Det didaktiske utdanningssystemet er en helhetlig struktur som inneholder bestemte mål, organisasjonsprinsipper, metoder og utdanningsformer.
varianter
Moderne forskere skiller tre didaktiske hovedsystemer som har betydelige forskjeller mellom dem:
- Herbarts didaktikk.
- Dewey-systemet.
- Perfekt konsept.
La oss prøve å identifisere egenskapene til hver av dem, finne likheter og forskjeller.
Herbarts didaktikk
Den tyske filosofen Herbart I. F. analyserte og parafraserte klasseromsformen til den polske læreren Jan Kamensky. Herbart utviklet sitt eget didaktiske system for undervisningsmetoder, som var basert på teoretiske prestasjoner innen psykologi og etikk på 1700- og 1800-tallet. Sluttresultatet av hele utdanningsprosessen ble av den tyske læreren ansett for å være oppdragelsen til en person med en sterk ånd, i stand til å takle skjebnens omskiftelser. Det endelige målet med det didaktiske systemet varbestemt i dannelsen av individets moralske egenskaper.
Etiske ideer om utdanning ifølge Herbart
Blant hovedideene han foreslo å bruke i utdanningsprosessen, skilte seg ut:
- Perfeksjon av ambisjonsområdet til barnet, søket etter retningen for moralsk vekst.
- Velvilje, som vil sikre samsvar mellom ens vilje og andres interesser.
- Rettferdighet for å kompensere for alle klager og håndtere problemer.
- Indre frihet, som gjør det mulig å harmonisere en persons tro og ønsker.
Lærerens etikk og psykologi hadde en metafysisk karakter. Hans didaktiske systemer var basert på idealistisk tysk filosofi. Blant hovedparametrene i Herbarts didaktikk er det viktig å merke seg skolens bekymring for den intellektuelle utviklingen til barnet. Når det gjelder utdannelsen til individet, tildelte Herbart denne rollen til familien. For å danne sterke karakterer fra et moralsk synspunkt blant elevene, foreslo han å bruke streng disiplin. Fra hans ståsted burde lærere blitt virkelige modeller for ærlighet og anstendighet for elevene sine.
Spesifikasjonene til Herbarts didaktikk
Skoleledelsens oppgave var å gi elevene fast ansettelse, organisere utdanningen deres, føre konstant oppfølging av deres intellektuelle og fysiske utvikling, venne elevene til orden og disiplin. Til på skolendet var ikke noe kaos, Herbart foreslo å innføre visse restriksjoner og forbud. Ved alvorlige brudd på allment aksepterte regler tillot han til og med bruk av fysisk avstraffelse. De typer leksjoner han foreslo i det didaktiske systemet innebar maksimal bruk av praktiske aktiviteter. Tysklæreren la spesielt vekt på syntesen av vilje, følelser, kunnskap med disiplin og orden.
Betydningen av det didaktiske konseptet
Det var han som først foreslo å ikke skille utdanning og oppvekst, han vurderte disse to pedagogiske termene kun samlet. Hans viktigste bidrag til didaktiske utdanningssystemer var tildelingen av flere utdanningsnivåer. Han foreslo en ordning der de gikk fra klarhet til assosiasjon, deretter til et system og deretter til metoder. Han bygde utdanningsprosessen på grunnlag av ideer, som gradvis måtte bli til teoretiske ferdigheter. Det var ikke snakk om praktiske ferdigheter i konseptet utviklet av Herbart. Han mente det var viktig å gi eleven teoretisk kunnskap, og om han ville bruke det i hverdagen, det spiller ingen rolle for skolen.
Followers of Herbart
Tyskklærerens disipler og etterfølgere var T. Ziller, W. Rein, F. Dörpfeld. De klarte å utvikle, modernisere ideene til læreren deres, prøvde å kvitte seg med deres didaktiske systemer for formalisme og ensidighet. Rhinen introduserte fem utdanningsnivåer, og for hver, innhold, hovedmål ogmetoder for å nå målene. Opplegget hans innebar en blokkering med nytt materiale, koordinering av informasjon med kunnskap som hadde blitt gitt til skolebarn tidligere, samt generalisering og utvikling av ervervede ferdigheter.
Sammenligning av flere didaktiske konsepter
Lærere trengte ikke nøye å følge alle de formelle trinnene i utdanningen, de fikk rett til selvstendig å utvikle metoder for å utvikle tenkningen til barn, for at de skulle få en fullverdig utdanning. Lignende didaktiske systemer for læringsprosessen eksisterte frem til midten av forrige århundre i europeiske land. Moderne psykologer er overbevist om at konseptet hadde en negativ innvirkning på skolens arbeid. I lang tid var alle didaktiske systemer rettet mot overføring av ferdigkunnskap fra lærere til sine elever. Det var ikke snakk om noen dannelse av betingelser for selvrealisering av individet, manifestasjon av kreative evner. Eleven måtte sitte stille i timen, lytte nøye til sin mentor, tydelig og raskt følge alle hans ordre og anbefalinger. Passiviteten til elevene førte til at de mistet lysten til å tilegne seg kunnskap, det dukket opp et stort antall elever som ikke ønsket å tilegne seg kunnskap, hoppet over klasser på skolen og fikk utilfredsstillende karakterer. Lærere hadde ikke mulighet til å identifisere og utvikle dyktige og begavede elever. Det gjennomsnittlige systemet innebar ikke sporing av de personlige prestasjonene til hver elev. Legg merke til at uten Herbarts didaktikk ville det ikke ha vært de positive endringene iutdanningssystemet, som har pågått siden slutten av forrige århundre, fortsetter til i dag.
Didactics of John Dewey
Den amerikanske pedagogen og psykologen John Dewey utviklet en kontrast til Herbarts autoritære modell for pedagoger. Arbeidene hans har blitt en reell motvekt til det eksisterende pedagogiske konseptet. Den amerikanske læreren hevdet at de viktigste didaktiske systemene som eksisterte før ham bare førte til overfladisk utdanning av skolebarn. På grunn av det faktum at hovedvikten var knyttet til overføring av teoretisk kunnskap, var det en enorm separasjon fra virkeligheten. Skoleelever «fylte» med informasjon kunne ikke bruke kunnskapen sin i hverdagen. I tillegg fikk barna «ferdigkunnskap», de trengte ikke anstrenge seg for å selvstendig søke etter bestemt informasjon. Det var ingen snakk i det tyske utdanningssystemet om å ta hensyn til barns behov og behov, samfunnets interesser og utviklingen av individualitet. Dewey begynte sine første eksperimenter på en Chicago-skole i 1895. Han laget en kortfil med didaktiske spill som hadde som mål å øke aktiviteten til barn. Læreren klarte å utvikle et nytt konsept om "full tenkning". I følge forfatterens psykologiske og filosofiske synspunkter begynner et barn å tenke når visse vanskeligheter dukker opp foran ham. Det er i ferd med å overvinne hindringer at barnet begynner å tenke. Den "fullstendige handlingen" av tenkning ifølge Dewey innebærer visse trinn:
- Utseendet til vanskeligheter.
- Problemgjenkjenning.
- Formulering av hypotesen.
- Utfører en logisk sjekkavslørt hypotese.
- Analyse av resultatene av eksperimenter og observasjoner.
- Overvinne hindringer.
Spesifikk Dewey-didaktikk
Kortfilen med didaktiske spill laget av forfatteren antok alternativet "problemlæring". Denne tilnærmingen fant raskt støttespillere blant europeiske psykologer og lærere. Når det gjelder bruken av det amerikanske systemet i sovjetiske skoler, merker vi at det var et forsøk, men det ble ikke kronet med suksess. Interessen for slik didaktikk oppsto i Russland først på begynnelsen av det 21. århundre. Betydningen av ideene til amerikaneren Dewey er muligheten for en differensiert tilnærming til utdanning og oppdragelse av hver elev. Strukturen i leksjonen inkluderte stadiet med å definere problemet, formulere en hypotese, søke etter en handlingsalgoritme, gjennomføre en studie, analysere de oppnådde resultatene, formulere konklusjoner, sjekke at de samsvarer med hypotesen.
Sammenligning av det tradisjonelle systemet og Dewey-konseptet
Amerikaneren har blitt en sann innovatør av den pedagogiske prosessen. Det var de som, i stedet for "bokstudier", ble tilbudt muligheten til aktivt å skaffe seg kunnskap, ferdigheter og evner. Den uavhengige kognitive aktiviteten til skolebarn kom i forgrunnen, læreren ble assistent for elevene sine. Læreren veileder barnet, hjelper det med å overvinne vanskene som oppstår, legger frem en hypotese og trekker konklusjoner basert på de oppnådde resultatene. I stedet for den klassiske læreplanen foreslo amerikaneren individuelle planer, i henhold til hvilke du kan få kunnskap om forskjellige nivåer. Det er fra dette øyeblikket historien om differensiert og individuellopplæring, inndeling av programmer i grunnleggende og spesialiserte nivåer. I konseptet sitt la Dewey mye oppmerksomhet til praktiske aktiviteter, takket være ham dukket det opp uavhengige forskningsaktiviteter for skolebarn på skolene.
Konklusjon
Skoleutdanningssystemet blir stadig modernisert, og blir mer komplekst, takket være innovative programmer utviklet av psykologer og lærere. Blant de mange didaktiske konseptene som har blitt skapt i løpet av de siste to århundrene, er Herbarts klassiske system, Deweys innovative program, av spesiell betydning. Det var på grunnlag av disse arbeidene at hovedretningene i utdanning dukket opp, som kan spores i moderne skoler. Når vi analyserer nye retninger, legger vi merke til læring "gjennom oppdagelse", foreslått av den amerikanske læreren Jerome Bruner. Dette materialet er vår refleksjon i kravene som stilles til en grunnskoleutdannet i henhold til Federal State Education Standard. Studentene er pålagt å lære de grunnleggende lovene og fenomenene i naturen, det sosiale livets spesifikke egenskaper, utføre sin egen forskning, delta i individuelle og kollektive prosjekter.
Skaperne av de nye statlige standardene for andre generasjon brukte flere pedagogiske konsepter samtidig i arbeidet, og valgte de beste ideene fra dem. Spesiell betydning i det moderne didaktiske systemet er gitt til dannelsen av en harmonisk personlighet som er stolt av sitt fedreland, kjenner og observerer alle tradisjonene til sitt folk. For at en skoleutdannet skal kunne tilpasses moderne livsforhold, rettes det spesielt mot egenutvikling. Læreren er ikke lengerer en "diktator", han leder kun elevene sine, hjelper til med å takle vanskelighetene som oppstår.
