Kriteriumbasert vurdering av elevenes utdanningsprestasjoner er spesielt viktig innenfor rammen av overgangen til utdanningsinstitusjoner til nye føderale statlige standarder.
FSES
FGOS av andre generasjon foreslår en betydelig modernisering av moderne utdanning. I tillegg til å støtte ferdigheter og evner, rettes oppmerksomheten mot skoleelevenes uavhengige aktiviteter, og det skapes et pålitelig grunnlag for videregående utdanning.
Standarder for den første generasjonen vurderte i hvilken grad skoleelever mestret et visst minimum av kunnskap og ferdigheter. Kriteriebasert vurdering i henhold til Federal State Education Standard er fokusert på nye mål og resultater, og lar deg kontrollere barnets selvutvikling. I det nye utdanningssystemet brukes ikke vurdering som et minimumskriterium, det brukes til å teste mestring av pedagogiske ferdigheter.
Rektorelevers karakterer
Å sjekke prestasjonene til yngre elever er et presserende problem i det moderne utdanningssystemet. La oss analysere hovedformene og metodene for vurdering knyttet til det akkumulerende vurderingssystemet, samt fremheve de særegne egenskapene til den umerkede alternativ for yngre studenter.
Funksjoner i de nye standardene
Den ledende komponenten i de nye utdanningsstandardene for resultatene av å mestre de grunnleggende læreplanene er dannelsen av en harmonisk utviklet personlighet.
De installerer:
- Veininger for utvikling av utdanningssystemet, som bestemmer de viktigste tematiske delene.
- Teknologien for kriteriebasert vurdering gjør det mulig å beskrive elevenes individuelle prestasjoner.
- Definerte krav til organisering og innhold i grunnskoleopplæringen.
Som hovedretningen for evaluering i den nye tilnærmingen til utdanning er kontroll av resultatene av implementering og utvikling av moderne læreplaner. GEF av andre generasjon er rettet mot personlig utvikling av skolebarn. Kriteriebasert vurdering i matematikktimene innebærer å ta hensyn til flere grupper av UUN.
Det er tre hoved alternativer for å bestemme resultatene av utdanning som involverer kriteriebasert vurdering:
- metasubject;
- personlig;
- subject.
Personlige resultater i Federal State Education Standards betraktes som utviklingen av et barns selvbestemmelse, inkludert dannelsen av dets borgerlige identitet, forbedringen av dets interne posisjon, dannelsen av betydninger og motiver for utdanning og fritidsaktiviteter aktiviteter, forbedring av moralske og etiske verdier, følelser, personlige egenskaper.
Metafagferdigheter involverer universelle aktiviteter: kommunikative,kognitiv, samt alternativer for justering:
- control;
- planlegging;
- korreksjon.
Universelle alternativer kan mestres av barn på grunnlag av en eller flere akademiske disipliner, brukt av skolebarn i den kognitive prosessen, i løpet av fritidsaktiviteter, for å eliminere virkelige problemer, for å finne en vei ut av vanskelige situasjoner. Kriteriebasert vurdering av elevenes utdanningsprestasjoner brukes hovedsakelig i pedagogisk virksomhet. Med faglæringsutbytte menes materialet som studentene mestrer i prosessen med å studere emnet.
Resultater av standard grunnskoleopplæring
Hovedresultatene av GEF i grunnskolen, som lar oss analysere det kriteriebaserte vurderingssystemet, er:
- utvikling av materielle og universelle handlinger som tillater videreutdanning på andre trinn (i grunnskolen);
- dyrke evnen til å lære, utvikle seg selvstendig, organisere seg, sette sine egne mål og mål, løse pedagogiske og praktiske og pedagogiske og kognitive oppgaver;
- individualitet av fremgang i utviklingen av personlige egenskaper.
Kriteriebasert vurdering på barnetrinnene hjelper læreren til å finne en individuell tilnærming til hvert barn, velge de beste metodene og undervisningsformene. Det er et spesialdokument som angir alle planlagte resultater for ulike utdanningsområder (fag).
Formål med GEF-vurderingen
Kriteriumbasert vurdering i grunnskolen etter andre generasjons standarder analyserer måten å oppnå de planlagte pedagogiske resultatene på. Som et resultat blir følgende pedagogiske, praktiske og kognitive oppgaver løst:
- Skape et system av vitenskapelige ideer om mennesket, samfunnet, naturen.
- Ferdigheter og ferdigheter innen forskning, kognitive, praktiske aktiviteter.
- Kommunikasjons- og informasjonsferdigheter.
Kriteriebasert vurdering i grunnskolen ifølge GEF har noen funksjoner. De nye standardene er rettet mot å organisere felles klasserom og fritidsaktiviteter for skoleelever og lærere, velge og organisere pedagogisk innhold og skape et gunstig miljø.
Kriteriumbasert vurdering er ikke bare et læringsverktøy, men en stabil regulator av utdanningsprogrammet. Det fungerer som et i seg selv verdifullt fragment av innholdet i faget, et middel til å øke effektiviteten av læring og undervisning. Plassen og funksjonene til karakterer i utdanningsprosessen har endret seg. Den kriteriebaserte vurderingen av elevprestasjoner er basert på følgende prinsipper:
- Representerer en pågående prosess som er integrert i vanlige aktiviteter.
- For hvert trinn i timen bruker læreren sin egen versjon av vurderingen. Diagnostiske kontroller er også egnet for den innledende fasen av fritidsaktiviteter.
- Middelvis, endelig, tematisk, milepæl, kriteriebasert vurdering er uunnværlig på verifiseringsstadiet av ZUN.
Axioms of Evaluation
Det er visse kanoner som kjennetegner vurderingen i henhold til GEF:
- Det finnes flere metoder for å oppnå ethvert mål.
- Ingen kriteriebasert vurderingssystem kan vurdere de individuelle ferdighetene til skolebarn på en adekvat måte.
- Det er nødvendig å utføre en foreløpig sjekk for å identifisere muligheten for å bruke den valgte metoden for et bestemt utdanningsprogram.
- Du bør ikke bruke alle teknologier samtidig, det er viktig å identifisere prioriterte områder.
- Kriteriumbasert vurdering fokuserer på dannelsen av positiv motivasjon, støtte for skolebarns suksess.
- FGOS innebærer ikke transformasjon av vurderingen til en slags «pisk» for eleven.
Kriteriumbasert vurdering i matematikktimene bør ikke reduseres til et enormt antall prøver og prøver, skremming av skoleelever med lave karakterer. Hver elev skal ha rett til sin egen læringsbane, personlig læringstempo for undervisningsmateriell.
Hvis systemet er kriteriel, vurderes studentene med hensyn til deres individuelle evner, personlige resultater. GEF innebærer ikke utilfredsstillende karakterer i moralsk utvikling, patriotisk utdanning. Læreren får muligheten til å sammenligne hvert enkelt barns personlige resultater.
Federal State Education Standard innebærer ikke en lærers sammenligning av prestasjonene til forskjellige elever, siden problemet med barnets psykologiske komfort oppstår. Læreren setter sluttkarakteren som det totale resultatet av vurderingene,akkumulert av barnet for perioden under vurdering (kvartal, halvår, år).
Nye standarder krever kun kriteriebasert vurdering i leksjonene i russisk språk, matematikk og verden rundt. For ikke å forårsake en negativ reaksjon blant skolebarn, rapporteres alle kriteriene og normene for merker, spesifikke eksponeringer på forhånd til foreldre, barn, lærere. Merket brukes til å kontrollere resultatene av barnets pedagogiske aktiviteter, det kan ikke fremheve elevens personlige egenskaper.
Moderne utdanningssystem innebærer kriteriebasert vurdering. Skolen er invitert til å bygge en spesiell form for kontroll, der alle elever vil bli inkludert i slike aktiviteter, vil kunne få selvtillit ferdigheter, arbeide i kreative grupper. Denne versjonen av arbeidet implementerer prinsippet om lik fordeling av ansvar mellom alle deltakere i utdanningsprosessen: lærere, elever, foreldre.
Kriteriumbasert vurdering av det russiske språket innebærer frivillighet ved fremføring av presentasjoner og diktater, oppgaver med økt kompleksitet. På første trinn i utdanningen brukes vurderingssystemet for å stimulere barnets lyst til å lære:
- læreren kontrollerer den innledende kunnskapen og erfaringen til eleven som brukes til å studere materialet;
- skolebarns gruppe- og individuelle prestasjoner tas i betraktning;
- forståelsen av materialet som barnet studerer, analyseres;
- læreren oppfordrer barn til å reflektere over eget resultat, bidrag til felles sak.
GEF vurderingssystemet i grunnskolen innebærersetter en intern karakter, det bestemmes av læreren. Ekstern evaluering utføres av ulike tjenester i form av overvåkingsstudier, sertifiseringsarbeid. Slik kriteriebasert vurdering av matematikk påvirker ikke kvart (årlig) karakter. Den andre generasjonen av Federal State Education Standards moderniserte ikke bare innholdet i utdanningen, de justerte kravene til opplæring av skolebarn, tilnærminger til læringsutbytte og deres diagnose.
Spesifisitet for evaluering av metaemne, emne, personlige resultater
Ved introduksjonen av andregenerasjonsstandarder, sto lærerne overfor spørsmålet om å vurdere handlingsformen, nivået på prestasjoner, og fikse nye læringsresultater. For å finne svar på spørsmålene som ble stilt, formulerte representanter for barneskolen visse oppgaver for seg selv:
- Å analysere alternativer for pedagogisk kontroll, vurdering av pedagogiske og utenomfaglige prestasjoner til skolebarn, under hensyntagen til nye standarder.
- Studer den metodologiske og vitenskapelige litteraturen om problemet med å vurdere oppnåelsen av de planlagte resultatene, graden av mestring av den grunnleggende læreplanen i grunnopplæringen.
- Å vurdere kriterier for vurdering av skolebarns pedagogiske ferdigheter i form av andre generasjons standarder.
For implementering av Federal State Education Standard, blir personlige, meta-fag, fagresultater av utdanning evaluert. Læreren fremhever meningsfulle (fagaktive) linjer. I tillegg til karakterene gitt av læreren, utfører barnet også selvevaluering, overvåkerdynamikken i personlig prestasjon.
Portfolio lar deg akkumulere prestasjoner, analysere den individuelle pedagogiske utviklingen til studenten. I tillegg til standard skriftlig eller muntlig arbeid, involverer GEF prosjekt(forsknings)aktiviteter av studenter. På slutten av skoleåret forsvarer hvert barn, individuelt eller som del av en prosjektgruppe, prosjektet. Form for presentasjon av resultatene av arbeidet velges av utdanningsinstitusjonen, godkjent av skolerådet.
Karakterhistorikk
Evaluering dukket opp i pedagogikk for ganske lenge siden. Den ble brukt til å kontrollere assimileringsnivået til nytt materiale, for å kontrollere intellektuelle ferdigheter. Læreren prøver å sette av en viss tid til å evaluere elevene ved hver leksjon. Blant de vanlige måtene å kontrollere ZUN på, tilhører de ledende stillingene: kontroll og uavhengig arbeid, simulatorer, tester, frontalundersøkelser. For å sjekke læringsnivået får barna også tilbud om spesielle lekser, som læreren setter karakterer for. Den klassiske versjonen av vurdering er arbeid i små grupper, muntlige presentasjoner foran klassekamerater. Eksempler på vurderingsmetoder som tilbys i det nye utdanningssystemet er:
- testoppgaver;
- raske meningsmålinger;
- observasjoner;
- øvelser for selvtillit;
- spillvurderings alternativer;
- diskusjoner.
For å nå målene satt av utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen, må læreren ikke bare eie vurderingssystemet, men også operere med skjemaer og metoderlæring.
I tillegg til reproduksjonsmetoder, inkludert den klassiske forklaringen av stoffet, gjennomføring av øvelser i henhold til opplegget, må læreren også bruke problemteknologi i sitt arbeid. De er lederne i utdanningsstandardene til den nye generasjonen. Forskningstilnærmingen, design, modellering av ulike situasjoner, inkludert utenomfaglig utdanning, hjelper læreren med å nå målene satt av Kunnskapsdepartementet.
Evalueringsmetoder
Imponerende undervisningsmetoder innebærer dannelse av sosiale, estetiske, moralske, vitenskapelige verdier hos skoleelever. Evaluering innebærer å ta hensyn til følgende fakta:
- studentaktivitetsnivå;
- nivå for reproduksjon av den mottatte informasjonen.
Uttrykksfulle metoder innebærer at elever modellerer situasjoner der de kan vise sitt utdannings- og oppvekstnivå. GEF innebærer kombinasjonen av disse to metodene, analysen utføres i kombinasjon. Helhetsvurdering innebærer å ta hensyn til alle ferdigheter, det legges vekt på personlige ferdigheter.
Skolen danner et slikt vurderingssystem som objektivt vil kontrollere elevens individuelle evner, overvåke utviklingen av ny kunnskap og tilegnelse av visse ferdigheter. Læreren gjennomfører en omfattende sjekk av elevenes prestasjoner, velger for hvert barn sin egen versjon av videre utvikling. Å føre en portefølje av elevenes prestasjoner er en måte å kontinuerlig overvåke den individuelle veksten til barn.
Eksempler på karaktersystemer
For førsteklassinger er læring uten vurdering passende:
- læreren lager en "prestasjonsstige", på hvert trinn som det forventes at elevene vil motta visse ferdigheter;
- helter av eventyrlinjer hjelper barna med å lære ny kunnskap, få det grunnleggende om prosjekt- og forskningsaktiviteter;
- ark med individuelle prestasjoner er basert på å fylle cellene med forskjellige farger, og nyansen avhenger av hvilke ferdigheter elevene har tilegnet seg;
- observasjonsark.
Alle disse vurderingsmetodene uten bruk av poeng bør suppleres med omfattende (avsluttende) kunnskapstester. Blant innovasjonene som ble introdusert i den innledende fasen av utdanningen, er skriving av testoppgaver av nyutdannede i 4. klasse. Dette initiativet kom fra lærerne selv, som forstår viktigheten og betydningen av vurderingstesting på det første stadiet av utdanningen. Slike tester vil hjelpe barna med å forberede seg til de avsluttende eksamenene som venter dem på grunnskolenivå (9. trinn), ved slutten av videregående skole (11. trinn).
Portfolio
Den raske utviklingen av det moderne samfunnet har satt sitt preg på utdanning. Innføringen av nye undervisningsstandarder på grunnskole- og videregående nivå har gjort betydelige endringer i vurderingssystemet. Et rangeringssystem har dukket opp som ikke bare tar hensyn til generelle pedagogiske ferdigheter og evner, men også andre personlige prestasjoner til skolebarn. Porteføljer er nå tilgjengelig ikke bare for lærere, elever på videregående skoler, men også for grunnskoleelever. Hva kan investeres i en personlig porteføljeprestasjoner? Alt å være stolt av:
- Spesielle prestasjonsark som gjenspeiler dynamikken i pedagogiske personlighetsendringer siden hans første studieår ved en utdanningsinstitusjon.
- Resultater av ulike tester, konklusjoner fra resultatene deres. Å starte diagnostikk regnes som innledende testing. Den utføres av psykolog før barnet kommer inn på skolen.
- Mappen inneholder både lukkede og åpne svar fra barnet, som gjenspeiler utviklingen av tekniske ferdigheter: leseteknikker, regneferdigheter.
- Diplomer, takk, diplomer fra ulike olympiader, konkurranser, konferanser, kreative arrangementer.
Konklusjon
GEF er rettet mot dannelsen av en utviklet personlighet. ZUN-vurderingssystemet har blitt betydelig modernisert. Det er ikke poengsummen som kjennetegner den spesifikke ZUN-en til barnet som kommer først, men fremgangen, personlige prestasjoner som eleven har mottatt over den estimerte tidsperioden.
Denne tilnærmingen oppmuntrer elevene til selvutvikling, selvforbedring. Hvis barna trives i klasserommet, er det ingen frykt for vurdering, de er ikke redde for å svare, ønsket om å tilegne seg ny kunnskap blant skoleelever vil øke fra år til år. Bruken av visse kriterier som tilsvarer Federal State Education Standard ved evaluering hjelper læreren med å utvikle en følelse av ansvar, samarbeid og evne til å jobbe i et team hos elevene sine.
