Denne artikkelen er viet stiler for pedagogisk kommunikasjon. Den vil avsløre essensen av samspillet mellom lærere og elever, samt liste opp hovedtypene.
Det finnes mye metodologisk litteratur om dette emnet, men noe av informasjonen som er publisert i lærebøkene er utdatert. Årsaken til dette er den nye statlige utdanningsstandarden, samt den siste versjonen av lov om utdanning, som godkjente noen bestemmelser som ikke tidligere ble vurdert.
Relevansen av problemet
Pedagogisk kommunikasjonsstil er et av de viktigste temaene i moderne litteratur om utdanning. Det er dette samspillet mellom elev og lærer som er implementeringen i praksis av all kunnskap som gis i læremidlene. Det er nøyaktig hvordan opplæringen gjennomføres, i hvilken atmosfære den foregår, i stor grad bestemmer suksessen til hele prosessen.
Pedagogisk kommunikasjon kan defineres som følger: det er et system av metoder, prinsipper og handlinger rettet motoppnåelse av pedagogiske mål og mål. Det er trygt å si at det ikke finnes to identiske lærere med helt identiske måter å samhandle med elevene på, akkurat som det ikke kan være personer med samsvarende tegn.
Det er imidlertid noen fellestrekk som finnes hos mange lærere. Basert på dem ble klassifikasjonene som eksisterer på det nåværende tidspunkt laget. Derfor kan konseptet med stilen for pedagogisk kommunikasjon formuleres som følger: det er et individuelt sett med prinsipper, metoder, handlinger, teknikker som læreren bruker.
Ulike synspunkter
Stiler for pedagogisk kommunikasjon er et tema som har blitt utviklet av forskere i flere tiår. Vestlige spesialister var de første som snakket om dette problemet, mens det praktisk t alt ikke ble vurdert i Sovjetunionen. I vårt land, i lang tid, var den eneste måten for samhandling mellom en lærer og en student prinsippet om emne-objekt-relasjoner. Det vil si at læreren ble oppfattet som en sjef, en leder hvis autoritet ikke stilles spørsmål ved, og hvis ord må utføres uten diskusjon.
Den utenlandske forskeren K. Edwards var den første som snakket om stilene for pedagogisk kommunikasjon med barn. Han bygget sin klassifisering på lærernes personlige egenskaper. Stilene for pedagogisk kommunikasjon ifølge Edwards er kort diskutert nedenfor.
Kommunikasjon er selvoppofrelse. Det er et visst antall lærere som bygger relasjoner med elevene sine, prøver å forstå personlighetstrekkene, individuelle egenskaper, ønsker til hver av dem. Hansøker også å løse problemene som barn har i læringsprosessen. I sitt arbeid prøver en slik mentor å gjøre utdanningsprosessen så komfortabel som mulig for hvert barn. Som du kan se, er den individuelle stilen for pedagogisk kommunikasjon først og fremst basert på studiet av den psykologiske komponenten i mellommenneskelig interaksjon
Akademisk stil. En lærer som følger denne metoden for å bygge relasjoner mellom ham og hans avdelinger, ledes i sitt arbeid først og fremst av de bestemmelsene, anbefalingene og reglene som er gitt i den pedagogiske og metodiske litteraturen. Han avviker nesten aldri fra disse normene og har som regel en negativ holdning til kolleger som har et annet syn på dette spørsmålet. Vanligvis er det bare begynnende lærere som oppfører seg på denne måten. Deres livs- og undervisningserfaring tillater dem ikke å innse at reglene som virker ideelle ikke alltid virkelig kan brukes. I tillegg er de fortsatt under inntrykk av å bestå undervisningspraksis i videregående eller videregående fagskoler, når ethvert avvik fra leksjonsoversikten som er skrevet på forhånd, ofte oppfattes av metodologer som en feil. Som regel bruker ikke mer erfarne lærere denne stilen, fordi de i løpet av arbeidet ofte utvikler sine egne teknikker
Kreativitet. Denne stilen for faglig og pedagogisk kommunikasjon forutsetter kunnskap om spesialisert litteratur. derimoten lærer som holder seg til denne måten å kommunisere med elevene på, henger seg ikke opp i den utvilsomme oppfyllelsen av alle kanonene, men foretrekker å handle i henhold til den nåværende situasjonen. Samtidig stoler han hovedsakelig på sine egne konklusjoner gjort på grunnlag av logisk tenkning
Denne stilen for pedagogisk kommunikasjon er den mest perfekte av den presenterte Edwards-klassifiseringen. En slik konklusjon kan trekkes på grunnlag av følgende bestemmelser: For det første forbedrer en lærer som bygger interaksjon med elever på grunnlag av logiske konklusjoner og samtidig stoler på erfaringene fra sine forgjengere, hele tiden arbeidet sitt, siden erfaringen han akkumulerer over tid bidrar til dette. For det andre utelukker ikke slik kommunikasjon med avdelinger etableringen av varme, vennlige relasjoner, der interessene til begge parter vil bli tatt i betraktning, slik som skjer med lærere som følger den første stilen.
Men dannelsen av en slik tilnærming til deres faglige virksomhet krever betydelig erfaring og kunnskap innen pedagogikkfeltet. Derfor kan det hevdes at denne stilen er en sjeldenhet blant unge representanter for læreryrket.
Alt avhenger av humøret
I den hjemlige pedagogiske tanken behandlet mange forskere denne problemstillingen, blant annet verkene til Berezovin, V. A. Kan-Kalik, Ya. L. Kolominsky og andre skiller seg ut.
I henhold til et av synspunktene er det nødvendig å bestemme stilen for pedagogisk kommunikasjon til en lærer avhengig av hans holdningtil elevene dine. Her snakker vi om graden av vennlighet til læreren og hans ønske om å løse alle konflikter på fredelig vis.
I henhold til dette prinsippet kan alle samhandlingsstiler mellom skoleelever og mentorer deles inn i følgende varianter:
Bærekraftig positiv stil. En lærer som kommuniserer med elever er vennlig, velvillig, streber etter å løse enhver konflikt uten å krenke rettighetene til barnet, uten å fornærme følelsene hans. Det betyr slett ikke at en slik lærer aldri kommer med kommentarer og ikke gir utilfredsstillende karakterer. Men alle handlingene hans er forutsigbare, og elevene føler seg ikke fornærmet, fordi når de jobber med en slik lærer, blir de vant til ideen om at enhver feil oppførsel eller spøk kan forårsake en negativ reaksjon fra mentoren deres. Det er verdt å merke seg at bare en som bevisst kom til å jobbe på en skole, kan bli en slik lærer. En slik person, når han valgte et yrke, ble ikke først og fremst styrt av den økonomiske siden av saken, men av en naturlig tilbøyelighet til denne aktiviteten. Han må selvfølgelig ha følgende egenskaper: kjærlighet til barn, evne til empati, være rettferdig, ha den nødvendige faglige kunnskapen og ferdighetene innen faget sitt, og så videre
Uforutsigbar stil. En lærer som holder seg til denne taktikken kan karakteriseres av ordene «ape med en granat». Hans krav og holdninger til studenter er fullstendig underordnet hans øyeblikkelige humør. Slike lærere har som regel favoritter blant skolebarn,som de overvurderer karakterene, kan årsaken til dette være en banal sympati for personligheten til studenten
Vanligvis oppfatter elevene negativt denne kommunikasjonsmåten til læreren. Undervisningsaktiviteter av denne typen fører til at barn føler seg ekstremt ukomfortable i klasserommet, opplever en følelse av usikkerhet og usikkerhet om fremtiden. Det kan gis et eksempel som illustrerer slik kommunikasjon med elever. Læreren gir ikke elevene lekser og sier at neste leksjon blir en repetisjon av temaene som tas opp. I stedet oppdager han plutselig at det etter planen er nødvendig å utføre kontrollarbeid, dette gjør han. Hvilken reaksjon kan elevene ha i denne situasjonen? Selvfølgelig, bortsett fra negative følelser, kan slik oppførsel fra læreren ikke forårsake noe. Som regel er slik kommunikasjon med elever et resultat av en uansvarlig holdning til deres aktiviteter, og snakker også om hull i egen oppvekst og pedagogisk kunnskap.
Det finnes også eksempler på negativ undervisningsstil. La oss si en negativ holdning til elever. Noen ganger er det virkelig lærere som ikke liker yrket sitt, ikke er fornøyd med arbeidsplassen sin og ikke nøler med å ta ut sine personlige feil på barn. For eksempel på 1990-tallet erklærte mange skolelærere åpent at de kom for sent til undervisningen, at de var uvennlige og uvennlige med elever fordi de ble forsinket i lønnen. Selvfølgelig kan lærere som befinner seg i en vanskelig livssituasjon vekke sympati og forståelse, men en slik holdning til skolebarn fra deres sideuakseptabelt uansett omstendigheter.
skjebnesvangre feil
Den andre typen negativ kommunikasjon mellom lærere og elever er den såk alte fortroligheten. Med andre ord, læreren flørter med avdelingene sine, og bruker alle mulige måter for å vinne popularitet. Et eksempel på slik oppførsel kan være en karakter fra den berømte sovjetiske filmen "Republic of ShKID". Denne helten, som er en lærer i litteratur, gikk helt til side fra sine profesjonelle plikter, og viet leksjoner til å synge komiske sanger. I følge filmens plot forårsaket en slik holdning til deres aktiviteter ledelsens velfortjente vrede. Som et resultat ble den uaktsomme læreren bortvist fra skolen i skam.
Populariteten lærere oppnår på denne måten er synlig og vil over tid lett gå over til forakt fra elevenes side, samt en useriøs holdning til både faget og læreren. Oftest gjøres slike feil av unge lærere som prøver å heve sin autoritet blant avdelingene. Derfor advarer lærere i pedagogikkfaget ofte elevene sine om farene ved å gjøre slike feil.
I denne klassifiseringen er stilen presentert under det første tallet, nemlig stabil positiv, den mest foretrukket for å bygge relasjoner mellom lærer og elever.
Lærerens hovedvåpen
Det er en annen klassifisering av stiler for pedagogisk kommunikasjon og dens egenskaper, som er basert på personlige egenskaper som læreren bruker for å fortjeneautoritet blant studentene. I henhold til dette kriteriet skilles følgende typer interaksjon mellom elever og lærere ut:
En lærer som brenner for faget sitt. Sannsynligvis drømmer hver forelder at barnet hans vil bli undervist i matematikk av en person som ikke bare kjenner denne vitenskapen veldig godt, men som også følelsesmessig og interessant kan snakke om hvordan man løser et bestemt problem, mens han siterer ikke-standardiserte måter å finne løsninger på. Når de har et eksempel på slik dedikasjon til arbeid foran øynene, vil studentene utvilsomt få en nyttig leksjon, de vil forstå hvordan de skal behandle arbeidet sitt. I tillegg er det i pedagogikk noe som heter infeksjon. Dette ordet i denne vitenskapen betyr overføring av interesse fra en person til en annen gjennom positive følelser. Derfor innrømmer mange eminente forskere at de ble interessert i en viss gren av kunnskap takket være skolelærerne, som var sanne fans av arbeidet deres
En lærer som var i stand til å oppnå anerkjennelse fra elevene med sine personlige egenskaper, autoritet. Dette alternativet, for all dets ytre positivitet, er mye mindre å foretrekke enn det første. Skolebarn fra en tidlig alder bør lære å verdsette i en person ikke bare de ytre manifestasjonene av karakter, men også det indre innholdet, som kan uttrykkes i lærerens hengivenhet til sitt arbeid
tradisjonell tilnærming
Denne artikkelen har allerede sagt mye om stiler for pedagogisk aktivitet og stiler for pedagogisk kommunikasjon, men det er verdt å nevne selvefelles klassifisering. I henhold til dette systemet kan undervisningsinteraksjon med elever deles inn i følgende typer:
Autoritær stil for pedagogisk kommunikasjon. Med denne måten å samhandle med barn på, gir læreren vanligvis ingen tilbakemelding med dem i den forstand at de tar hensyn til deres ønsker, muligheter og så videre. Utdanning gjennomføres fra stillingen "Læreren er sjefen, eleven er den underordnede." Mange moderne manualer om pedagogikk avviser muligheten for eksistensen av en slik stil i en moderne allmennutdanningsskole. Dette synspunktet er imidlertid ikke alltid riktig. Den autoritære stilen er ganske passende i grunnskolen, når barn ennå ikke har fullt utviklet sin emosjonelle-viljemessige sfære, deres læringsevner og motivasjon til å tilegne seg kunnskap ennå ikke er fullt formulert. I en slik situasjon har ikke læreren noe annet valg enn å ta kontroll over hele læringsprosessen. Det samme kan sies om den pedagogiske kommunikasjonsstilen til en lærer i en førskoleinstitusjon. Dette betyr ikke i det hele tatt at læreren skal sette mange negative karakterer, ofte skjelle ut avdelingene sine, og så videre. Den autoritære stilen forutsetter bare en ikke så høy prosentandel av uavhengighet hos skolebarn som på høyere utdanningsnivåer. Når det gjelder metodene og prinsippene for undervisning, med denne stilen, brukes vanligvis reproduktive typer informasjonsoverføring. Det vil si at elevene får utlevert ferdig stoff som de ønsker å lære. Avvik fra de tiltenkte reglene er vanligvis ikke velkommen
Demokratisk stil. Det er med slik kommunikasjon at de såk alte subjekt-subjekt-relasjonene realiseres. Det vil si at den pedagogiske prosessen foregår i konstant samhandling. Læreren reagerer på de personlige egenskapene til hver elev, prøver å ta hensyn til ønskene, handler avhengig av situasjonen i leksjonen. I stedet for forslag som er tradisjonelle for den autoritære stilen, brukes her oftere metoder for påvirkning som overtalelse, infeksjon med følelser og så videre. Det er med en demokratisk kommunikasjonsform det er lettest å gjennomføre den såk alte problembaserte læringen, det vil si en type kunnskapsoverføring der stoffet ikke gis til elevene i ferdig form
Funksjoner av demokratisk stil
Barn må sette seg mål og mål for aktivitetene sine, finne nødvendig litteratur, reflektere og ta hensyn til alle feilene. På slutten av prosessen må elevene vurdere seg selv, det vil si korrelere mål og mål med de oppnådde resultatene. Slik utdanning krever tilstrekkelig utformet læringsferdigheter fra barn, samt et høyt nivå av disiplin. Derfor er bare noen elementer av det mulig i barneskolen.
Tatt i betraktning de viktigste stilene for pedagogisk kommunikasjon, er det verdt å si at deres demokratiske variasjon kun kan brukes fullt ut på mellomtrinnet av det omfattende skoleprogrammet.
Overgangen fra autoritær til demokratisk stil bør ikke gjøres brått. Det skal skje gradvis og jevnt. Med slikimplementering av endringen i lærernes holdning til barn, kan ikke sistnevnte ha en følelse av ubehag og usikkerhet om fremtiden. Tvert imot, denne endringen vil være nesten umerkelig, flytende i samsvar med alderskarakteristikkene til elevene. Det er mye mindre vanlig å observere en liberal stil for pedagogisk kommunikasjon. Denne formen for lærer-elev interaksjon kan kalles det enkle ordet "samvær".
Liberal Style Characteristics
Læreren gir elevene mulighet til å velge utdanningsvei, men støtter dem samtidig ikke i læringsprosessen. Som regel skjer dette når læreren overvurderer barnas muligheter, og også når han rett og slett forsømmer sine offisielle plikter.
Imidlertid er liberale stilelementer mulig i enkelte læringsaktiviteter. For eksempel i implementeringen av skolens selvstyre, i rektors arbeid og så videre. Som regel får barn på slike arrangementer frihet til å løse noen problemer uten deltakelse fra mentorer.
Blandet type
Den tradisjonelle klassifiseringen av pedagogiske kommunikasjonsstiler er basert på pedagogiske lederstiler og har felles vilkår med statsvitenskap: liberal, demokratisk og så videre.
En person med bare én type temperament er ekstremt sjelden. lærere med en ren kommunikasjonsstil, det vil si at de bare tilhører én av gruppene, er også et sjeldent fenomen. Vanligvis bygger lærere sin samhandling med elever,å bruke ulike elementer i flere stiler. En av disse variantene har imidlertid en tendens til å dominere.
Derfor er det fortsatt mulig å snakke om klassifisering av stiler for pedagogisk kommunikasjon. Typer og former (som i hovedsak er det samme) for kommunikasjon med barn blir ofte forvekslet med konseptet som diskuteres i denne artikkelen. Derfor er det nødvendig å påpeke forskjellene. Typer skal forstås som arbeidsformer. Vanligvis er de delt inn i dialogisk og monologkommunikasjon, det vil si undervisning som foregår i samspill med skoleelever uten slike. Diagnostisering av lærerens stil for pedagogisk kommunikasjon kan utføres under hensyntagen til en av de presenterte klassifikasjonene.
Konklusjon
Denne artikkelen diskuterer spørsmålet om stiler for pedagogisk kommunikasjon. Dens struktur og funksjoner kan beskrives som følger. Pedagogisk kommunikasjon er en type aktivitet som tar sikte på å overføre kunnskap og innføre visse personlige egenskaper (utdanning). Den består av to komponenter: intern kommunikasjon er lærerens arbeid med forberedelse til undervisning, refleksjon og arbeid med egne feil, og ekstern kommunikasjon er bare stilen for pedagogisk kommunikasjon. Kommunikasjon mellom lærer og barn bestemmes av variasjonen.
