Begrepet didaktiske prinsipper for undervisning i pedagogikk ble introdusert av skaperen av det nå velkjente klassetimesystemet, Jan Amos Comenius (1592-1670). Over tid har innholdet i dette begrepet endret seg, og i dag forstås didaktiske prinsipper som slike ideer, metoder og mønstre som organiserer utdanningsprosessen på en slik måte at læring gjennomføres med maksimal effektivitet.
Grunnleggende didaktiske prinsipper
Forenklet sett kan dette begrepet forstås som en liste over hovedkravene for organisering av opplæring. De viktigste didaktiske prinsippene er som følger:
- Orienteringsprinsippet skyldes samfunnets behov for å produsere en omfattende utviklet og kompleks personlighet. Den implementeres gjennom utarbeidelse av omfattende opplæringsprogrammer og implementering av dem i praksis, noe som bidrar til å intensivere utdanningsprosessen, øke effektiviteten og løse et bredt spekter av oppgaver i klasserommet.
- Vitenskaplighetsprinsippet innebærer samsvar med kunnskapen som er oppnådd i leksjonenvitenskapelige fakta. Dette oppnås ved å lage lærebøker og tilleggsmateriell, med tanke på endringene som finner sted i vitenskapen. Siden timen for timen er begrenset, og elevene ikke er i stand til å oppfatte kompleks informasjon på grunn av sin alder, er et av hovedkravene til læreboken å utelukke kontroversielle og uprøvde teorier.
- Prinsippet om å koble læring med livet, det vil si å gi elevene slik informasjon som de senere kan implementere i hverdagslivet eller produksjonsaktiviteter.
- Prinsippet om tilgjengelighet forutsetter at utdanningsløpet tar hensyn til klassens alder og psykologiske egenskaper. Både overmetning med komplekse konsepter og bevisst forenklet språk fører til en nedgang i motivasjonen og interessen til eleven, så hovedoppgaven blir å finne det nødvendige nivået av kompleksitet.
- Prinsippet for aktivitet i læring. Fra et didaktisk ståsted skal eleven være gjenstand for utdanningsløpet, og ny kunnskap tilegnes mest effektivt gjennom selvstendig arbeid. Derfor ser det ut til at det er nødvendig å skape situasjoner i timen der eleven blir tvunget til å uttrykke sitt synspunkt og argumentere for det.
- Prinsippet om synlighet, som ikke bare inkluderer demonstrasjon av plakater, diagrammer og illustrasjoner, men også gjennomføring av ulike eksperimenter og laboratoriearbeid, som sammen fører til dannelsen av abstrakt tenkning.
- Prinsippet om en integrert tilnærming til emnet, implementert i samsvar med innholdet og oppgavene i det.
Effektiviteten til pedagogiskprosessen oppnås kun ved bruk av hele systemet med didaktiske prinsipper for undervisning. Den spesifikke vekten til et enkelt element kan være mindre eller større avhengig av emnet eller emnet som studeres, men det må være til stede i en eller annen form.
Funksjoner ved implementering av didaktiske prinsipper for undervisning i førskolepedagogikk
På dette stadiet blir grunnleggende kunnskap og atferdsnormer innpodet i barnet, noe som er noe lettet av den høye hastigheten på personlighetsdannelsen i denne perioden. Imidlertid må utviklingsprosessene for den intellektuelle og psykologiske sfæren kontrolleres fra menneskehetens og integrasjonssynspunktet, og ikke glemme at en førskolebarn også er et emne i utdanningsprosessen. Derfor, i moderne førskolepedagogikk, råder synspunktet, ifølge hvilken opplæring skal gjennomføres i en interessant og meningsfull form for barnet.
De didaktiske hovedprinsippene for å undervise førskolebarn er i hovedsak sammenfallende med de generelle teoretiske: Utdanningsprosessen skal være tilgjengelig, systematisk, fremme utvikling og utdanning. Erfaring viser imidlertid at det på dette stadiet er nødvendig å introdusere prinsippet om styrken til kunnskap. Dens essens ligger i forholdet mellom kunnskap mottatt fra læreren og hverdagen. Dette oppnås ved å gjennomføre praktiske oppgaver, som dessuten bidrar til dannelse av ferdigheter for å gjennomføre pedagogiske oppgaver.
pedagogisk innhold i førskolealder
Metodologiske anbefalinger for lærereførskoleutdanningsinstitusjoner antar at barnet til slutt vil tilegne seg kunnskap fra to hovedkilder som er sammenkoblet:
- daglig interaksjon med omverdenen;
- spesielt organiserte klasser.
I henhold til de didaktiske prinsippene for læringsprosessen i en førskoleopplæringsinstitusjon, bør begge kildene representeres av tre blokker: den objektive verden, den levende verden og menneskers verden. Når man innhenter denne kunnskapen, løses et bredt spekter av problemer. Spesielt er dette akkumulering av erfaring i prosessen med praktisk utvikling av kunnskap og barnets bevissthet om sin plass i verden og samfunnet. Å mestre kommunikasjonsevnen og heve det generelle kulturnivået spiller en viktig rolle.
Personsentrert interaksjonsmodell
Implementeringen av de didaktiske prinsippene for undervisning i førskoleinstitusjoner forutsetter at det eksisterer et tillitsfullt forhold mellom barnet og læreren. Sistnevnte bør ikke bli en tilsynsmann og strengt kontrollere sine avdelinger, ellers vil dette føre til at barnet lukker seg om seg selv, og hans kreative potensial og kognitive evner vil ikke bli satt ut i livet. Samtidig er myke former for kontroll og lærerens ledende rolle implementert fullt ut i interaksjonsmodellen mellom emne og objekt, når læreren velger det nødvendige materialet i samsvar med temaet og tilbyr barna ulike måter å bli kjent med det på..
Objekt-fagmodellen, hvor deltakereutdanningsprosessen, som det var, endre plass. Barn studerer selvstendig problemet som foreslås dem, trekker konklusjoner og rapporterer det til læreren. Det anbefales ikke å gripe inn i denne prosessen, selv om barnet tar feil med vilje: feil spiller også en betydelig rolle i akkumulering av erfaring.
Den tredje modellen innebærer interaksjon mellom fag og fag, det vil si at læreren og barnet er like i sine evner og løser problemet sammen. Med slike relasjoner blir det mulig å diskutere måter å løse problemet på i selve prosessen med å finne dem.
Bruken av disse modellene varierer avhengig av fag og studieform. Det didaktiske prinsippet om tilgjengelighet for læring bestemmer eksistensen av slike måter å skaffe ny informasjon som en ekskursjon, et eksperiment eller et spill. I det første tilfellet har læreren ikke noe annet valg enn å bruke fag-objekt-modellen for å rette og holde barnas oppmerksomhet på nye studieemner eller for å demonstrere det som allerede er kjent fra en uventet vinkel. Men når du utfører et eksperiment, er det viktigere å lytte til gruppens mening, som tilsvarer objekt-subjekt-modellen, og spillet forutsetter likheten til alle deltakerne, det vil si at subjekt-subjekt-strategien for interaksjon fungerer..
didaktiske spill
Denne måten å lære på vekker barns største interesse og er samtidig en stimulans for kognitiv aktivitet. Læreren organiserer aktivitetene til gruppen, og setter reglene for barnmå finne en løsning på problemet sitt. Hovedtrekket ved didaktiske spill er at de ikke har et rigid scenario for utvikling av hendelser, men lar barnet sortere gjennom alle mulige alternativer på jakt etter det beste.
Samtidig kan spillet bli mer komplisert med barnets alder, inneholde elementer av profesjonelt arbeid: tegning, modellering og så videre. En spesiell rolle i dette spilles av barnets ønske om å etterligne voksnes handlinger: klar, vask, rengjøring av rommet. Det didaktiske spillet blir derfor et av stadiene i dannelsen av en tankesett for arbeid.
didaktikk for videregående og høyere utdanning
Leonid Vladimirovich Zankov formulerte på begynnelsen av 60-70-tallet av forrige århundre ytterligere didaktiske prinsipper for læringsprosessen. Ut fra synspunktet om at utdanning skulle være i forkant av utviklingen av barnet for å forberede ham på uavhengig kunnskap om verden, foreslo han bevisst å overvurdere kravnivået til skolebarn. Et annet prinsipp for Zankov: nytt materiale må læres raskt, og tempoet må økes hele tiden.
Grunnlaget for kunnskapen om verden er bagasjen av teoretisk kunnskap, derfor foreskriver Zankov-metoden å vie mer tid til dette spesielle aspektet av utdanningsprosessen. Læreren bør være engasjert i utviklingen av hver elev, ikke frata de svakeste oppmerksomheten hans.
Zankov-systemet følger de grunnleggende didaktiske prinsippene for undervisning ved at det er studentsentrert. Dette følger av installasjonen av tillit til styrken til studentene: rask og dyp assimilering av materialet bidrar til at deklar til å motta ny kunnskap. Det er særskilt fastsatt rett for eleven til å gjøre feil. Dette er ikke en grunn til å senke karakteren, men å tenke sammen med hele klassen på hvorfor en slik feil ble gjort på akkurat dette stadiet av å løse problemet. Å studere og diskutere feil strategier sammen bidrar til at eleven i fremtiden umiddelbart vil ekskludere dem.
Funksjoner av treningsoppgaver
Et av de viktigste kravene til Zankov-systemet er avvisningen av propp. Øvelsene som utføres i klassen og uavhengig skal lære barnet ferdighetene til å identifisere fellestrekk, klassifisere og analysere elementene som er inkludert i den. Både deduktive (fra generelt til spesielt) og induktive (fra detaljer til generalisering) tilnærminger er mulige her.
Som et eksempel kan vi nevne temaet kjønnsbestemmelse på substantiv som ikke kan avvises i russisktimer. Studentene kan bli bedt om å bestemme, for en start, hvordan lån oppfører seg på det russiske språket, for å reflektere over hvorfor noen mennesker kobler seg til deklinasjonssystemet, mens andre ignorerer det. Som et resultat blir elevenes utsagn oppsummert av læreren, og en ny regel utledes basert på dem.
Profiltrening
De spesifikke didaktikkene og didaktiske prinsippene for å undervise i en ny generasjon utviklet av Zankov dannet grunnlaget for konseptet om dybde- eller profilstudier av enkeltfag i ungdomsskolen. Denne tilnærmingen lar studenten velge et av utdanningskompleksene, som innebærer tildeling av mer tid til emner av interesse for ham på bekostning avkutte timer for andre. Et annet element i profilsystemet er introduksjonen i læreplanen av tilleggsklasser som ikke er gitt av generelle utdanningsprogrammer, der en fordypning av et bestemt emne vil finne sted. Nylig har også introduksjonen av individuelle programmer i læringsprosessen blitt populært.
Hovedproblemet er å finne en balanse mellom generell utdanning og spesialiserte kurs i utdanningens innhold. Didaktiske prinsipper krever en tilnærming til utdanning der alle får like startmuligheter og får de nødvendige ressursene til å uttrykke sine evner og interesser. Overholdelse av denne regelen er grunnlaget for det påfølgende valget av faglig orientering. Profilsystemet gjør det mulig å implementere det didaktiske prinsippet om kontinuitet mellom videregående og yrkesfaglig opplæring.
Yrkesopplæringsprinsipper
På trinnet i høyere utdanning endres forholdet mellom andelen didaktiske prinsipper for undervisning innenfor deres system. Dette fornekter ikke bruken deres i et kompleks, men spillaktiviteter går tydelig tilbake i bakgrunnen, og realiseres bare i typiske situasjoner.
Først og fremst krever fagopplæringens didaktikk at utdanningsnormene samsvarer med dagens produksjonstilstand. Dette oppnås ved å legge inn ny informasjon til det teoretiske kurset og bruke moderne utstyr til praktiske øvelser. Av disse kravene følger det didaktiske prinsippet logisk.utviklingsutdanning: studenten må ikke bare kjenne den eksisterende produksjonsbasen perfekt, men også være klar til å selvstendig oppfatte dens videre utvikling.
Når man skal etablere en sammenheng mellom teori og praksis, er det nødvendig å implementere prinsippet om synlighet. Det teoretiske kurset skal ledsages av visuelle diagrammer og illustrasjoner.
Et uunnværlig element i høyere utdanning er tilgjengeligheten av arbeidserfaring, der studentene får muligheten til å teste og konsolidere kunnskapen sin.
Til slutt spiller selvstendig arbeid kanskje den viktigste rollen i prosessen med å få profesjonsutdanning. Selv forelesninger av høyeste kvalitet og et omfattende kurs med praktiske øvelser bidrar ikke til en så solid mestring av nødvendig kunnskap som selvstudium. Det er kun takket være dem at ferdighetene til å planlegge arbeidsprosessen, innhente nødvendig informasjon fra teknisk dokumentasjon, kontrollere ens arbeid og evnen til å ta ansvar dannes.
Betydningen av didaktiske prinsipper
Takket være didaktikk gjennomføres en omfattende mestring av ny kunnskap, og utdanningsløpet er fokusert på elevens personlighet. Nesten alle didaktiske prinsipper i undervisningen er implementert i fagkurs: noen i større grad, noen i mindre grad. Men bruken av dem sammen gjør det mulig å skape en personlighet ut av et barn, klar for uavhengig kunnskap om verden og seg selv, i stand til profesjonelle aktiviteter og til nytte for samfunnet.
