Problemet med orientering i rommet er et ganske mangefasettert tema i dag. Det inkluderer både ideer om formen, størrelsen på objekter, og evnen til å skille deres forskjellige plasseringer i rommet, og forstå alle slags romlige forhold. Artikkelen vår vil fokusere på utviklingen av orientering i rommet hos barn i ulike aldre.
Generelle bestemmelser
Romrepresentasjoner, til tross for tidlig forekomst, anses som en mer kompleks prosess enn for eksempel evnen til å skille mellom egenskapene til et objekt. Ulike analysatorer deltar i dannelsen av representasjoner av en romlig type og metoder for orientering i rommet. Blant dem er kinestetiske, visuelle, auditive, taktile og også olfaktoriske. Orientering i rom i den forberedende gruppen, det vil si hos barn 6-7 år, er forskjellig ved at en spesiell rolle spilles av kinestetisk ogvisuelle analysatorer.
Begrepet romlig orientering
Orientering i rom og tid utføres på grunnlag av deres direkte persepsjon, videre betegnelse av romlige og tidsmessige kategorier gjennom ord. Blant dem er det nødvendig å merke seg avstand, plassering, tid, så vel som romlige forhold mellom objekter. Begrepet orientering i rommet inkluderer en vurdering av størrelse, avstand, relativ posisjon, form på objekter, samt deres plassering i forhold til den orienterende personen. I en snevrere definisjon innebærer begrepet romlig orientering orientering til terrenget.
Hva er inkludert i romlig orientering?
Under romlig orientering er det nødvendig å vurdere:
- Identifisering av "stasjonspunktet", med andre ord, plasseringen av subjektet i forhold til de omkringliggende objektene, for eksempel: "Jeg er til høyre for barnehagen." Det er verdt å merke seg at denne definisjonen gjelder for orientering i rommet for den yngre gruppen, så vel som for forberedende.
- Bestemme plasseringen av objekter i forhold til en person som er orientert i rommet, for eksempel: "Skapet er plassert til høyre, og nattbordet er til venstre for meg."
- Bestemme plasseringen av objekter i rommet i forhold til hverandre, med andre ord, det romlige forholdet mellom dem, for eksempel: "En dukke sitter til høyre for bjørnen, og en kanin sitter til igjen av den."
Romlig orientering i praksis
Når et barn eller en voksen beveger seg, blir orientering i rommet hele tiden utført. Dette inkluderer å løse en rekke oppgaver: sette et mål og bestemme bevegelsesruten (med andre ord velge en retning); fikse bevegelsesretningen og til slutt oppnå målet. Bare hvis den forrige oppgaven er fullført, kan du gå videre til neste, fra ett punkt til et annet.
Romorientering for førskolebarn
Det er verdt å merke seg at romoppfatningen vises allerede når barnet er 4-5 uker. Så han begynner å fikse en gjenstand ved hjelp av øynene i en avstand på omtrent 1-1,5 m. Bevegelse av blikket knyttet til bevegelige gjenstander kan observeres hos barn 2-4 måneder gamle.
Det må huskes på at orienteringen til barn i rommet har sine egne særtrekk. Så, i de innledende stadiene av øyebevegelse, prikkete. Den andre fasen setter imidlertid snart inn, preget av kontinuerlige glidende bevegelser bak objekter som beveger seg i rommet. Dette fenomenet kan sees hos barn med alder fra 3 til 5 måneder.
Hva skjer når du blir eldre?
Orientering i rom for de forberedende og yngre gruppene - ulike kategorier. Faktum er at enhver baby vokser i et raskt tempo. Så, etter hvert som mekanismen som lar deg feste blikket utvikler seg, vises differensierte bevegelser av kroppen, hodet, ogselve posisjonen til babyen i verdensrommet.
D. B. Elkonin, en kjent sovjetisk psykolog, forfatter av pedagogiske og barnelitterære verk, bemerket at i en tidlig alder innebærer bevegelse av gjenstander på en eller annen måte bevegelse av øynene.
Hvorfor skjer dette?
Tilsynelatende blir rommet først oppfattet av babyen som en udelt kontinuitet. Dermed skiller bevegelse et objekt fra det omkringliggende rommet. Først er blikket festet, deretter bevegelsen av hendene, vendingen av hodet, og så videre. Dette er en indikasjon på at den bevegelige tingen har blitt et gjenstand for oppmerksomhet for førskolebarnet, og stimulerer også bevegelsene hans.
Utvikling av bevegelsessporing
Å spore bevegelsen til et objekt i rommet utvikler seg i et gradvis tempo. Så orientering i rommet for mellomgruppen er et mer komplekst og meningsfylt konsept. Til å begynne med oppfatter en person et objekt som beveger seg i horisontal retning, hvoretter han, som et resultat av langsiktig utførelse av passende øvelser, lærer å spesifikt følge bevegelsen til et objekt i vertikal retning, så vel som i en sirkel. Gradvis begynner bevegelsen av objektet og førskolebarnet selv, samtidig å utvikle mekanismene til den sensoriske planen, som ligger til grunn for romoppfatning. Det bør bemerkes at med akkumulering av sansemotorisk erfaring øker evnen til å skille objekter i rommet, samt å differensiere avstander, betydelig.
Fra en tidlig alder
Et barn begynner å mestre rommets dybde allerede i det første leveåret. Det skal bemerkes at langvarig fiksering av kroppens vertikale stilling under uavhengig gange i stor grad utvider utviklingen av plass i praksis. Ved å bevege seg selv mestrer barnet avstanden fra ett objekt til et annet, gjør forsøk som til og med ligner avstandsmåling.
Når babyen for eksempel holder fast i stolryggen med én hånd og føler ønsket om å gå til sofaen, trekker babyen gjentatte ganger hånden til sofaen ved forskjellige bevegelsespunkter. Med dette måler han liksom avstanden, og etter å ha bestemt den korteste veien, bryter han seg vekk fra stolen, begynner å bevege seg, men lener seg samtidig på sofasetet.
Det skal bemerkes at med å gå er det også nye opplevelser av romlig overvinnelse. Blant dem er det verdt å vurdere følelsen av balanse, senke farten eller fremskynde bevegelsen, som må oppfattes i kombinasjon med visuelle sensasjoner.
Formasjon av romlig orientering
Den ovenfor beskrevne praktiske utviklingen av rom av en førskolebarn forvandler funksjonelt strukturen av hans orientering i rommet til mellomgruppen. Så i livet hans begynner en ny periode med utvikling av romoppfatningen, relasjoner mellom gjenstander i den ytre verden, romlige tegn. Akkumulering av erfaring i praksis knyttet til utvikling av rom, lar deg gradvis mestre ordet som generaliserer denne opplevelsen.
Men en nøkkelrolle i erkjennelsen av romligforhold i førskolealder, som regel, spiller en direkte praktisk erfaring. Det samler seg i babyen på grunn av en rekke aktiviteter (konstruksjon og utendørs spill, observasjoner under turer, kunst, og så videre). Med denne akkumuleringen blir ordet drivkraften i skapelsen av en systemisk mekanisme for romlig persepsjon.
Funksjoner for romlig orientering
La oss vurdere noen trekk ved orientering i rommet for den eldre gruppen. For å kunne navigere må barnet kunne bruke et eller annet referansesystem. I tidlig barndom er babyen orientert i rommet på grunnlag av et slags sensorisk referansesystem, med andre ord langs sidene av kroppen.
Som en førskolebarn blir barnet kjent med det verbale referansesystemet i sentrale romlige retninger: opp-ned, forover-bakover, høyre-venstre. Takket være skolens læreplan mestrer barn et fundament alt nytt referansesystem for dem – i samsvar med horisontens sider: øst, vest, sør, nord.
Å bli voksen er viktig
Undersøkelsen av hver påfølgende referanseramme er basert på solid kunnskap om den forrige. Eksperter har således funnet ut at assimilering av horisontretninger hos elever i femte klasse først og fremst avhenger av evnen til å differensiere grunnleggende romlige retninger ved hjelp av et geografisk kart. Nord er for eksempel i utgangspunktet av skoleelever forbundet med romligopp, sør ned, vest til venstre, og til slutt øst til høyre.
Det er verdt å merke seg at differensieringen av sentrale romlige retninger først og fremst skyldes graden av orientering av en førskolebarn eller skolebarn "på seg selv", nivået av mestring av hans "skjema for kroppen", som, ved og stor, fungerer som et "sensorisk referansesystem". Noe senere er en annen mekanisme lagt over den. Dette er et verb alt referansesystem. Dette skjer på grunn av tildelingen av navn relatert til dem til retningene som intuitivt skilles ut av førskolebarnet: ned, opp, tilbake, fremover, venstre, høyre. Så førskolealder er ikke annet enn perioden for å mestre og omsette den verbale referanserammen i sentrale romlige retninger.
Hvordan mestrer et barn systemet?
Førskolebarnet korrelerer de utmerkede retningene først og fremst med visse deler av kroppen hans. Slik er tilkoblingene til følgende typer ordnet: øverst - der hodet er, og under - der bena er, bak - der baksiden er, foran - der ansiktet er plassert, til høyre - hvor høyre hånd er, til venstre - der, hvor er venstre. Det er viktig å vite at orientering mot egen kropp er en støtte for babyens utvikling av romlige retninger.
Av de tre parede grupperingene av nøkkelretninger som tilsvarer hovedaksene til menneskekroppen (frontal, sagittal og vertikal), skiller den øvre seg ut først, noe som tilsynelatende skyldes den overveiende vertikale tilstanden til barnets body.
Det bør bemerkes atisoleringen av den nedre retningen som motsatt av den vertikale aksen, samt differensieringen av sammenkoblede grupperinger av retninger som er karakteristiske for horisontalplanet (høyre-venstre, forover-bakover), utføres noe senere. Åpenbart er nøyaktigheten av orientering på et horisont alt plan i samsvar med retningsgruppene som er karakteristiske for det, en vanskeligere oppgave enn differensieringen av forskjellige plan (horisont alt og vertik alt) av tredimensjon alt rom. Etter å ha studert hovedsakelig grupperingene av parvise motsatte retninger, kan babyen fortsatt gjøre feil når det gjelder nøyaktigheten av diskriminering innenfor hver av de eksisterende gruppene. Dette er overbevisende bevist av fakta angående blanding av venstre med høyre, nedre med øvre, romlig retning tilbake med motsatt retning - fremover. Spesielle vanskeligheter for førskolebarnet er skillet mellom "venstre-høyre". Den er basert på prosessen med differensiering av venstre og høyre side av kroppen, som er ganske kompleks.
Konklusjon
Så vi undersøkte begrepet romlig orientering og dets utvikling hos barn i ulike aldre, førskolegrupper. Avslutningsvis er det verdt å merke seg at ethvert barn bare gradvis får en forståelse av sammenkoblingen av retninger i rommet, deres praktiske skille og, selvfølgelig, en tilstrekkelig betegnelse. I hvert av parene med betegnelser i rommet skilles man først ut - for eksempel: under, over, til høyre, bak - sammenligning, og på grunnlag av det realiseres det motsatte: over, under, venstre, foran. Det er nødvendigta hensyn i undervisningsmetodikken, i et jevnt tempo, og danner sammenhengende romlige betegnelser.
