Lærere som underviser i samme fag på skoler, institutter, universiteter og andre utdanningsinstitusjoner kan skille seg radik alt fra hverandre i sin måte å undervise på. Det virker som om lærere jobber med samme program, så burde de lede det på en lignende måte, men dette er langt fra tilfelle. Og grunnen til dette ligger ikke engang i de personlige egenskapene til personen som valgte dette yrket for seg selv.
Metodologisk kultur hos læreren er hovedårsaken til denne forskjellen. Hver lærer har sitt eget bilde av verden, som er dannet på grunnlag av erfaringen og tar hensyn til dybden av hans kunnskap om pedagogikk og psykologi. Hvis en lærer streber etter utvikling og er en mangefasettert personlighet, vil det ikke være vanskelig for ham å bruke den ervervede kunnskapen slik at de hjelper ham med å organisere utdanningsprosessen i en enkelt klasse så effektivt som mulig.
Undervisningsmetodikk
En lærer som bruker mange uvanlige og interessante måter å undervise på bør definitivt være en vitenskapsmann som liker å stadig oppdage noe nytt. Den metodiske kulturen til en lærer-forsker bør være på høyeste nivå, og dette kan bare oppnås hvis læreren hele tiden går utover de vanlige rammene for lærebøker og læremidler.
Bruken av metodikk bidrar til å forstå hvordan praktisk og forskningsmessig arbeid bør utføres innenfor en enkelt leksjon. Uten denne kunnskapen er det umulig å gjennomføre en enkelt leksjon, siden de er rettet mot å overvinne problemer som oppstår i læringsprosessen, samt å forhindre dem. Aktivt arbeid med metoder lar også læreren få visse ideer om hvilken metodikk kollegene hans har og hva som kan lånes av dem for å gjøre deres egne timer mye morsommere og mer interessante.
Hvis vi snakker om den metodiske kulturen til læreren kort, så bør den inneholde tre komponenter, hvorav de viktigste er planlegging og utforming av utdannings- og utdanningsprosessen. Neste av betydning er forståelsen av de nye pedagogiske oppgavene, deres klare konstruksjon og søken etter en original løsning. Etter å ha fullført de to første stadiene, kommer refleksjon i spill, designet for å oppsummere resultatene av arbeidsaktivitet.
Hva er denne typen kultur laget av
Hvis læreren har en visskreativ begynnelse, da, mest sannsynlig, vil han ikke være i stand til å jobbe bare i henhold til malen. Det er i dette øyeblikket at dannelsen av lærerens metodologiske kultur begynner å finne sted, når han er engasjert i praktiske og kognitive aktiviteter for å demonstrere kunnskapen sin fra en helt ny vinkel. Resultatet av slikt arbeid kan betraktes som ikke-standardiserte utviklinger som kan nomineres for deltakelse i pedagogiske konkurranser.
En stor rolle i å skape din egen pedagogiske tilnærming spilles av prinsippene som ble lagt under den første opplæringen i pedagogiske ferdigheter og som han må tenke nytt. Først og fremst snakker vi om målene samfunnet setter for oppvekst og utdanning. Videre rettes oppmerksomheten mot forholdene der opplæringen gjennomføres, inkludert til og med å gi publikum alt nødvendig materiell.
Lærerens metodologiske kultur innebærer automatisk at han tar hensyn til alderskarakteristikkene i avdelingene sine og alltid analyserer atmosfæren i publikum han jobber med. Basert på dataene som er oppnådd, begynner læreren å lage sine egne design i form av ulike pedagogiske og pedagogiske spørsmål, med tanke på faget han underviser i. Selvfølgelig skal læreren ikke glemme komponentene i den vitenskapelige kunnskapen som han må gi videre til elevene.
Metode i pedagogikk
Begrepene «pedagogisk vitenskaps metodikk», «lærerens metodologiske kultur», «pedagogisk tanke» og mange andre har kommet i bruklærere på slutten av 1800- og begynnelsen av 1900-tallet. Det var på den tiden dette problemet ble mye studert av Ushinsky, Makarenko og andre vitenskapelige teoretikere. Under den første terminen, fra deres innlevering, er det vanlig å forstå et visst system av metoder som tar sikte på å organisere og gjennomføre opplæringsaktiviteter i form av teori og praksis.
Metode har tre nivåer: filosofisk, allmennvitenskapelig og pedagogisk, den er basert på et uendelig antall ideer rettet mot studiet av sosiale og naturfenomener. Siden pedagogisk arbeid har vært en av komponentene i filosofi i lang tid, gjør dets ekko med jevne mellomrom følt. For eksempel, ifølge Platon og Sokrates, har hver person en viss disposisjon for forskjellige evner, denne teorien legges nå i grunnlaget for moderne utviklingsutdanning.
Pedagogisk vitenskaps hovedoppgave regnes vanligvis som kunnskapsteorien, som fungerer som en refleksjon av virkeligheten i menneskesinnet. Den utvikler seg basert på det faktum at utdanning alltid er betinget av samfunnets krav og dets potensielle utvikling. Ifølge forskere er aktiviteten som en person viser en enorm rolle i oppdragelsen, hun bør strebe etter å mestre den så effektivt som mulig.
Culture Levels
Kjernen i en lærers metodologiske kultur vil direkte avhenge av hvor godt han mestrer nivåene. Når det gjelder pedagogikk,her skal læreren forstå pedagogikkens historie, dens lover og teorier. En spesiell rolle bør gis til de grunnleggende trekkene ved denne vitenskapen: tilgjengelighet, utvikling, individualitet osv. Læreren må kunne bruke ulike praktiske måter å forklare stoffet på i løpet av leksjonen, samt generell pedagogisk praksis. På dette nivået kan han danne sin egen forskning og utføre den gjennom eksperimenter, simuleringer, observasjoner osv.
Generelt vitenskapelig nivå innebærer at læreren er i stand til å bruke relevante ferdigheter og er godt kjent med grunnleggende generelle kulturelle verdier. Universalisering og idealisering kan også hjelpe læreren til å vise et høyt nivå av forberedelse. Vi bør heller ikke glemme evnen til å bruke differensierte tilnærminger – systemiske, funksjonelle, strukturelle osv. Det er her du kan sette frem ulike hypoteser og teste dem.
Filosofi er en ganske selvmotsigende vitenskap, den inneholder en rekke teorier som er formet på helt motsatte lover. Med dens hjelp kan du identifisere ulike prinsipper for studiet og studiet av pedagogiske fenomener. Det er dette nivået som avgjør hvilke metoder som skal brukes i det pedagogiske og allmennvitenskapelige.
Manifestasjoner av kultur
Hvis du stiller deg selv spørsmålet: "Hva er den metodiske kulturen til en lærer manifestert i?", vil svaret være sjokkerende enkelt: absolutt alt. Måten læreren planlegger leksjoner i faget sitt,hvordan han leder dem, hvilke midler han bruker i sitt arbeid - alt dette viser tydelig kulturen hans, ikke bare metodisk, men også etisk.
Han har evnen til å nå sine mål og komme til akkurat det resultatet han planla på forhånd. Hvis læreren ikke har pedagogiske ferdigheter, kunnskaper og ferdigheter, demonstrerer han nytteløsheten i sine egne handlinger - hovedtegnet på mangelen på metodisk kultur. Det er imidlertid verdt å gjennomføre en spesifikk analyse for å tydeliggjøre bildet nøyaktig, det er godt mulig at læreren bare bruker metoder på bare ett nivå.
Trinn
Det er ganske vanskelig å kort beskrive den metodiske kulturen til en lærer, siden den også har tre stadier. Den første av dem er kunnskap, ferdigheter og evner, det kalles også stadiet med entydig besluttsomhet. Det er nødvendig for læreren å gjennomføre en studie av fenomener, bruke populære innovative ideer og også utvikle sin egen vitenskapelige visjon om problemet. Dette er det laveste nivået, og hvis du bare klarer deg med det, vil læringsutbyttet være minim alt.
Det dialektiske nivået krever mye mer innsats fra læreren, han må kunne bruke minst to eller tre metodiske retningslinjer i sin egen vitenskapelige forskning. I tillegg må hans ferdigheter, evner og kunnskap være betydelig høyere enn de han kunne demonstrere på første nivå. Nå må han sette mål for seg selv i undervisningen, og også forstå på hvilke måter han vil nå dem.rekkevidde.
Den metodiske kulturen til en lærer-forsker avsløres i størst mulig grad på det tredje – systemiske – stadiet. Her må læreren gjøre læring om til en helhetlig styring av undervisningsaktiviteter, mens hans avdelinger ikke en gang skal forstå at dette er en kompleks prosess. Hans oppgave på dette stadiet er å lære å skape enhetlige undervisningsmetoder ved å bruke sine egne ressurser. En stor rolle her vil bli spilt av lærerens verdensbilde, evnen til å utføre analyser og organisere teoretiske og kognitive aktiviteter.
Criteria
Det skal bemerkes at en vitenskapsmann og en lærer har helt forskjellige tilnærminger, en av dem er i stand til å skape kunnskap fra bunnen av, og den andre bruker dem hovedsakelig. Kriteriene for den metodiske kulturen til læreren vil også være helt annerledes. Først av alt snakker vi om å lage et konsept som han vil utføre sine profesjonelle aktiviteter i henhold til. Deretter kommer en forståelse av hvor viktig metodikk er i undervisningen.
Et annet kriterium er evnen til å modellere, forme og gjennomføre alle oppgavene som er tenkt innenfor rammen av den pedagogiske prosessen. Når de er ferdige, er det nødvendig å gjennomføre en rettidig analyse; uten den vil det ikke være mulig å oppnå noen utvikling både når det gjelder pedagogikk og personlighet. Det endelige kriteriet er konsistensen av alle pågående aktiviteter og evnen til kreativ tenkning.
Dannelse av den metodiske kulturen til lærerenskjer kun med aktiv praksis. Han må selv strebe etter å søke etter nye metoder, finne nye betydninger i moderne pedagogiske fenomener, og også sørge for ulike muligheter for utvikling av egne avdelinger. Den dannede kulturen hjelper læreren til enkelt å tilpasse seg ethvert fagmiljø, til å danne relevante verdier - toleranse, takt, ideologisk karakter, rimelighet og balanserte beslutninger.
Signs
Tegn på en lærers metodologiske kultur er en indikator på hans høye profesjonalitet. En slik lærer må tydelig forstå alle begrepene som ligger til grunn for pedagogikk, samt klart skille abstrakt og konkret terminologi. Et annet tegn er evnen til å "transformere" termer fra pedagogisk teori til en kognitiv aktivitet som vil være av interesse for barn.
En profesjonell lærer har en tenkning fokusert på opprinnelsen til formene som brukes i pedagogisk vitenskap, han identifiserer lett trekkene til et bestemt historisk stadium i det og er i stand til å spore, synliggjøre konsekvensene av en hendelse. Det mest sjeldne tegnet er tilstedeværelsen av en kritisk holdning til de vanlige argumentene og fakta, det er mye vanskeligere å tilbakevise dem, så det store flertallet av lærere tar dem som et aksiom.
Metodologisk kultur hos en lærer kan ikke klare seg uten analyse. Enhver aktivitet som utføres av en lærer må reflekteres, han må kunne analysere sitt eget pedagogiske arbeid, se fordeler og ulemper ved det.områder for utvikling. Et annet tegn er evnen til overbevisende å tilbakevise de stadig nye antivitenskapelige synspunktene som ikke bare angår hans umiddelbare interessesfære, men også menneskelig kunnskap generelt. Og til slutt må læreren ha en klar forståelse av alle pedagogikkens funksjoner, spesielt humanistiske og ideologiske.
Hendige verktøy
Et av hovedverktøyene som kan bidra til å utvikle en lærers metodiske kultur er lærerrådet. Det er der læreren kan dele praksis med kollegene sine, samt få nyttige råd fra dem. I tillegg har hver skole vanligvis en metodisk sammenslutning av lærere, der du kan utveksle den siste utviklingen i faget ditt.
Fungerer bare på skolen, og læreren vil neppe være i stand til å aktivt utvikle ferdighetene sine og holde seg à jour med alle moderne innovasjoner og utviklinger. Denne muligheten kan oppnås ved å delta i forskjellige konkurranser holdt av den regionale avdelingen til Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen. Et slående eksempel er konkurransen Årets lærer, der lærere ikke bare skal demonstrere evnen til å undervise, men også sørge for at hver leksjon stemmer overens med eksisterende metoder og tilfører dem noe helt nytt.
Hvorfor er det viktig å ha en slik kultur
Nå som du vet alt om konseptet med den metodiske kulturen til læreren, er det nødvendig å karakterisere viktigheten og nytten. Uten en så viktig kvalitetlæreren vil ikke være i stand til å lage og gjennomføre virkelig interessante og viktige leksjoner, noe som betyr at barna vil komme til ham bare for å sitte ute på en kjedelig leksjon og gjøre saken sin. Om noen vil ha nytte av en slik aktivitet er vanskelig å si.
I tillegg bør det huskes at nå er all pedagogisk vitenskap fokusert på å utvikle barn på alle mulige måter, ved bruk av ikke-standardiserte metoder. Derfor vil den monotone sammenstoppingen av reglene og "coaching" til eksamen rett og slett ikke hjelpe, det er nødvendig å finne noen andre måter å gi materiale på. For eksempel, i læreplanen, som oftest kalles "Skole 2100", er det vanlig å bruke en utviklingsundervisningsmetodikk, der studenten selvstendig må gjøre en oppdagelse og formulere et bestemt konsept, basert på erfaringen han fikk tidligere.
Spesifisitet ved moderne pedagogikk
Funktioner ved den metodiske kulturen til en lærer for moderne utdanning bør tas i betraktning når man bygger en algoritme for å jobbe med elever. En stor rolle begynner nå å bli spilt av oppdragelsen av moral og spiritualitet blant skolebarn, som skjer gjennom aktiveringen av de personlige komponentene i deres bevissthet. Elevene må læres motivasjon, kritisk tenkning, refleksjon, evnen til å tenke og skape, og dette er lærerens primære oppgave.
Det er nødvendig å kun bruke undervisningsmetoder med humanistisk innhold, da kan barna lære å tenke selv. ModerneLæreren bør være en universell spesialist som kjenner til et stort antall grunnleggende teorier om en generell plan, dette vil hjelpe ham med å utvide grensene for kunnskap både for seg selv og for studentene sine. Sammenlign for eksempel to lærere som forklarer samme tema – «Entall og flertall». Hvem sin leksjon vil være mer interessant - den som forklarer bare innenfor rammen av læreboken, eller den som vil fortelle om den tidligere eksistensen av et dobbelttall og ekkoene av denne historiske prosessen på moderne russisk? Og hvem av disse to lærerne har en høyt utviklet kultur? Svaret er åpenbart.
Hvis vi snakker om den metodiske kulturen til læreren kort, så bør han være en ekte stjerne, som både barn og voksne vil bli trukket til. En dyktig lærer må ha litt kunnskap om psykologi, spesielt hvis han jobber med klasse 1-4 og 7-9. Hans oppgave er å diagnostisere alle endringene som skjer med barn i tide, spore dem og iverksette tiltak. Det er blant annet nødvendig å kunne tilpasse pedagogisk teori til praksis, siden de i realiteten ikke alltid samsvarer med hverandre. Og selvfølgelig må læreren utdanne i avdelingene sine til en systematisk tilnærming, som i fremtiden vil hjelpe dem å lære å raskt og effektivt oppfatte kunnskap fra helt forskjellige livssfærer.
Konklusjon
Den metodiske kulturen til en lærer må hele tiden utvikles, ellers kan det resultere i fullstendig tap av motivasjon for undervisning. Læreren som kommer til timen bare fordi hanbør gjøre dette, er usannsynlig å kunne lære skoleelever noe interessant, så det er viktig å forhindre dette.
Hvis du er lærer og ønsker å engasjere deg aktivt i din egen utvikling, prøv å kommunisere oftere med kollegene dine, de deler gjerne sine erfaringer og undervisningsmetoder med deg. Vurder elevenes behov, behandle dem som individer, først da vil du være i stand til å lykkes i undervisningsfeltet.
