Pedagogisk utdanning er et system utviklet for å utdanne spesialister generelt, samt førskole-, grunnskole-, grunn- og videregående opplæring. Lærere i allmennutdanningsdisipliner og profesjonelle utdanningsinstitusjoner, lærere ved institusjoner som er involvert i tilleggsutdanning av barn, sosialarbeidere og andre er også utdannet. Hvis vi ser på dette begrepet i vid forstand, blir det ofte brukt når man snakker om profesjonell opplæring av alle personer som er relatert til oppvekst og utdanning av den yngre generasjonen (inkludert foreldre).
Spesifikk
Pedagogisk utdanning i Russland er preget av høye krav til profesjonell aktivitet, så vel som til personligheten til læreren selv, læreren som et emne i utdanningsprosessen og pedagogisk kommunikasjon.
Derfor må prosessen med opplæring av kvalifisert personell tas på alvor. Moderne pedagogisk utdanning er fokusert på å løse to problemer. Først må du hjelpesosial og verdiutvikling av personligheten til den fremtidige læreren, hans sivile og moralske modenhet, generell kulturell, grunnleggende opplæring. For det andre er det nødvendig å fremme spesialisering og faglig utvikling i det valgte området for pedagogisk aktivitet. Vi kan si at den omfattende utviklingen av en lærers personlighet er målet, grunnlaget og betingelsen som sikrer effektiviteten av opplæringen av fremtidige lærere.
Litt av historien
Lærerutdanningens historie i Russland begynte på 1800-tallet. Da var dette systemet representert ved spesialisert fagutdanning i kirkelærerseminarer og annenrangs lærerskoler, ufullstendige videregående opplæringskurs i bispedømmeskoler og kvinnegymnasier, samt tilleggsfaglig opplæring, som ble gjennomført ved spesialpedagogiske kurs.
Pedagogiske institutter ble åpnet som en del av universiteter, nødvendig for opplæring av lærere ved fylkesskoler og gymnas. Utdanningen i dem varte i 3 år, og økte deretter til 4 år fra 1835. Hver lærer ble opplært til å undervise i flere fag.
Fra 1859 ble det organisert en annen modell for å utdanne lærere som allerede hadde universitetsutdanning. Pedagogiske kurs ble åpnet for kandidater fra fysikk og matematikk og historie og filologiske fakulteter. Historiske og filologiske institutter i Nizhyn (grunnlagt i 1875) og St. Petersburg (1867) utstedt i den andrehalvparten av 1800-tallet, de fleste lærerne for klassiske gymsaler. Disse offentlige utdanningsinstitusjonene ble likestilt med universiteter.
I Russland var det mange forutsetninger for fremveksten av høyere utdanning på slutten av 1800- og begynnelsen av 1900-tallet. Pedagogisk utdanning og vitenskap var tilstrekkelig utviklet i denne perioden, mange forskere var engasjert i teoretiske studier (V. P. Vekhterov, P. F. Kapterev, V. M. Bekhterev, etc.).
På universitetene på begynnelsen av 1900-tallet utviklet det seg to konsepter for utdanningen vi vurderer. Den første av dem var basert på ideen om å organisere opplæring av personell ved pedagogiske fakulteter eller pedagogiske avdelinger. Den skulle kombinere teoretisk opplæring og forskningsarbeid. For å organisere pedagogisk praksis ble det opprettet hjelpeutdanningsinstitusjoner ved fakultetet. Det andre konseptet innebar utdanning etter universitetet og var fokusert på forskningsaktiviteter.
Samtidig oppsto en modell for lærerutdanning, som ble k alt integral. Yrkesopplæring ble kombinert med høyere utdanning. Generell vitenskapelig utdanning ble gitt i form av forelesninger i to år, etterfulgt av undervisningspraksis ved en barneskole eller gymnasium.
sovjetperiode
I RSFSR etter revolusjonen vant 2 versjoner av lærerutdanningen. Den første av dem er opplæring i stasjonære utdanningsinstitusjoner (tekniske skoler og pedagogiske institusjoner). Innholdet i utdanningen var rettet mot gjennomføring av politiske oppgaver. Det andre alternativet er kortsiktige massekurs. De ble organisert for å utrydde analfabetisme og massepolitisk propaganda.
På begynnelsen av 1930-tallet. stor oppmerksomhet i opplæringen av fremtidige lærere ble gitt til det grunnleggende om marxisme-leninisme, kroppsøving og militær trening, og omtrent 10 % av undervisningstiden ble viet til pedagogikk. I 1935 introduserte People's Commissariat of Education nye læreplaner for alle fakulteter (unntatt historie). Det ble gitt mye tid til å mestre pedagogiske ferdigheter, konsultasjoner og valgfrie kurs. Staten begynte å behandle læreren som en ideologisk arbeider. Hovedoppgaven i undervisningen var opplæring av lærere som er gjennomsyret av kommunismens ideer.
På 30-tallet hadde hver autonome republikk et institutt for lærerutdanning. I 1956 ble lærerinstitutter som ga ufullstendig høyere utdanning omgjort til høyskoler og pedagogiske universiteter, som varte i 5 år.
Utdanning i den post-sovjetiske perioden
Siden 1990 har reformen av lærerutdanningen vært svært aktivt utviklet. En ny fase starter, som er preget av at styringen av denne prosessen ikke lenger er politisert. Pedagogisk utdanning har blitt et objekt for lovregulering. Grunnlaget for den oppdaterte russiske utdanningen er en studentorientert tilnærming til hver student. Den prøver også å sikre integriteten til programmene, å orientere utdanning og opplæring mot universelle menneskelige verdier,faglig og personlig utvikling av fremtidige lærere. Lærerutdanningens historie viser at den har gjennomgått mange vanskeligheter og absorbert alt det beste.
De viktigste retningene for utdanning i dag
Moderne lærerutdanning utvikler seg i retning av universalitet. Den prøver å bidra til full assimilering av menneskehetens kultur, dens legemliggjøring. Dette tilsvarer dagens utviklingsstadium i samfunnet.
Løsningen av så samfunnsviktige oppgaver for lærerutdanningsinstitusjonene som analyse av pedagogisk praksis og bistand til utvikling av utdanningsinfrastruktur i regionene blir stadig mer aktuelt (dette understøttes av det naturlige behovet i landets regioner for å opprette sentre for kultur og utdanning).
Den spesielle rollen til denne typen utdanning er å sikre en av vår tids grunnleggende menneskerettigheter - retten til utdanning med betingelsen om å beskytte elever, spesielt barn, mot inkompetanse fra voksnes side, fra foreldre til lærere, lærere i den profesjonelle sfæren.
I det 21. århundre skjedde det en overgang til en to-nivå modell for opplæring av bachelorer og master. Pedagogisk utdanning i den russiske føderasjonen blir integrert i det felles europeiske utdanningsrommet.
Problems
I dagens verden har folk tilgang til en ubegrenset mengde informasjon. Evnen til å trekke ut mening, føle etter relasjoner, løse problemer,tenke ut og implementere prosjekter, utføre ikke-trivielle handlinger.
Problemer med lærerutdanning er å utdanne spesialister som er i stand til å jobbe med dannelsen av personlighet under betingelser for innovativ utvikling og modernisering, som har et sosi alt orientert syn på verden. Moderne pedagogiske universiteter er forpliktet til å utdanne kandidater som er i stand til å arbeide for utviklingen av individet, som er gjenstand for et flerkulturelt sivilsamfunn, integrert i det all-russiske og verdensrommet.
Trenden med å utdanne fremtidige lærere basert på modulprinsippet og kompetansebasert tilnærming til undervisning skaper også problemer i lærerutdanningen, siden programmene må endres i samsvar med de nye virkelighetens krav. I dag brukes mye tid til teori når man underviser studenter, mens svært lite tid er viet til praksis. Det er behov for at universiteter samarbeider med skoler og høyskoler, for å fokusere på at studentene skal få god praktisk erfaring.
Forholdet til vitenskap
Pedagogisk utdanning og realfag prøver å holde tritt, selv om dette ikke alltid er mulig. Utviklingen av vitenskap går raskere, innovasjoner blir ikke alltid raskt introdusert i utdanningssystemet. Men de siste årene har mange nye undervisningsmetoder blitt tatt i bruk. Datamaskiner som er utstyrt med utdanningsprogrammer av høy kvalitet kan perfekt takle oppgaven med å administrere utdanningsprosessen. Den siste vitenskapeligeutvikling, eksperimentelle nettsteder, metoder og teknologier for utdanning og selvopplæring.
Førskolelærerutdanning
Programmet for opplæring av spesialister i førskoleutdanning ble utviklet under hensyntagen til virkelighetens krav. Førskolelærerutdanningen legger stor vekt på problemstillinger innen førskole, generell, kognitiv pedagogikk og psykologi. De som uteksamineres vil kunne bruke kunnskapen sin i en statlig og ikke-statlig utdanningsinstitusjon, i et barneutviklingssenter, innen førskole, videregående generell utdanning, i organisering av tilleggsutdanning, i et senter for barns kreativitet, og også å drive selvstendig pedagogisk virksomhet (veileder, barnepike, leder for barnesenteret, barnehage).
Spesialisters arbeidsfelt
En førskolelærer driver pedagogisk og oppdragende arbeid med barn, legger forholdene til rette for et behagelig liv for barn under oppholdet i en førskoleinstitusjon, prøver å oppdage barnas individuelle egenskaper. Han avslører også forviklingene ved foreldreforhold, organiserer konsultasjoner og gjennomfører ulike forebyggende aktiviteter (møter, praktiske øvelser).
Yrkesfaglærerutdanning
Dette konseptet innebærer dannelsen av en slik person som effektivt er i stand til å realisere seg selv i områdene grunnskole og videregående yrkesopplæring, kan implementere alle komponenter i en integrerende utdanningsprosess, oppfylleet komplett utvalg av profesjonelle og pedagogiske funksjoner. Pedagogisk utdanning og yrkesutdanning henger sammen, men sistnevnte har blitt mer generell.
Ytterligere utdanning
Ytterligere pedagogisk utdanning er nødvendig for at lærere skal forbedre sine ferdigheter. Med dens hjelp utføres også omskolering av spesialister, noe som er nødvendig for å oppdatere deres faglige kunnskap, forbedre forretningskvaliteter og forberede dem til å utføre nye arbeidsfunksjoner. I tillegg gis det tilleggsopplæring for studenter i korrespondanse og heltidsstudier.
Konklusjon
Dermed kan vi si at lærerutdanning er en kompleks prosess på flere nivåer med fokus på opplæring av fagpersoner innen sitt felt, lærere med stor bokstav, som vil kunne rettferdiggjøre forhåpningene til dem i undervisning og utdanning en ny generasjon.
