"Musical education of preschoolers", O. P. Radynova, A. I. Katinene, M. L. Palavandishvili, er arven etter N. A. Vetlugina. Det er derfor arbeidet følger de grunnleggende prinsippene for teknologien foreslått tidligere av Vetlugina.
Kort beskrivelse
Læreboken til O. P. Radynova «Musical education of preschoolers» er bygget opp på en slik måte at mange typer musikalske aktiviteter står i nær sammenheng og utfyller hverandre. Under musikalsk utdanning i barnehagen betyr auto en gjennomtenkt pedagogisk prosess, som tar sikte på å utvikle babyens kreative personlighet gjennom utvikling av kreative evner, utdanning av musikalsk kultur.
Hvordan planlegger O. P. Radynova å nå målet sitt? Den musikalske utdanningen til førskolebarn, ifølge forfatteren, bør utføres gjennom persepsjonenbarn av forskjellig musikk.
Spesifikke fordeler
Læreboken til Radynova, Katinene "Musical education of preschoolers" er utformet slik at tilegnelse av ferdigheter, evner, kunnskap ikke er et mål i seg selv, men et middel til å forme smak, interesser, behov, preferanser til barn. Dette kurset er rettet mot å utvikle komponentene i musikalsk og estetisk bevissthet.
Hva er musikkundervisningen til førskolebarn basert på? Radynova, A. I. Katinene er overbevist om at når man synger, lytter til komposisjoner, spiller instrumenter, skjer dannelsen og utviklingen av de grunnleggende personlige evnene til barn. De tilbyr arbeidet som ble tilbudt førskolebarn for å lytte, orkestrere, supplere med dansebevegelser.
Hva legger O. P. Radynova vekt på i programmet hennes? Den musikalske opplæringen til førskolebarn, ifølge forfatteren, er ikke bare innprenting av spilleferdigheter på ulike instrumenter, men også dannelsen av barnets evne til å føle hvert instrument.
Forfatterne av programmet introduserte konseptet "ordbok for følelser".
Hva legger Olga Petrovna Radynova inn i betydningen av disse ordene? Den musikalske utdannelsen til førskolebarn er ledsaget av akkumulering av de ordene som karakteriserer stemningen, følelsene, karakteren, forrådt i musikken.
Forståelse av "sensualiteten" i komposisjonen som ble hørt av forfatteren av programmet, henger sammen med mentale operasjoner: sammenligning, syntese, analyse. Opprettelsen av en "emosjonsordbok" i en førskolebarn lar deg utvide forståelsen av de følelsene somuttrykt i musikk.
Aktivitetsteknikker
Hvilke arbeidsmetoder kreves for musikalsk opplæring av førskolebarn? Radynova O. P., Katinene A. I. foreslår å bruke kort i timene, samt andre didaktiske hjelpemidler som bidrar til dannelsen av visuell-figurativ oppfatning hos barn. De skiller mellom flere former for musikktimer: frontal, individuell, gruppe.
Hvilket innhold fyller Radynova, Katinene, Palavandishvili dem med? De foreslår å implementere den musikalske opplæringen til førskolebarn gjennom tematiske, dominerende, typiske, komplekse klasser.
Metodikkens relevans
Ulike typer kunst har spesifikke virkemidler for å påvirke en person. Hvorfor er musikalsk utdanning av førskolebarn så viktig? Radynova, Katinene, Palavandishvili beviste virkningen av denne typen kunst på et barn fra tidlig barndom. Når de utviklet en metodikk, var de basert på informasjon om at musikken som en mor lytter til påvirker den påfølgende utviklingen til en baby i prenatale perioden.
Musikalsk utdanning av førskolebarn Radynov, Katinene, Palavandishvili kalles det mest effektive middelet for å forme den estetiske smaken til den yngre generasjonen russere. Den har en stor følelsesmessig handlingskraft, danner smaken, følelsene til en liten person.
Resultatene av moderne vitenskapelig forskning tyder på detat utviklingen av kunstneriske evner, dannelsen av kulturens grunnlag, må begynne i tidlig barndom. O. P. Radynova var basert på disse konklusjonene. Teorien og metodikken for musikalsk utdanning av førskolebarn, foreslått av forfatteren, tar fullt ut hensyn til barns alder og individuelle egenskaper.
Musikk har en innasjonal karakter som ligner tale. I likhet med prosedyren for å mestre kommunikasjonsferdigheter for et barn, bør bekjentskap med musikalske verk av forskjellige stiler og epoker også finne sted. Barnet må venne seg til intonasjonen som overføres av komponisten, lære å føle seg inn i stemningen i verket.
Hva merker O. P. Radynova i metodikken hennes? Metoden for musikalsk utdanning av førskolebarn, foreslått av forfatteren, er basert på tilegnelse av emosjonell erfaring. Det vil positivt påvirke forbedring av tenkning, utvikling av følsomhet for kunst, skjønnhet.
Hva gir den musikalske opplæringen til førskolebarn? Radynova O. P. og hennes medforfattere er overbevist om at bare med utviklingen av følelser, interesser, smaker til barnet, kan man stole på å introdusere ham til musikalsk kultur. Førskolealder er spesielt viktig for barnets etterfølgende mestring av det grunnleggende innen musikalsk kultur.
Hvis estetisk bevissthet skapes i prosessen med musikalsk aktivitet, vil dette bli et utmerket grunnlag for etterfølgende åndelig utvikling. Derfor er riktig musikalsk utdanning av førskolebarn så viktig. Radynova O. P. bemerker at under en musikktime er det viktig å huske den generelle utviklingen til den yngre generasjonen.
Førskolebarn harnoe erfaring og kunnskap om menneskelige følelser tilstede i hverdagen. Det er på deres grunnlag at den musikalske opplæringen av førskolebarn skal skje. Radynova O. P., sammen med to medforfattere, foreslår å utvide den sosiale opplevelsen til barn gjennom musikk.
Teknikkens individualitet
I tillegg til det moralske aspektet, har musikalsk utdanning et stort potensial for dannelse av estetiske følelser hos barn. Ved å bli med i den musikalske kulturarven blir barnet kjent med forskjellig informasjon om musikk, som gjør at det kan ta til seg kulturarven til sine forfedre.
Musikk påvirker også den yngre generasjonens intellektuelle utvikling. I tillegg til å innhente ulike opplysninger om musikk, som har en kognitiv verdi, som en del av samtalen, forbedres kommunikasjonsevnen til førskolebarn. Evnen til figurativ representasjon og reproduksjon av en melodi er forbundet med visse mentale operasjoner: sammenligning, sammenligning, analyse, memorering. Dette har en positiv effekt på den generelle utviklingen til babyen.
En av de viktigste musikalske evnene er emosjonell respons på den hørte melodien. Dette lar deg utvikle visse personlighetstrekk hos den yngre generasjonen: vennlighet, sympati, empati.
Kreativ aktivitet for førskolebarn
En av hovedoppgavene for estetisk utvikling og utdanning er dannelsen av deres musikalske evner.
Aktivitet innebærer en aktiv prosess for å mestre kulturellprestasjoner og sosial erfaring. En person i løpet av livet blir kjent med forskjellige typer aktiviteter, på grunn av hvilke visse personlige egenskaper dannes i ham.
I aktivitetene til førskolebarn, antatt innenfor rammen av musikktimer, er det en forbedring i fantasi, tenkning, hukommelse, oppfatning av kunst.
Barnet lærer noen handlinger som vil hjelpe ham med å få et ytre resultat. For eksempel, når de blir kjent med en sang, lytter barna til introduksjonen, prøv å huske øyeblikket da de skulle synge. Å lytte innebærer å fange tempoet, gjenspeile følelsesmessigheten i fremføringen av versene og refrenget.
Handlinger kan være objektive, eksterne: babyen beveger seg, synger, dirigerer, spiller det enkleste musikkinstrumentet. I tillegg, som en del av en musikktime, lærer en førskolebarn å oppfatte musikk, føle dens stemning, sammenligne kor- og soloprestasjoner, lytte til sin egen stemme.
Med gjentatt repetisjon av en slik teknikk skjer gradvis assimilering og utvikling av ferdigheter. Kombinasjonen deres gir barnet muligheten til å takle nye handlinger, lar ham forbedre sine personlige egenskaper.
Spesifisitet ved musikkundervisning i førskoleutdanningsinstitusjoner
For tiden finnes det flere typer musikalske aktiviteter for barn: persepsjon, scenekunst, kreativitet, utdanning.
De har sine egne varianter, beskrevet i forfatterens program Radynova O. P., Katinene A. I., Palavandishvili M. L. K. For eksempel er oppfatningen av musikk tillatt gjennom selvstendig arbeid, samt som følge av en foreløpig annen aktivitet. Kreativitet og ytelse realiseres i sang, spill av enkle musikkinstrumenter, rytmiske bevegelser.
Musikk og pedagogisk virksomhet innebærer generell informasjon om musikk som egen kunstart, samt viss kunnskap om musikksjangre, instrumenter, komponister. Enhver form for musikalsk aktivitet, som har spesifikke egenskaper, forutsetter mestring av førskolebarn ved de aktivitetsmetodene, uten hvilke det er umulig. Musikk bidrar til dannelsen av en harmonisk utviklet personlighet til en førskolebarn. Det er derfor det er viktig å bruke alle typer musikalske aktiviteter for fullt ut å tilfredsstille statens rekkefølge i henhold til andre generasjon av Federal State Education Standard.
Sammenheng mellom aktiviteter i henhold til Radynova O. P
Basert på materialet til N. A. Vetlugina, O. P. Radynova, ble det laget et diagram som viser forholdet mellom komponentene i musikalsk opplæring for førskolebarn.
Når du oppfatter musikk som har en annen følelsesmessig farge, utvikles en modal følelse.
Musikalske og auditive representasjoner i førskolealder er utviklet ved å bruke de aktivitetene som gjør at de kan vises: spille musikkinstrumenter på gehør, synge. Rytmisk følelse gjenspeiles i rytmiske bevegelser, gjengivelse av melodiens rytme ved hjelp av klapp, i sang. Utvikle en følelsesmessig respons på bestemt musikkdannes i førskolebarn i ferd med enhver form for musikalsk aktivitet.
Hvordan forme den musikalske oppfatningen til førskolebarn
Perception er en prosess med refleksjon av fenomener og objekter i hjernebarken som har en effekt på menneskelige analysatorer. Det er ikke et mekanisk speilbilde av hjernen av det den ser og hører. Dette er en aktiv prosess, som kan betraktes som det første stadiet av mental aktivitet.
Oppfattelsen av musikk begynner fra det øyeblikket barnet ennå ikke har blitt involvert i andre typer musikalsk aktivitet, ikke kan oppfatte andre kunstområder.
Oppfatning av musikk er den ledende varianten av musikalsk aktivitet i alle aldre innenfor førskoleperioden. Å oppfatte, å lytte til musikk betyr å skille dens karakter, å følge stemningsskiftet. Musiker-psykolog E. V. Nazaikinsky, som er referert til i sin metodikk av O. P. Radynova, foreslår å skille mellom to termer: musikalsk persepsjon og persepsjon av musikk. Med den første termen mener han den fullførte oppfatningen av musikk - meningsfull og inderlig.
Ellers begynner barnet å oppfatte musikken som vanlige lyder som irriterer hørselsorganet. En voksen og et barn har ulike livserfaringer, og derfor er deres oppfatning av musikk ulik. Hos babyer er det følelsesmessig, ufrivillig. Når han vokser opp, og mestrer taleferdigheter, begynner barnet å korrelere musikalske lyder med fenomener som er kjent for ham fra livet, for å avsløre arten av stykket han hørte.
Barn i eldre førskolealderhar tilstrekkelig livserfaring, og derfor er inntrykkene deres mye mer forskjellige når de oppfatter musikk enn 2-3 år gamle barn.
Konklusjon
Kvaliteten på oppfatningen avhenger ikke bare av alder, men også av interesser og smak. Hvis babyen utvikler seg i et "ikke-musikalsk" miljø, utvikler han ofte en negativ holdning til klassisk musikk. Hun finner ikke en følelsesmessig respons hos ham, siden babyen fra barndommen ikke er vant til empati, et åpent uttrykk for følelsene hans. Programmet til Radynova O. P., Katinene A. I., Palavandishvili M. L. lar deg inkludere ikke bare følelser, men også logisk tenkning i utdanningsprosessen.
Under den første lyttingen til et musikkstykke, forstår barnet betydningen. Med gjentatt lyding blir bildet dypere, blir mer inderlig, meningsfylt. Gjentatt lytting til det samme musikkstykket bidrar til utvikling av kreativitet og musikalitet hos førskolebarn.
Derfor må du utvikle ferdighetene til å identifisere forskjeller i musikk fra tidlig barndom. Hvert alderstrinn er preget av visse uttrykksfulle midler som hjelper barnet til å skille mellom ulike musikalske stiler: dette er et spill, et ord, en bevegelse. Programmet innebærer å få ulike musikalske inntrykk fra tidlig barndom, akkumulering av erfaring i oppfatningen av kunst.
Forfatterne av programmet er overbevist om at utdanning gjennom kunstens verden i barnehagen er en organisert pedagogisk prosess som er rettet motutdanning av musikalsk kultur, dannelse av kreative evner til førskolebarn for å utvikle en kreativ, høyst moralsk personlighet.
Enkelheten og logikken i denne teknikken har blitt lagt merke til av mange lærere som har testet den i arbeidet sitt. I praksis bekreftet de effektiviteten til programmet, så vel som dets allsidighet.
