det er en viss mengde sannhet i dette. Tross alt regnes denne vitenskapen egentlig som grunnlaget for enhver religiøs skole.
Det teosofiske humanistiske paradigmet er dypt forankret i folkepedagogikken, og det antas at det korrekt danner ideer om dydig oppførsel hos barn og ungdom.
I denne sammenhengen rettes spesiell oppmerksomhet mot virkningen av tro på det overnaturlige direkte på sinnstilstanden, den indre verden til en person. Og dette er relevant for å løse problemer knyttet til åndelig og moralsk utdanning.
Dette er ikke den eneste grunnen til at det er vanlig å betrakte teosofi som grunnlaget for pedagogikk. Her er alt mye mer glob alt. Tross alt har folk lenge levd i verden under tegnet på tilstedeværelsen av en guddom. Religion er assosiert med begrepet samvittighetsfullhet, fromhet, fred. Fordi dette er behovet til enhver person - å finne en følelse av åndelig trøst.
Ja, og hele historien vitner om at menneskets begjær etter religion er naturlig, og derfor uutslettelig. Derfor utgjør teosofi det metodiske grunnlaget for pedagogikk – førskole, generell og høyere. Selv emnet "religiøse studier" finnes på mange skoler og universiteter.
Historie
Snakker om hva som er grunnlaget for pedagogikk, er det nødvendig å ta hensyn til det historiske aspektet. Det er veldig viktig. Pedagogikkens historie er tross alt en sentral disiplin i undervisningssyklusen, samt et akademisk emne som inngår i yrkesfaglig utdanning.
Det er denne vitenskapen, som er en helt egen gren, som utgjør utviklingen av praksisen og teorien om utdanning, oppdragelse og opplæring i ulike historiske epoker. Modernitet er selvsagt også inkludert i sammenheng med pedagogikkens historiske utvikling.
Og igjen, det er en direkte sammenheng med filosofi. Georg Wilhelm Friedrich Hegel sa at det er umulig å forstå nåtiden og se fremtiden uten å kjenne fortiden.
Og den russiske pedagogikkhistorikeren M. I. Demkov skrev at bare ved å studere folks århundrer gamle liv, kan man bedre forstå og i fremtiden verdsette betydningen av den moderne teorien om utdanning, metodikk og didaktikk, samt dens rolle.
Det vil være rimelig å si at grunnlaget for pedagogikk er dens konstante studier. Dette manifesterer seg i følgende:
- Gjennomgang av utdanningsmønstrene som et sosi alt og universelt fenomen. Utforsker dens avhengighet av behovene til mennesker som er i konstant endring.
- Avsløre forholdet mellom utdanningens mål, innhold og organisering med nivået for økonomisk utvikling av samfunn, kultur og vitenskap. Alt dette tar selvfølgelig hensyn til en viss historisk epoke.
- Identifisering av humanistisk og rasjonelt orienterte undervisningsverktøy utviklet avprogressive lærere fra tidligere generasjoner.
- Oppdage utviklingen av undervisning som vitenskap.
- Generalisering av alt positivt som ble vellykket akkumulert av pedagogikk i tidligere tidsepoker.
Og selvfølgelig må vi ikke glemme forholdet mellom denne grenen og andre vitenskaper. Tross alt inkluderer innholdet ikke bare pedagogisk, men også samfunnsvitenskapelig kunnskap. Psykologi, kultur, sosiologi, private metoder – alt dette har med det å gjøre.
Bevissthet om dette faktum gjør det mulig å vurdere pedagogiske fenomener i direkte sammenheng med samfunnshistorien, uten å glemme deres spesifisitet og unngå en flat tilnærming til dem.
psykologi
Det er allerede sagt ovenfor at pedagogikk skal stå på grunnlaget for filosofivitenskapen. Men innenfor rammen av dette emnet kan man ikke se bort fra spørsmålet om hva denne grenen har med psykologi å gjøre. Han er, må jeg si, ganske kontroversiell.
Det antas at pedagogikk er i "underordning" til denne vitenskapen. Tilbake på 1700-tallet ble den oppfatning etablert at oppgavene i undervisningsfeltet ikke kan løses utenfor og uten psykologi.
Og noen kjente eksperter, som M. G. Yaroshevsky, for eksempel, forsikret til og med at hele læringsprosessen kun er basert på prinsippene for denne vitenskapen. I. F. Herbart betraktet for eksempel pedagogikk som en «anvendt psykologi».
Enda mer radikale uttalelser finnes i KD Ushinskys verk. Den russiske forfatteren sa at det er psykologi som gir læreren lojalitetvisjon og styrken til å hjelpe ham fritt å gi barn enhver retning i læring, i henhold til hans tro.
Nå kan du se annerledes på alt dette. Tidligere ble det antatt at pedagogikk skulle stå på grunnlaget for vitenskapen om psykologi fordi emnet for dens aktivitet ble oppfattet av barn, studenter, hvis oppførsel er regulert av psyken. Angivelig kunne læreren, uten å vite funksjonene, ikke kontrollere læringsprosessen. På grunn av fraværet på den tiden av aktivitetsteorien og begrepene om et objektivt og sosi alt fenomen, kunne pedagogikk rett og slett ikke avsløre sitt eget spesifikke emne. Det er derfor psykologi var "støtten".
Hvordan er situasjonen i dag? Til nå har påstanden om at grunnlaget for pedagogikk er psykologi funnet sted. Dessuten er det utbredt i massebevisstheten. Sannheten er imidlertid annerledes. Pedagogikkfaget er ikke et barn, men utdanning og opplæring. Og derfor viser det seg å være i sosiale formasjoners sfære, og ikke psyken.
Hvilken konklusjon følger av dette? At pedagogikk er en samfunnsvitenskap. Og eksperimentene hennes er enten teoretiske eller organisatoriske. Selvfølgelig har psykologi også et sosi alt opphav, men poenget er at hver vitenskap har sine egne grenser, definert av et spesifikt fag. På undervisningsfeltet er det utdanning og oppvekst. Og faget pedagogikk er personen som er involvert i denne aktiviteten. Det er læreren.
Alderspedagogikk
Bransjer som er relatert til det okkupereren spesiell plass i systemet for utdanningsvitenskap. Og dette emnet kan ikke ignoreres når man snakker om grunnlaget for pedagogikk.
Dette er den viktigste kunnskapsdelen. Og det er direkte relatert til temaet som diskuteres. Alderspedagogikk studerer alle finesser og mønstre i oppdragelsen, samt lærer barn i samsvar med egenskapene som skyldes deres aldersutvikling. Følgende bransjer skiller seg ut:
- Førskolepedagogikk. Formålet er å studere funksjonene ved utformingen av utdanningen til barn før de går på skolen. Spesiell oppmerksomhet rettes mot utvikling av prinsipper for videre anvendelse i private, offentlige og ikke-statlige institusjoner. Det tas også hensyn til familiens forhold (vanlige, store, ufullstendige osv.).
- Skolens pedagogikk. Dette er den rikeste og mest utviklede industrien. Grunnlaget er et sett med utdanningsmodeller som fantes i forskjellige stater, sivilisasjoner, formasjoner, så vel som alle kjente ideologier.
- Pedagogikk for høyere utdanning. Det gjelder ikke bare alder, men også industri. Siden høyere skole er en utdanningsinstitusjon av høyeste rang. Tross alt er hun engasjert i forberedelsen av fagfolk, og er det siste trinnet i opplæringen. Slik utdanning gir en mulighet til å utvikle seg ikke bare faglig, men også personlig og åndelig. Det spiller en rolle i å lære elevene etikk, estetikk, kultur osv.
Det er også verdt å merke seg at det i tillegg til disse tre hovedgrenene også er yrkesfaglig og spesialisert videregående pedagogikk. derimotde er ikke så utviklet, noen eksperter tror til og med at de fortsatt er i barndommen.
Metodologisk grunnlag for førskolepedagogikk
Han bør fokuseres på. Det bør bemerkes med en gang at det metodologiske grunnlaget for førskolepedagogikk er det som reflekterer det moderne nivået i utdanningsfilosofien.
En av de viktigste tilnærmingene er aksiologisk. Den bestemmer helheten av tilegnete verdier innen selvutvikling, oppvekst og utdanning.
Hvordan gjelder denne tilnærmingen for svært små barn? Prinsippene er å innpode førskolebarn verdiene kultur, helse, kunnskap, arbeid, lek og kommunikasjonsglede. De er permanente, ubetingede.
Den andre nøkkeltilnærmingen er kulturell. Dette metodologiske grunnlaget for førskolepedagogikk ble utviklet av Adolf Diesterweg, og videreutviklet av K. D. Ushinsky.
Det innebærer en obligatorisk vurdering av forholdene på tidspunktet og stedet der barnet ble født og vokser. Den tar også hensyn til dets umiddelbare miljø, den historiske fortiden til landet, regionen og byen, samt de viktigste verdiorienteringene til folket. Det er dialogen mellom kulturer som er grunnlaget for å introdusere barn for skikker, tradisjoner, normer, samt kommunikasjonsregler.
Siden pedagogikk er vitenskapen om å utdanne og utdanne en person, bestemmer tilnærmingene som følges av en lærer (uansett hvilken aldersgruppe han omhandler) hans posisjon og holdning til personligheten til hver enkelt elev, i tillegg til å forstå hansegen rolle i spørsmålet om utdanning og oppvekst.
Functions of Pedagogy
Tidligere ble det fort alt om hva som er grunnlaget for pedagogikk. Filosofi, teosofi og psykologi vurderes også i denne sammenheng. Hva er funksjonene til denne vitenskapen? Det er mange av dem, og de viktigste bør fremheves i følgende liste:
- Kognitiv. Den består i studiet av erfaring og ulike praksiser.
- Diagnostikk. Den er rettet mot å studere årsakene til visse prosesser og fenomener som er iboende i prosessen med utdanning og oppvekst.
- Vitenskapelig innhold. Det innebærer mestring av teori, samt forklaring av pedagogiske fenomener.
- Prognostisk. Det kan spores i ekstrapolering av ideer til andre fenomener, så vel som til utsiktene for deres videre utvikling.
- Transformativ. Den består i å introdusere oppnåelsene av beste praksis direkte i praksis.
- Integrering. Denne funksjonen kan manifestere seg både innenfor faget og mellom disipliner.
- Kulturologisk. Det manifesterer seg i dannelsen av pedagogisk kultur.
- Organisatorisk og metodisk. Denne funksjonen reflekterer følgende prinsipp: undervisningsmetodikken i pedagogikk er en rettesnor for videre ombygging til desto bedre konseptene som andre disipliner undervises i.
- Projektivt-konstruktivt. Det innebærer utvikling av metoder som bestemmer videre undervisningsaktiviteter.
Pedagogikk, å realisere de oppførte funksjonene, løser også problemet med å studere personligegenskaper hos elever og studenter, samt deres evne til å forbedre seg. Men målene for dette området er selvfølgelig mye større. Dette kan imidlertid fortelles separat.
Tasks of Pedagogy
De er også mange. Ovenfor ble det fort alt om hva som er pedagogikkens funksjoner. Oppgaver kan også defineres i en lang liste:
- Studier og videre oppsummering av opplevelsen av aktiviteter og praksis.
- Utvikling av sosiale og pedagogiske mål, filosofiske og metodiske problemer, samt teknologier og mønstre for utvikling, oppvekst, opplæring og utdanning.
- Forutsi de pedagogiske og sosioøkonomiske aspektene ved samarbeid med mennesker.
- Bestemme utsiktene for den allsidige utviklingen av den enkelte i undervisningsprosessen.
- Begrunnelse av midler og måter for individualisering og differensiering av undervisningsarbeid basert på enhet av begreper som utvikling, utdanning og opplæring.
- Utvikle pedagogiske forskningsmetoder så vel som metodiske problemstillinger direkte.
- Forberede barn på sosi alt nyttige aktiviteter.
- Undersøkelse av effektiviteten til ulike måter å optimalisere og forbedre undervisningsprosessen på, styrke og opprettholde helsen til de direkte deltakerne.
- Finne de mest optimale måtene å utvikle åndelig kultur, vitenskapelig syn og samfunnsmodenhet på.
- Utvikle grunnlaget for yrkes- og allmennutdanning, ogdens innhold, nye læreplaner, tematiske planer, manualer, materialer, midler og utdanningsformer osv.
- Bygge et system som er i stand til å gi kontinuerlig utdanning på alle stadier av en persons liv.
- Utvikle problemer angående rettferdiggjørelsen av betingelsene som er nødvendige for å forbedre effektiviteten av selvforbedring.
- Utforsking av opplærings- og utviklingsområder som er innovative eller lovende.
- Generalisering og videre spredning av lærernes erfaringer.
- Kontinuerlig studie av pedagogikk, fastsettelse av det mest verdifulle og lærerike, implementering av den beste erfaringen i praksis.
Listen er imponerende. Og det er ikke alt som er pedagogikkens oppgave. Løsningen for dem alle er imidlertid underlagt et felles mål - å forbedre kvaliteten på utdanning og utdanne verdige medlemmer av et progressivt samfunn.
