Alle typer pedagogisk virksomhet er knyttet til diagnostikk. K. D. Ushinsky betraktet det som en integrert del av lærernes aktiviteter. Ved hjelp av ulike typer pedagogisk diagnostikk analyserer læreren effektiviteten av utdanning og opplæring. Ved hjelp av ulike opplegg, kart, spørreskjemaer identifiserer læreren hovedårsakene til dårlig ytelse, og leter etter måter å eliminere dem på.
Betydningen av diagnose
Pedagogisk diagnostikk refererer til typene pedagogisk aktivitet, for det første involverer det forholdet mellom elev og lærer. Det manifesterer seg i form av kontroll og selvstendig arbeid, som trekker opp egenskaper. I tillegg til intern diagnostikk, er eksterne undersøkelser mulig rettet mot å vurdere kvaliteten på ferdighetene og evnene til skolebarn, lærernes profesjonelle aktiviteter.
Funksjoner ved begrepet
For å analysere typene pedagogisk diagnostikk, de viktigste ytelseskriteriene, bør du vurdere egenskapene til denne termen.
Pedagogisk diagnostikk innebærer forskning,fokusert på å forbedre metodene for utdanning og opplæring, utvikling av studentens personlighet. Takket være resultatene som er oppnådd i løpet av studien, er det mulig å få fullstendig informasjon om profesjonaliteten til skolelæreren selv.
Metodene som brukes i diagnoseprosessen samsvarer med alderskarakteristikkene til skolebarn.
Verktøy
Pedagogisk diagnostikk er basert på spesielle algoritmer utviklet av leger, psykologer og lærere. For tiden i russisk utdanning er det en gradvis overgang fra det klassiske utdanningssystemet til dannelsen av en harmonisk utviklet personlighet til barnet.
Disse transformasjonene av hjemlig pedagogikk innebærer bruk av nye verktøy for å analysere pedagogiske, utenomfaglige resultater, sammenligne de innhentede fakta og finne måter å løse de identifiserte problemene.
Hovedfunksjoner
Pedagogisk diagnostikk gjennomføres for å identifisere tilbakemeldinger i oppvekst- og utdanningsløpet. Diagnostiske data om utdanningsnivå og oppvekst av skolebarn, innhentet på forskjellige stadier av deres utvikling, fungerer som hovedtypen informasjon for å bygge den påfølgende pedagogiske prosessen. For tiden er det opprettet et spesielt system for å evaluere skolens pedagogiske og pedagogiske arbeid, i henhold til dette er vurderingen av de beste utdanningsinstitusjonene satt sammen. Hovedtypene av pedagogisk diagnostikk utfører visse funksjoner: vurdering,tilbakemelding, prosesskontroll.
Tilbakemelding
Essensen av denne funksjonen er å bruke diagnostiske data om utdanningsnivå og oppvekst til skoleelever til etterfølgende pedagogiske aktiviteter. Psykologer, klasselærere, gjennomfører diagnostiske tester, sammenligner de virkelige prestasjonene til hvert barn med hans evner, trekker en konklusjon om fullstendigheten av arbeidet og ser etter måter å endre situasjonen på.
Den viktigste oppgaven til moderne pedagogisk diagnostikk er å legge forholdene til rette for at lærer og elev kan motta informasjon om resultatene av utdannings- og utdanningsprosessen for å rette dem i tide.
Evalueringsfunksjon
Alle typer pedagogisk diagnostikk er knyttet til evalueringsaktiviteter. En omfattende og omfattende vurdering har flere aspekter:
- regulatory-corrective;
- verdidrevet;
- measuring;
- stimulerende.
Takket være verdiorientert analyse berikes elevens ideer om seg selv og andre mennesker. Studenten har mulighet til å sammenligne sine egne arbeidskraftige, moralske, estetiske kvaliteter med kravene som stilles av det moderne samfunn.
Takket være pedagogisk vurdering blir det mulig å sammenligne sine handlinger med normene, utvikle sin egen adferdslinje og etablere relasjoner til andre mennesker.
Etter at eleven innser objektiviteten i vurderingen, utvikles positive egenskaper, forsøker eleven å bli kvitt sine mangler. Det er pedagogisk vurderings måleparameter som er et insentiv for eleven til egenutdanning. Når eleven sammenligner sine suksesser og prestasjoner med andre barn, danner eleven sin egen sosiale status.
Administrativ funksjon
Med tanke på hovedfunksjonene og typene av pedagogisk diagnostikk, legger vi også merke til den ledelsesmessige faktoren. Denne funksjonen er knyttet til analysen av utviklingen av barnets personlighet, dannelsen av skoleteamet. Det er tre diagnose alternativer: innledende, nåværende, siste.
Innledende diagnostikk er relatert til planlegging, ledelse av klasseteamet. Før læreren fastsetter hvilke pedagogiske oppgaver som skal iverksettes om et kvart eller et halvt år, vurderer han oppvekstnivået på avdelingene.
Diagnostikk av klasseromsstudier
Hovedtypene sosiopedagogisk diagnostikk knyttet til studiet av teamet kan være av tre typer. Det første forsknings alternativet passer for et nytt klasseromsteam som ikke er kjent for læreren. Den andre diagnosen passer for en klasse der læreren akkurat har startet sin pedagogiske virksomhet. Det tredje alternativet er utformet for å analysere en klasse som er godt kjent for læreren.
Ved første bekjentskap av elever med klasselæreren, ved hjelp av innledende diagnostikk, foregår en omfattende studieskolebarn. Videre analyserer læreren ikke en individuell elev, men dannelsen av et klasseteam. På det tredje trinnet av analysen gjennomfører læreren selektiv diagnostikk, analyserer de individuelle prestasjonene til skolebarn, effektiviteten av utviklingen av klasseteamet.
Pedagogiske forskningsresultater
Objektiviteten og fullstendigheten til informasjonen som innhentes på første og andre trinn gir læreren mulighet til å planlegge undervisningsaktiviteter som passer best for elevenes utvikling.
Det finnes ulike typer pedagogisk diagnostikk. Kriteriene for effektiviteten av forskning avhenger av klasseteamets egenskaper, individualiteten til skolebarn.
Korrigerende (nåværende) diagnostikk utføres i prosessen med å danne aktivitetene til klasseteam. Det gir læreren mulighet til å fokusere på endringene som avsløres i klasserommet, skjer med medlemmer av teamet. Samtidig vurderes riktigheten av de pedagogiske oppgavene klasselæreren har satt på de foregående trinnene.
Slike typer psykologisk og pedagogisk diagnostikk hjelper læreren på kortest mulig tid til å justere sine aktiviteter, for å gjøre endringer i metodikken for pedagogiske aktiviteter. Ved hjelp av korrigerende diagnostikk oppmuntrer læreren til uavhengighet, kreativitet og individualitet hos elevene.
Den nåværende diagnostikken fungerer som en hurtigtest, den gir læreren mulighet til å ta beslutninger om fremtidige pedagogiske aktiviteter.
Prinsipp for diagnostisk testing
Ulike typerpedagogisk diagnostikk er basert på visse prinsipper.
En helhetlig studie av det pedagogiske fenomenet innebærer bruk av en systematisk tilnærming, etablering av relasjoner mellom den enkeltes egenskaper og teamets egenskaper.
Alle typer pedagogisk diagnostikk i førskoleutdanningsinstitusjoner er basert på å ta hensyn til eksterne faktorer for utviklingen av personligheten til førskolebarn, og eliminere påvirkninger som negativt påvirker utdanningsprosessen.
Pedagogen sjekker det samme pedagogiske faktum flere ganger ved hjelp av forskjellige forskningsmetoder for å få pålitelige resultater.
Omfattende tilnærming til gjennomføring av diagnostiske studier, ifølge fagfolk, er hovedmetoden som brukes i moderne husholdningspedagogikk. Bare med denne tilnærmingen kan vi snakke om å oppnå objektive resultater, en korrekt og pålitelig vurdering av profesjonaliteten til en lærer.
Objektivitetsprinsippet inntar en spesiell plass i pedagogikken. Hver elev har visse individuelle egenskaper som læreren bør ta hensyn til ved valg av utdanningsprogram.
Konklusjon
Relasjonene mellom skoleelever og klasselæreren er ofte bygget på subjektive faktorer. Læreren lager selv en mening om hver elev, basert på informasjonen mottatt fra kolleger, andre barn. For at mentoren skal danne seg en objektiv idé om sine avdelinger, er det nødvendig å gjennomføre ulike typer pedagogisk diagnostikk.
Bare i dette tilfellet vil prinsippet omobjektivitet, som vil hjelpe læreren til å velge pedagogiske oppgaver, justere sine profesjonelle aktiviteter på en slik måte at de oppnår maksimal utvikling av individualiteten til hvert barn, får en positiv dynamikk i dannelsen av klasseteamet.
Prinsippet om objektivitet innebærer å sjekke hvert enkelt faktum ved hjelp av ulike metoder for å studere barnet (klassen), samt sammenligne forskningsresultater med fakta innhentet av andre lærere, dataanalyse.
En forsker, i rollen som klasselærer, bør ikke bygge sitt arbeid på sin egen subjektive mening, dette er nettopp profesjonaliteten til en moderne lærer.
Siden diagnostikk utført i utdanningsinstitusjoner har en pedagogisk funksjon, er det nødvendig å organisk tilpasse den inn i strukturen til pedagogisk virksomhet.
I prosessen med å utvikle metoder for å utføre diagnostisk forskning, må læreren gjøre disse metodene om til en form for opplæring og opplæring.
Barns personlighetstrekk kan sees i aktivitetsprosessen, så hovedoppgaven til enhver klasselærer er å aktivt involvere elever i fritidsaktiviteter.
Blant de vanlige feilene unge lærere gjør, er analysen av barnets individualitet utenfor klasseromsgruppen rådende. For at pedagogisk diagnostikk skal være pålitelig og fullstendig, må den evaluere ikke bare de individuelle egenskapene til studenten, men også hans forhold til andre representanter for klasserommet.kollektiv.
