Ingen tviler på at et barns tilleggsutdanning er et godt grunnlag for lettere assimilering av stoff i utdanningsinstitusjoner. Skolens grunnleggende program garanterer ikke vellykket opptak av barnet til en prestisjefylt utdanningsinstitusjon, siden det er designet for gjennomsnittsnivået. Av denne grunn er det et utdanningssystem i samsvar med dokumentet "Konseptet med utvikling av tilleggsutdanning for barn."
Konsept: generelt
Konseptet definerer oppgavene og målene for tilleggsutdanning, dens tilstand og problemområder, samt retningslinjene for utvikling av barn og forventet resultat.
Dokumentet etablerer det grunnleggende prinsippet for utvikling av assistert læring, inkludert garantien for en trygg utdanning av høy kvalitet. Kjerneelementet i videreutdanning er programmet, ikke opplæringsorganisasjonen.
Konseptet implementeres i to trinn:
- I-stadiet innebærer utvikling av aktiviteter og opprettelse av mekanismer for styring, finansiering, informasjonsstøtte av konseptet.
- II trinn er fokusert på videreføring av implementeringen av handlingsplaner og programmer for utvikling av tilleggsutdanning.
Hovedmålet med konseptet er problemet med maksimal dekning av barn fra 5 til 18 år i systemet for tilleggsutdanning for å sikre maksimal tilpasning til virkelige forhold.
Tilleggsutdanning fra fødselen
Tilleggsopplæring for barn inntil ett år gjennomføres ikke i spesialinstitusjoner på grunn av alder. Men enhver forelder kan takle denne oppgaven på egen hånd. I denne alderen er det allerede mulig å lære et barn å svømme eller fokusere på bestemte gjenstander.
Hvis du holder klasser med babyen, vil han være i stand til å gå foran jevnaldrende i generell utvikling. Derfor er tilleggsutdanning av barn relevant fra fødselen. Kretser, seksjoner og klubber kan være av en familietype, der foreldre til nyfødte blir kjent med nye trender innen omsorg for barn i denne alderen og deres oppvekst.
Behovet for tilleggsutdanning for barn
Tilleggsopplæring av barnet gir et godt insentiv til allmenndanning og øke mental aktivitet. Behovet for slike klasser er bevist av observasjoner fra lærere om barnas suksess.
- Gutta utvikler et ønske om å jobbe for fremtidige høye resultater.
- Ulike interesser til barn som ikke er relatert til pedagogiske aktiviteter i en utdanningsinstitusjon, blir realisert.
- Øker insentivet til studier og egenutdanning.
- Førskolebarn og ungdom som mottar tilleggutdanning, mindre påvirket utenfra, mer balansert og organisert i livsplanen.
- De vet hvordan de skal bevise poenget sitt.
- Gutta er kreativt utviklet på høyt nivå.
Hovedområder for videreutdanning
Hovedområdene for tilleggsutdanning inkluderer å besøke ulike arrangementer eller seksjoner som jobber med resultatet av å bygge en kreativ personlighet. Men selv i standard utdanningsinstitusjoner utføres lignende arbeid med barn som ønsker å motta tilleggsutdanning. Hovedoppgaven til prosessen er den harmoniske sammenvevingen av det generelle treningsprogrammet med dannelsen av personligheten som helhet.
Grunnkurs for barn avhenger av utdanningsinstitusjonens forutsetninger. Følgende populære destinasjoner kan skilles ut:
- teknisk;
- vitenskapelig og kjemisk;
- estetisk-kunstnerisk;
- helse og trening;
- biologisk-økologisk;
- økonomisk og juridisk;
- turist.
Dette er ikke en fullstendig liste over områder der tilleggsutdanningen av barnet utføres. Det er også mulig å utdanne barn utenfor skolen ved hjelp av ulike teknologier laget av en lærer ved en slik institusjon, for eksempel kan et fremmedspråk læres ikke bare ved memorering, men også takket være interaktive teknologier eller spillprosessen.
Tilleggsutdanning i førskolen
Førskole er første steg på veienbarn til utdanning. Ytterligere utdanning av barn før de forlater skolen gir maksimal utvikling av evner for denne alderen, er rettet mot å finne talent og den generelle utviklingen til barnet, både fysisk og psykisk.
Ved organisering av støttende opplæring i barnehagen tas følgende faktorer i betraktning:
- alderskarakteristikker for grupper av barn;
- generell interesse og frivillig valg av barnet ved besøk i en krets eller seksjon;
- løsning av pedagogiske problemer gjennom tilleggsutdanning av barnet.
Slik førskoleopplæring er hovedsakelig rettet mot å lære barn å være kreative med forskjellige ideer, finne nye interesser og forbedre deres fysiske form.
Som regel kan voksne observere resultatet i resultatene av utstillinger, konserter, under sportsbegivenheter.
Tilleggsutdanning på skolen
Tilleggsopplæring av barn på skolen kalles vanligvis fritidsaktiviteter. Denne typen opplæring kan deles inn i flere modeller avhengig av utdanningsinstitusjonens personell og materielle evner.
- Den første modellen er tilstedeværelsen av forskjellige sirkler og seksjoner, hvis arbeid ikke er forbundet med hverandre. Det er nettopp på grunn av dette problemet at det ikke er noen linjer for strategisk utvikling av utdanning, noe som ganske sterkt påvirker kvaliteten på tilleggsutdanning for barn. Men selv i denne formen, den generelle utviklingen av barn som deltarlignende samfunn er mye høyere på grunn av den generelle sysselsettingen av skolebarn på fritiden.
- Den andre modellen har tilstedeværelsen av intern organisering og originale arbeidsmetoder for lærere som kan brukes i skolens overordnede utdanningsplan.
- Den tredje modellen, som tilleggsutdanningen av barnet bygger på, er rettet mot det felles arbeidet til flere institusjoner fortløpende. Skolen samarbeider tett med ulike seksjoner og utvikler i fellesskap tilleggsutdanningsprogram. Hovedresultatet av et slikt samarbeid er akademikeres bevisste valg av yrke og enkel opptak til universiteter i den aktuelle profilen.
Vanskeligheter med tilleggsutdanning
Til tross for det vedtatte konseptet for tilleggsutdanning, er det noen problemer med implementeringen, blant annet følgende:
- utilstrekkelig tilførsel av materiellbasen til utdanningsinstitusjonen;
- generell uforberedelse hos lærerstaben i spørsmål om generell utdanningsstandard;
- mangel på anstendig lønn for lærere.
Derfor, for å motta tilleggsutdanning for barn, retter foreldre oppmerksomheten mot private sentre eller organisasjoner. Men denne faktoren gir kanskje ikke ønsket resultat på grunn av det faktum at lærere fortsatt utdannes i strukturer som har samme undervisningsstandarder.
