Hva er en utforskende undervisningsmetode? Dette er ikke annet enn organiseringen av de kognitive og søkeaktivitetene til elevene, som utføres når læreren setter ulike oppgaver. Samtidig krever de alle at barn skal ta en kreativ uavhengig avgjørelse.
Kjernen i forskningsmetoden for undervisning skyldes dens hovedfunksjoner. Med dens hjelp utføres organiseringen av kreativt søk og anvendelse av kunnskap. Samtidig, i aktivitetsprosessen, skjer mestring av vitenskaper, samt interessedannelse og behov for egenutdanning og kreativ aktivitet.
essensen av metoden
Bruken av forskning i læringsprosessen i pedagogikk begynte for mer enn halvannet århundre siden. Essensen av en slik metode innebærer følgende:
- observasjon etterfulgt av spørsmål;
- ta avgjørelser;
- undersøkelse av tilgjengelige konklusjoner og utvalg av kun én som den mest sannsynlige;
- tilleggssjekkforeslått hypotese og dens endelige godkjenning.
Følgelig er forskningsmetoden for undervisning en metode for slutninger når man innhenter spesifikke fakta under uavhengig observasjon og studie av objekter av skolebarn.
mål for arbeidet
Forskningsmetoden for undervisning innebærer at studentene passerer alle stadier av eksperimentet uavhengig frem til analysen av resultatene.
Blant målene som læreren etterstreber i dette tilfellet er nødvendighet:
- involvere elever i prosessen med å tilegne seg ny kunnskap;
- utvikling av ikke-standardiserte former for kognitiv aktivitet av barn;
- opplæring i bruk av praktisk materiell, monografisk, pedagogisk og normativ litteratur, statistiske data, samt Internett;
- utvikle muligheten til å jobbe med en datamaskin og dens hovedprogrammer;
- ved å gi skoleelever muligheten til å tale offentlig, gå inn i polemikk, bringe synspunktene deres til publikum og rimelig tilbøyelige publikum til å akseptere ideene som er fremmet.
Blant hovedmålene med å bruke forskningsmetoden i undervisningen er også utvikling av følgende ferdigheter hos barn:
- finne og formulere et vitenskapelig problem;
- aktualisering av motsetninger;
- definisjoner av objektet, samt studieemnet;
- hypotese;
- planlegging og gjennomføring av et eksperiment;
- hypotesetesting;
- formulering av konklusjoner;
- bestemme grensene og omfanget av resultatene oppnådd under studien.
Kjennetegn
Når du bruker forskningsmetoden for undervisning i klasserommet, skjer følgende:
- Læreren formulerer sammen med elevene oppgaven.
- Ny kunnskap formidles ikke til skoleelever. Studentene må få dem på egen hånd under studiet av problemet. Deres oppgave er også å sammenligne de ulike svarene og finne ut hvilke midler som vil oppnå ønsket resultat.
- Aktiviteten til en lærer innebærer hovedsakelig operasjonell ledelse av prosessen som utføres ved løsning av problematiske oppgaver.
- Å få ny kunnskap skjer med høy intensitet og med økt interesse. Samtidig er emnet kjent ganske dypt og fast.
Forskningsmetoden for undervisning innebærer implementering av prosessene med observasjon og søk etter konklusjoner mens du arbeider med en bok, utfører skriftlige øvelser, samt laboratorie- og praktisk arbeid.
En rekke aktive måter å tilegne seg kunnskap
I læringsprosessen er det en konstant sammenkoblet aktivitet av lærer og elever. Implementeringen er mulig når du bruker en bestemt metode eller metode for å skaffe kunnskap.
Pedagogisk vitenskap vet med sikkerhet at utviklingen av en elev er umulig uten hans inkludering i selvstendige aktiviteter, som innebærer å løse problemene som stilles til barnet. Det er denne oppgaven som utføresforskning og heuristiske undervisningsmetoder, som involverer søkenaturen til barnas arbeid. Evnen til slike aktiviteter vurderes innenfor et ganske bredt område, delt inn i følgende områder:
- problem-search statement;
- aktive måter;
- designmetoder osv.
Problem-search learning
Forskningsaktiviteter til elever i en moderne skole er en av de mest effektive metodene. Det fremmer utviklingen av barns kreativitet, aktivitet og selvstendighet.
En av teknikkene til forskningsmetoden for undervisning er bruken av dens problem-søkeform. I dette tilfellet blir studentene invitert til å bli pionerer og få ny kunnskap i visse fag. Dette blir mulig i tilfelle en slik organisering av utdanningsprosessen, når den pedagogiske situasjonen skapt i leksjonen krever at barn foretar en logisk vurdering av oppgavene og et intellektuelt søk etter løsninger med vedtak av de mest balanserte og rimelige av dem..
Grunnleggende trekk
Med problematiske og utforskende undervisningsmetoder er alle elevenes aktiviteter rettet mot å tilegne seg ny kunnskap.
For å bruke denne retningen setter læreren praktiske oppgaver for elevene.
Teknikker for forskningsmetoden for undervisning i dette tilfellet er som følger:
- Oppretter en problemsituasjon.
- Organiser felles diskusjon av de flestebeste alternativene for oppløsningen.
- Velge den mest rasjonelle måten å løse et eksisterende problem på.
- Summering av innhentede data.
- Formulering av konklusjoner.
Undersøkende forskningsmetode for undervisning kan organiseres på alle trinn i skolearbeidet. I dette tilfellet må læreren danne den indre motivasjonen til barnet.
Basert på tankenivået til elever i ulike alderskategorier, i dette tilfellet kan ulike metoder for forskningsmetoden for undervisning brukes. Blant dem:
- Induktivt resonnement. Den har en direkte sammenheng med observasjon og sammenligning, analyse og identifisering av mønstre, som bør generaliseres i fremtiden. Induktiv resonnering lar elevene utvikle logisk tenkning, og aktiverer også den kognitive retningen for pedagogisk aktivitet.
- Problemmelding. Denne teknikken er neste skritt mot implementering av forskningsaktiviteter.
- Delvis søk. Denne teknikken innebærer at elevene mottar spørsmål med et videre søk etter svar på dem eller utfører oppgaver av søkeart.
Hovedmålet og hensikten med problemforskningsmetoden for undervisning er å overvinne den mekaniske assimileringen av kunnskap og forbedre den mentale aktiviteten til barn. Opprettelsen av en problemsituasjon, initiert av læreren når han stiller et bestemt spørsmål eller utsteder en oppgave, fungerer som en drivkraft for å finne en vei ut av det.
Nivåer av undersøkende læring
Finnsvar på spørsmålene fra læreren, resonnerer barna, analyserer, sammenligner og trekker konklusjoner, noe som gjør at de kan danne sterke selvstendige arbeidsferdigheter.
Tre nivåer av slik aktivitet kan brukes i forskningsmetoden for undervisning:
- Læreren stiller et problem til elevene og skisserer samtidig en metode for å løse det. Elevene leter etter svaret enten på egen hånd eller under direkte veiledning av læreren.
- Problemet stilles av studenten. Læreren hjelper også til med å løse det. I dette tilfellet brukes ofte kollektiv- eller gruppesøk etter et svar.
- Problemet stilles og løses av eleven på egen hånd.
Gjennomføring av forskningsaktiviteter med undervisningsmetoden problemsøk gjør at barn kan være i læringsprosessen i en aktiv posisjon. Det innebærer ikke bare å mestre kunnskapen som læreren presenterer for skoleelever, men å skaffe den selvstendig.
Aktiv læring
Under slik kunnskapsinnhenting forstås metodene som studentene motiveres til å tenke og øve på for å mestre undervisningsstoffet. I dette tilfellet produserer læreren heller ikke en presentasjon av ferdigkunnskap for deres memorering og videre reproduksjon. Han oppfordrer skoleelever til selvstendig å tilegne seg ferdigheter under sine praktiske og mentale aktiviteter.
Aktive læringsmetoder kjennetegnes ved at de er basert på motivasjonen for å mottakunnskap, uten hvilken det er umulig å komme videre. Slike pedagogiske metoder oppsto på grunn av at samfunnet begynte å sette nye oppgaver for utdanningssystemet. Skolen skal i dag sikre dannelsen av unges kognitive evner og interesser, kreativ tenkning, samt ferdigheter og evner til selvstendig arbeid. Fremveksten av slike oppgaver var en konsekvens av den raske utviklingen av informasjonsflyten. Og hvis kunnskapen som ble oppnådd i utdanningssystemet i gamle dager kunne tjene folk i lang tid, krever de nå konstant oppdatering.
Den utforskende metoden for aktiv læring kommer i mange former. Blant dem:
- Kasusstudie. Denne formen for læring lar deg utvikle evnen til å analysere et bestemt problem. Når studenten blir konfrontert med henne, må hun bestemme hovedspørsmålet sitt.
- Rollespill. Dette er den mest brukte forskningsmetoden for undervisning i førskoleutdanningsinstitusjoner. Dette er en leken måte for aktiv læring. Ved bruk settes oppgaver og spesifikke roller fordeles mellom deltakerne, deres samhandling, konklusjonen til læreren og evalueringen av resultater.
- Seminar-diskusjon. Denne metoden brukes vanligvis for elever på videregående skole. På slike seminarer lærer skolebarn å uttrykke tankene sine nøyaktig under taler og rapporter, aktivt forsvare sitt eget synspunkt, begrunnet innvending og tilbakevisning av motstanderens feilaktige posisjon. Denne metoden lar eleven bygge en spesifikk aktivitet. Dette fører til en økning i nivåethans personlige og intellektuelle aktivitet, samt involvering i prosessene for pedagogisk kognisjon.
- Rundt bord. En lignende metode for aktiv læring brukes til å konsolidere kunnskapen som ble ervervet av barn tidligere. I tillegg lar det å holde runde bord skoleelever få tilleggsinformasjon, lære kultursamtaler og utvikle evnen til å løse problemer som oppstår. Et karakteristisk trekk ved denne metoden er kombinasjonen av temadiskusjoner med gruppekonsultasjon.
- Brainstorming. Denne metoden er mye brukt for å løse praktiske og vitenskapelige problemer, samt for å produsere nye interessante ideer. Hensikten med idédugnad er å organisere en kollektiv aktivitet rettet mot å finne utradisjonelle måter å løse et problem på. Denne metoden lar skolebarn kreativt assimilere pedagogisk materiale, oppdage sammenhengen mellom teori og praksis, intensivere sin pedagogiske og kognitive aktivitet, danne evnen til å konsentrere oppmerksomheten, samt rette mentale anstrengelser for å løse et problem.
Prosjektmetode
Under en slik pedagogisk metode forstås en slik organisering av læringsaktiviteter, hvis resultat kommer til uttrykk i å oppnå et bestemt produkt. Samtidig innebærer slik pedagogisk teknologi en nær forbindelse med livspraksis.
Prosjektmetoden er en forskningsmetode for undervisning. Det lar barn danne spesifikke ferdigheter, kunnskaper og ferdigheter på grunn av systemorganisasjonen.pedagogisk søk, som har en problemorientert karakter. Ved bruk av prosjektmetoden inkluderes studenten i den kognitive prosessen, formulerer selvstendig problemet, velger nødvendig informasjon, utvikler alternativer for å løse det, trekker nødvendige konklusjoner og analyserer sine egne aktiviteter. Dermed danner studenten gradvis erfaring (både utdanning og liv).
Nylig er metoden for prosjekter i økende grad brukt i utdanningssystemet. Den tillater:
- Ikke bare for å overføre en viss mengde kunnskap til elevene, men også for å lære dem å tilegne seg dem på egen hånd, samt bruke dem i fremtiden.
- Få kommunikasjonsevner. Barnet i dette tilfellet lærer å jobbe i en gruppe, spille rollen som mellommann, utøver, leder osv.
- Å bli kjent med ulike synspunkter på et bestemt problem og å få brede menneskelige kontakter.
- Forbedre evnen til å bruke forskningsmetoder, samle inn fakta og informasjon og analysere data når de vurderes fra ulike synsvinkler, fremsette hypoteser og trekke konklusjoner og konklusjoner.
Når eleven tilegner seg ferdighetene beskrevet ovenfor, blir eleven mer tilpasset livet, i stand til å tilpasse seg skiftende forhold og navigere i en rekke situasjoner.
I bokstavelig oversettelse fra latin blir prosjektet «kastet frem». Det vil si at det er en prototype eller logo av en bestemt type aktivitet eller objekt. Ordet "prosjekt" betyr et forslag, plan, foreløpigden skriftlige teksten til dokumentet osv. Men hvis dette begrepet tilskrives pedagogiske aktiviteter, betyr det en hel rekke forskning, søk, grafikk, beregninger og andre typer arbeid utført av studenter på egen hånd, som tar sikte på en teoretisk eller praktisk løsning på et presserende problem.
Bruk av prosjektmetoden innebærer en slik konstruksjon av utdanningsprosessen, der elevens hensiktsmessige aktivitet er i samsvar med hans personlige mål og hans egen interesse. Tross alt kan det ytre resultatet av det utførte arbeidet sees og forstås i fremtiden. Dens verdi ligger i dens anvendelse i praksis. Det interne resultatet er tilegnelse av aktivitetserfaring. Dette er en uvurderlig ressurs for en student, som kombinerer ferdigheter og kunnskap, verdier og kompetanse.
Klassifisering av elementer av aktiv kognitiv aktivitet
Hver av undervisnings- og forskningsmetodene i undervisningen innebærer å jobbe i forskjellige retninger.
Samtidig kan alt differensieres etter formål, studieobjekt, sted og tid osv. Så de skiller:
- Forskning med vilje. De er innovative, det vil si at de innebærer å oppnå de siste vitenskapelige resultatene, så vel som reproduktive, det vil si tidligere oppnådd av noen.
- Forskning etter innhold. På den ene siden er de delt inn i teoretiske og eksperimentelle, og på den andre i naturvitenskap og humaniora. Den første av disse studienegjennomføres når elevene gjennomfører egne eksperimenter og observasjoner. Sistnevnte er produsert i studiet og videre generalisering av materialer og fakta som finnes i ulike kilder. I tillegg, i henhold til innholdet, er pedagogisk forskning delt inn i mono-, inter-fag, samt over-emne. Ved bruk av den første av dem får elevene ferdigheter og evner innenfor kun én vitenskapelig retning. Tverrfaglig forskning er i stand til å løse problemet når man tiltrekker seg kunnskap fra flere disipliner. Studentenes overfagsarbeid går utover læreplanene som er tilgjengelige i en utdanningsinstitusjon.
- Forskning på metoder. For eksempel, i fysikk kan de være kalorimetriske, spektrale osv.
- Undersøk etter sted, så vel som etter tidspunktet for deres oppførsel. I dette tilfellet er de utenomfaglige eller leksjoner.
- Studier etter varighet kan være langsiktige, utført over flere år eller måneder, mellomlang sikt (flere uker eller dager) og kortsiktige (en leksjon eller en viss del av den).
