Pedagogisk diagnostikk er en obligatorisk del av utdannings- og oppvekstprosessen. Den lar deg bestemme nivået for oppnåelse av målene satt av lærere. Det er vanskelig å snakke om effektiv ledelse av den didaktiske prosessen uten slike studier.
Funksjoner ved begrepet
Diagnostikk av pedagogisk arbeid er en spesiell type aktivitet, som er styring og analyse av tegn som analyserer læringsprosessens tilstand og resultater. Det gjør det mulig, på grunnlag av innhentede data, å lage prognoser for tillatte avvik, å identifisere måter å forhindre dem på, å korrigere utdannings- og opplæringsprosessen og å forbedre kvaliteten.
essensen av konseptet
Pedagogisk diagnostikk er ikke begrenset til å sjekke skolebarns universelle læringsferdigheter. Studiet innebærer kontroll, evaluering, verifikasjon, akkumulering av statistisk informasjon, studie av resultater, identifisering av dynamikken i den didaktiske prosessen, og så videre.
Pedagogisk diagnostikk på skolen lar deg lage tilbakemeldinger ipedagogisk aktivitet.
Purpose
I vitenskap er det flere funksjoner for diagnostikk utført i utdanningsinstitusjoner:
- kontroll- og korrigeringsdelen er å motta og korrigere opplæringsprosessen;
- prognostisk rolle innebærer prediksjon, prediksjon av endringer i utviklingen til elever;
- pedagogisk funksjon er sosialisering av skolebarn, dannelsen av et aktivt medborgerskap i dem.
Item
Pedagogisk diagnostikk angår tre områder:
- Akademiske prestasjoner av skolebarn;
- sosiale, moralske, emosjonelle kvaliteter til den enkelte og kule team;
- resultatene av den pedagogiske prosessen i form av neoplasmer og psykologiske egenskaper hos studenter.
Graden av sosial utvikling, nivået på UUN er gjenstand for periodisk forskning, analyse.
Kontroll alternativer
Opgavene til pedagogisk diagnostikk inkluderer innsamling av informasjon om familien, fysisk helse, tenkningstrekk, hukommelse, fantasi, oppmerksomhet til studenten. Under undersøkelsen avslører psykologen de emosjonelle og viljemessige egenskapene til hver elev, hans motivasjonsbehov, relasjoner til andre medlemmer av klasseteamet.
Ulike typer pedagogisk diagnostikk (spørreskjemaer, samtaler, analyse av dokumenter, observasjon) lar lærere lage ett enkelt bilde om eleven, lage en individuell pedagogisk ogpedagogisk utviklingsbane.
Department
Å drive pedagogisk diagnostikk er forbundet med bruk av et system av operasjoner og handlinger for å vurdere assimilering av ferdigheter, kunnskap og praktiske ferdigheter hos skoleelever. Kontroll garanterer etablering av tilbakemelding i læringsprosessen, resultatet er mottak av informasjon om effektiviteten av læring.
Læreren finner ut nivået og mengden kunnskap eleven ervervet, hans beredskap for selvstendig aktivitet.
Uten periodisk verifisering av dannelsen av UUN, vil ikke utdanningsprosessen være effektiv og effektiv.
Pedagogisk diagnostikk innebærer flere kontroll alternativer:
- periodic;
- current;
- finale;
- tematisk;
- foreløpig;
- forsinket.
La oss analysere de særegne egenskapene til hver av dem. Foreløpig kontroll utføres for å identifisere de første ferdighetene, evnene, kunnskapen til skolebarn. En lignende sjekk gjennomføres i september eller før man begynner å studere et nytt emne innenfor en bestemt akademisk disiplin.
Den pedagogiske prosessen innebærer løpende kontroller som lar lærere identifisere nivået på UUN-dannelsen, deres fullstendighet og kvalitet. Den består i systematisk observasjon av læreren over barnas aktiviteter på alle stadier av utdanningsprosessen.
Periodisk kontroll lar deg summere resultatene for en bestemt tidsperiode, for eksempel for et kvartal eller et halvt år.
Utviklingen av pedagogisk diagnostikk er uløselig knyttet til tematisk kontroll. For eksempel, etter å ha studert en del, et emne, tilbyr læreren elevene sine forskjellige oppgaver. De lar lærere bestemme i hvilken grad barn har mestret et bestemt vitenskapelig materiale.
Avsluttende arbeid dekker hele systemet med ferdigheter, evner, kunnskap om skolebarn.
Forsinket kontroll innebærer identifisering av restkunnskap etter noe tid etter studering av emnet, seksjon. Etter 3-6 måneder får barna tilbud om testoppgaver, hvis effektivitet er en direkte bekreftelse på trening av høy kvalitet.
Kontrollskjemaer
Slike metoder for pedagogisk diagnostikk er delt inn i grupper:
- front;
- gruppe;
- tilpasset.
Kontrollmetoder er metoder der effektiviteten av alle typer elevaktiviteter bestemmes, nivået på lærerkvalifikasjonen vurderes.
I russiske skoler brukes metoder for skriftlig, muntlig, maskinell, praktisk kontroll og selvkontroll i forskjellige kombinasjoner.
Muntlig kontroll bidrar til å avsløre kunnskapen til elevene, hjelper læreren til å analysere logikken i presentasjon av undervisningsmateriell av elevene. I en muntlig besvarelse vurderes barnets evne til å anvende teoretisk kunnskap til å forklare hendelser og prosesser, bevise sitt eget ståsted og tilbakevise uriktig informasjon.
Skriftlig kontroll
Det er knyttet til utførelse av skriftlige oppgaver: essays, tester, øvelser, kreative rapporter. Denne kontrollmetoden er rettet mot å samtidig teste kunnskapen til traineer. Blant svakhetene merker vi den betydelige tiden læreren bruker på å kontrollere arbeidet, og utarbeide en fullstendig rapport om nivået på dannelsen av UUN blant skolebarn.
Praktisk kontroll
Denne formen for diagnostikk brukes av lærere i kjemi, fysikk, biologi, geografi. Når de utfører laboratorieeksperimenter og praktiske oppgaver, bruker gutta det teoretiske grunnlaget som er oppnådd under forelesningene. Læreren analyserer dannelsen av ferdigheter og evner, om nødvendig, korrigerer dem.
Pedagogisk testing skiller seg fra tradisjonelle kontroll alternativer i differensiering, effektivitet, objektivitet.
Typer of diagnostics
Foreløpig analyse er rettet mot å identifisere utviklingsnivået, vurdere ferdighetene til elevene. Slik diagnostikk utføres i begynnelsen av studieåret, med sikte på å identifisere kunnskap om hovedelementene i kurset, som er relevant for nyopprettede utdanningsteam. Basert på resultatene av forsjekken planlegger læreren det kommende arbeidet, velger undervisningsmetoder og teknikker.
Hovedfunksjonene til foreløpig diagnostikk er: kontroll og korreksjon.
Læreren utfører gjeldende diagnostikk i det pedagogiske hverdagsarbeidet i timene. Det lar deg vurdere nivåetskolebarn, gir læreren muligheten til raskt å reagere på den nåværende situasjonen, velge innovative aktivitetsformer. Hovedformålet er å stimulere studentenes selvstendige aktivitet.
Etter overgangen av russisk utdanning til nye føderale standarder, begynte funksjonen med endelig kontroll å bli utført av statens endelige sertifisering av nyutdannede:
- USE for seniorstudenter;
- OGE for nyutdannede i niende klasse.
En slik diagnose er rettet mot å bestemme utdanningsnivået til nyutdannede. Resultatene vitner om fullstendigheten av implementeringen av den statlige utdanningsstandarden av institusjonen.
Distinguishing Features
I henhold til antall og art av spørsmål skilles frontal, individuell, kombinert, gruppediagnostikk. Det frontale alternativet innebærer at læreren stiller spørsmål som lar deg sjekke en ubetydelig mengde materiale. Læreren stiller med spørsmål, hele klassen deltar i diskusjonen deres, gutta gir korte svar fra stedet. Denne arbeidsformen er egnet for å sjekke lekser, konsolidere nytt materiale.
Dens variasjon er en omfattende test som diagnostiserer elevenes evne til å bruke kunnskapen og ferdighetene som er tilegnet i studiet av ulike akademiske disipliner.
Individuell diagnostikk er rettet mot å teste ferdigheter, kunnskaper og ferdigheter til enkeltelever. I kurset tar læreren hensyn til bevissthet, grundighet, logikk i svaret, evne til å bearbeide teoretisk materiale, brukkunnskap i spesifikke situasjoner. For å gjøre dette stiller læreren og andre elever elevens ledende og tilleggsspørsmål.
Kombinert form består i kombinasjon med gruppe-, individuelle, frontale diagnoseformer. Det særegne med en slik prøve er at læreren i løpet av kort tid klarer å teste ferdighetene og evnene til et stort antall elever.
Diagnostiske metoder
De er aktivitetsmetoder som lar deg gi tilbakemelding under læringsprosessen, for å motta detaljert informasjon om effektiviteten av læringsaktiviteter.
De må oppfylle visse kvalitetskriterier for målinger:
- objektivitet, som består i forholdene og resultatene av målinger, uavhengig av inspektørens egenskaper;
- validity, slik at du kan sjekke dannelsesnivået for ferdigheter og evner;
- pålitelighet, som bestemmer muligheten for repeterbarhet under like forhold;
- representativitet, som innebærer muligheten for en omfattende sjekk, for å få et objektivt bilde av skoleelevenes utdanningsnivå.
Konklusjon
Moderne pedagogikk bruker ulike metoder for å diagnostisere læringsnivået. Den enkleste av disse metodene er observasjon. Det består i direkte persepsjon, registrering av visse fakta. Når læreren observerer elevene, danner han seg et fullstendig bilde av avdelingenes holdning til utdanningsprosessen, graden av uavhengighet, nivåetkognitiv aktivitet, gjennomførbarhet og tilgjengelighet for undervisningsmateriell.
Uten denne typen diagnostikk er det umulig å tegne et fullstendig bilde av skoleelevenes holdning til undervisning, gjennomførbarheten av undervisningsmateriell. Resultatene av observasjoner er ikke registrert i dokumentene, de blir tatt i betraktning i studentenes endelige karakter. Men de er ikke nok til å få et objektivt bilde av utdanningsnivået til skoleelever.
Derfor utføres det i den pedagogiske diagnostikken som brukes i ungdomsskoler, lyceum, gymsaler, kombinerte typer forskning. For eksempel, når barn flytter fra barneskolen til ungdomsskolen, analyserer en psykolog deres tilpasning til nye forhold ved hjelp av spesielle diagnostiske tester.
Ulike typer studier av skolebarns individuelle evner gjør det mulig å identifisere begavede og talentfulle barn, for å lage individuelle utdanningsløp for dem.
