For øyeblikket endres kravene til strukturen til grunnleggende utdanningsprogrammer i Russland. Dette er på grunn av vårt lands inntreden i det europeiske utdanningssystemet. Denne prosessen er preget av alvorlige endringer i organiseringen av utdanningsprosessen.
Relevansen av å introdusere nye standarder
Strukturen av hovedutdanningsprogrammet til Federal State Education Standard er endret for å møte kravene som samfunnet stiller til den moderne måten å skaffe kunnskap på. Det pedagogiske paradigmet er endret, nytt innhold, tilnærminger, metoder, og lærerens holdning til sin faglige virksomhet er introdusert. Alle disse innovasjonene er forårsaket av sosial orden – utdanning i den yngre generasjonen av samfunnsengasjement og sosi alt ansvar.
Hovedutdanningsprogrammet har endret seg betydelig. Strukturen og innholdet i akademiske disipliner er beriket med innovative oppdagelser. Det legges vekt på individualisering av utvikling og utdanning,bygge individuelle bevegelsesbaner for hvert barn.
Funksjoner ved endringer
Strukturen av hovedutdanningen innebærer overgang fra tradisjonelle metoder (skriftlig og muntlig tale) til datateknologi. Den personlighetsorienterte tilnærmingen til den yngre generasjonen er definert som hovedkomponenten i den pedagogiske prosessen innenfor rammen av Federal State Education Standard.
Hovedkravet for strukturen til utdanningsprogrammet er tildeling av et forklarende notat, fastsettelse av mål, oppgaver, inkludert tematisk planlegging, som angir krav til nivået på høyere utdanning.
Spesiell oppmerksomhet innenfor rammen av de nye undervisningsstandardene er gitt til åndelig utdanning av barn, dannelse av moral og samfunnsengasjement hos elever.
Kravene til Federal State Education Standard for strukturen til utdanningsprogrammet hjelper lærere med å lage tematisk planlegging for akademiske disipliner, for å bestemme funksjonene i pedagogisk arbeid med klasseteam.
For tiden brukes variabilitetsprinsippet i husholdningspedagogikken. Den gjør det mulig for teamene av utdanningsorganisasjoner å velge og modellere utdanningsprosessen i henhold til hvilken som helst modell.
Strukturen av hovedopplæringsprogrammet innebærer bruk av prestasjonene til moderne didaktikk, under hensyntagen til de individuelle egenskapene til hvert barn, begrunnelsen for de valgte pedagogiske metodene og formene.
Få kunnskap
Krav til oppbygging av hovedledningutdanningsprogrammer er i samsvar med loven til den russiske føderasjonen "On Education". Bare med riktig utarbeidelse av programmet utdanner og utdanner skolen den yngre generasjonen i statens og samfunnets interesse. Denne prosessen er ledsaget av en erklæring om oppnåelse av utdanningskvalifikasjoner av skolebarn, som er etablert av staten.
Education betyr bekreftelse eller oppnåelse av et spesifikt nivå, som er angitt for hver akademisk disiplin av kravene i Federal State Education Standard.
Skolen skal gi barna en positiv interesse for egenutdanning og selvlæring. For å nå dette målet ble strukturen og innholdet i utdanningsprogrammet endret.
Utfordringen i det moderne samfunnet
Hovedkravet for strukturen til utdanningsprogrammet er å danne en aktiv person som respekterer sitt folks kultur og tradisjoner, samt synspunkter og skikker til befolkningen i andre land. Dette førte til identifiseringen av tre grunnlag for den moderne prosessen med utdanning og oppvekst:
- teach to learn;
- lær hvordan å leve;
- lær hvordan du jobber.
Når man analyserer årsakssammenhengene som eksisterer i hjemlig opplæring, er det nødvendig å ta hensyn til en faktor som lærerens nivå. Innføringen av en profesjonell lærerstandard er en måte å motivere lærere til selvutvikling på.
Studentidentitet
Siden pedagogikk er et felt for menneskelig aktivitet, forutsetter det eksistensen av subjekter og objekter. Barnet er tildeltrollen til objektet som læreren overfører sin erfaring og kunnskap til. Det er nødvendig å ta hensyn til, med tanke på innholdet i faget, at arbeidet utføres med individer som har visse sosiale og arvelige elementer.
Hvert barn har et visst nivå av tenkning, hukommelse, fantasi, persepsjon, sansninger, som bør tas i betraktning i pedagogiske aktiviteter.
Strukturen av pedagogiske standarder og programmer vurderes av skolens ansatte. Samtidig bør det tas hensyn til barnas egenskaper, talentfulle og begavede skoleelever, samt barn med helseproblemer, identifiseres, og motivasjonen til elevene vurderes.
Administrasjonen tiltrekker logopeder, psykologer og medisinsk personell på jobb. Bare med en slik tilnærming til problemet kan man forvente effektive resultater.
Tilstanden og kvaliteten på undervisningen, suksessen med implementeringen av programmet til en utdanningsinstitusjon er påvirket av forholdet "lærer - student". Det er grunnen til at blant kravene som er angitt i Federal State Education Standards, rettes spesiell oppmerksomhet mot å etablere en vennlig atmosfære i kommunikasjonen mellom lærere og barn.
Utdanningsprogrammets struktur inkluderer de aktivitetsformene læreren skal bruke i arbeidet: gruppe, individuelt, kollektivt.
Skolepersonalets arbeid er rettet mot å utvikle sterke ferdigheter, evner, kunnskap, som bidrar til effektiv utvikling av den grunnleggende standarden.
Requirements
Strukturen av hovedutdanningsprogrammet til Federal State Education Standard forutsettertilstedeværelsen av områder som består av to nivåer. Nemlig:
- innhold av utdanning gitt til studenten uten feil;
- krav for opplæringsnivået til nyutdannede ved en bestemt institusjon.
Utdanningsprogrammets struktur, i tillegg til det grunnleggende minimumsnivået, innebærer nivådifferensiering.
Funksjoner ved konseptet
Hva er et pedagogisk program? Strukturen, innholdet, kravene til det bestemmes av kravene i Federal State Education Standard. Et lignende program er et dokument som angir og argumenterer for formålet med pedagogisk aktivitet, pedagogiske og tematiske planer, metoder og måter å implementere dem på.
Oppbyggingen av utdanningsprogrammet innebærer å spesifisere kriteriene for å evaluere resultater i en bestemt utdanningsinstitusjon. Det beskrevne dokumentet er en normativ tekst som karakteriserer mål, spesifikasjoner for utdanning, læreplan, programmer, pedagogiske teknologier og metoder for praktisk arbeid, planlagte resultater.
Strukturen av utdanningsprogrammet for generell utdanning inneholder informasjon om organiseringen av en individuell rute for hvert barn, som går gjennom som han flytter til et høyere utdanningsnivå, i samsvar med Federal State Education Standard.
Dette dokumentet er et sett med fritids-, utdannings- og andre programmer som møter barnets behov, rettet mot dets selvutvikling, selvrealisering.
Utdanningsprogrammets struktur inneholder et avsnitt som belyser aktiviteter som bidrar til harmonisk utvikling av den enkelte, sosial tilpasningstudenter.
Programmet for hver akademisk disiplin som inngår i skolens læreplan er rettet mot å implementere prinsippet om personlig orientering av pedagogiske aktiviteter. For dette er det opprettet visse forhold som hjelper skolebarn med ulike evner og behov for å oppnå utdanningsminimum spesifisert i Federal State Education Standard.
Opplæringskurs
Strukturen av utdanningsprogrammet avhenger av fokuset, på barnas alder.
I institusjonen er innholdet i prosessen med utdanning og oppvekst delt inn i disipliner, kurs som har egne temaplaner og programmer.
Strukturen av det profesjonelle utdanningsprogrammet er også utarbeidet under hensyntagen til kravene i Federal State Education Standard, inneholder et forklarende notat, mål og mål, en tematisk plan og krav til skolebarns nivå.
Det beskrevne programmet er et forskrifts- og styringsdokument, som sammen med charteret er grunnlaget for sertifisering, lisensiering og innføring av ekstra (bet alte) tjenester i samsvar med forespørsler fra foreldre og barn.
Kategorier av utdanningsprogrammer
Hva kjennetegner oppbyggingen av utdanningsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning? For tiden skilles følgende kategorier av programmer ut i husholdningspedagogikk:
- eksemplariske arter som er utviklet på grunnlag av GEF;
- tilleggs- og hovedprogrammer med et visst fokusnivå.
Ytterligere programmer med forskjellig fokus,implementert:
- i yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner;
- i systemet for tilleggsutdanning;
- som del av individuelt pedagogisk arbeid.
Strukturen av førskoleopplæringen må også være i samsvar med andre generasjons standarder, som er utformet spesielt for det offentlige førskolesystemet.
Innholdet i utdanningsorganisasjonenes arbeid bestemmes av lærere på grunnlag av eksemplariske programmer og læreplaner anbef alt av offentlige etater, og forfatterprogrammer godkjent av metodeforeningen eller skolens pedagogiske råd.
Alle lærere har rett til å utvikle et forfatterprogram. Lærere kan også bruke eksemplariske utdanningsprogrammer på ulike nivåer og retninger i sine profesjonelle aktiviteter, utvikle nye prosjekter basert på dem, som tar hensyn til elevenes individuelle evner og evner, forespørsler fra foreldre (juridiske representanter).
Det kan for eksempel være en fagplan, et integrert utenomfaglig kurs, et valgfag.
Hvordan er hovedopplæringen i førskoleopplæringen satt sammen? Strukturen bestemmes av kravene i FGOS DOO. For tiden har modifiserte programmer blitt utbredt, der hovedparametrene til faget er bevart, men metodene, virkemidlene, gjennomføringsformene, oppgaver, mål er justert.
Feilene i det sovjetiske utdanningssystemet
Sovjetproblemetførskole- og skoleundervisning var mekanisk memorering av visse opplysninger av barn som ikke har noen praktisk anvendelse.
Kulturelle måter å gjøre og tenke på, som ble utviklet av tidligere generasjoner og konsolidert i kunnskap for å løse praktiske problemer, var ikke kjent for barn. Læreren brakte til automatisering ferdighetene som barnet kunne bruke i en standardsituasjon. Det ble ikke tatt hensyn til utviklingen av ikke-standardiserte løsninger på problemet, som et resultat av at skolekandidater ikke kunne tilpasse seg samfunnet.
I dag, med en personlig tilnærming, på grunnlag av hvilke føderale standarder opprettes, utfører læreren funksjonen som en mentor, og utvikler sin egen pedagogiske bane for hvert barn.
Oppmerksomheten overføres fra resultatene av aktiviteter til selve prosessen. Utdanningsprogrammet, som er satt sammen under hensyntagen til kravene til andre generasjons standarder, bidrar til dannelsen av kognitiv motivasjon. Barn som er involvert i utdanningsprosessen får muligheten til å realisere sine kreative evner, tilegne seg universelle læringsferdigheter, få erfaring med verdier og følelsesmessige relasjoner.
Programeksempel
Vi tilbyr et fragment av programmet for et tilleggskurs i kjemi (den åttende klasse på skolen), som oppfyller de nye statlige standardene.
Programmet omfatter 34 timer per år (en time per uke). Antall tester - 2, praktiske og laboratorieeksperimenter - 5 timer.
Forklarende merknad.
Faget "Kjemi" er en av grunndisiplinene i grunnleggende allmennutdanning. Rollen til dette faget bestemmes av viktigheten av kjemisk vitenskap som grunnlag for naturvitenskapelig utdanning.
Tilleggsstudium av dette emnet i grunnskolen er rettet mot å nå følgende mål:
- mestre viktig kunnskap om kjemiens hovedbegreper og lover, samt kjemisk symbolikk;
- mestre ferdighetene til å utføre kjemiske eksperimenter, utføre beregninger ved hjelp av ligninger;
- dannelse av kognitiv interesse og forbedring av intellektuelle evner i prosessen med praktisk aktivitet;
- orientere barn til praktisk bruk av ferdigheter og evner;
- opplæring av ideer om verdens materialitet;
- bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i hverdagen for å løse hverdagslige problemer.
Grunnlaget for arbeidsprogrammet for kurset i kjemi er den føderale komponenten i standarden for generell utdanning, samt en lærebok i kjemi (klasse 8, Gabrielyan O. S.).
Kurset er satt sammen med utgangspunkt i det obligatoriske minimumsinnholdet i kjemisk utdanning for grunnskolen (2 timer per uke), samt i henhold til læreplanen til en generell utdanningsinstitusjon (2 timer per uke). Innholdet i kurset tar hensyn til studentenes individuelle egenskaper.
Praktisk arbeid er ikke bare et middel til å konsolidere ferdigheter og evner, men også en måte for læreren å kontrollere kvaliteten på formasjonen sin.
Programmet til dette kurset er bygget på et konsentrisk konsept, som tar hensyn til emnetforbindelse med fysikkkurset i 7. klasse, som omhandler atomets struktur.
Ledende ideer for dette kurset:
- materiell enhet av levende ting, deres genetiske forhold;
- årsakssammenhenger mellom struktur, sammensetning, egenskaper og bruk av stoffer;
- gjenkjennelighet av stoffer og mønstre for kjemiske prosesser.
Barn vil lære at en bestemt kjemisk forbindelse er et ledd i en kontinuerlig kjede av stoffinteraksjoner. Den deltar i elementenes syklus og i kjemisk utvikling. Læreren introduserer elevene for gjenkjenneligheten og objektiviteten til naturlovene, evnen til å finne miljøvennlige alternativer for produksjon av produkter og materialer.
Spesiell oppmerksomhet rettes mot dannelsen av prosjekt- og forskningsferdigheter hos åttendeklassinger. Tatt i betraktning at slik aktivitet er obligatorisk i henhold til kravene i nye utdanningsstandarder, som et siste arbeid etter fullført kurs, presenterer gutta ferdige prosjekter (forskning) med kjemisk, miljømessig, medisinsk fokus.
Hovedinnholdet i valgfaget kjemi (8. trinn) inneholder informasjon om det kjemiske elementet, formene for dets eksistens: atomer, isotoper, ioner. Separat tar programmet for seg enkle stoffer, de viktigste s alter, oksider, syrer. Studenter på kurset vil lære egenskapene til flyten av kjemiske interaksjoner, deres klassifisering.
Som et resultat av å studere emnet, bør studenten:
- navn kjemiske elementer etter symboler;
- bestemmestoffer i henhold til kjemiske formler;
- kjenne egenskapene til hovedklassene av uorganiske forbindelser;
- å ha informasjon om tegn og betingelser for implementering av kjemiske interaksjoner;
- bestemme den kvalitative og kvantitative sammensetningen av forbindelsen;
- identifiser om et stoff tilhører en klasse av forbindelser;
- velg enkle, komplekse stoffer;
- definer interaksjonstyper;
- bruk teoretiske ferdigheter for å løse beregningsproblemer.
Gutta beskriver egenskapene til forskjellige klasser etter planen. Kunnskapene og ferdighetene som ble tilegnet i løpet av kurset, bruker de for sikker bruk av materialer og stoffer i hverdagen. For eksempel forbereder barn løsninger med en gitt konsentrasjon av et stoff, løser en regneoppgave for dette.
Konklusjon
Nye standarder som er introdusert i det hjemlige utdanningssystemet bidrar til fremveksten og forbedringen av barns personlige egenskaper. Barnet, som er en aktiv deltaker i pedagogiske aktiviteter, får evnen til å sette visse mål og mål, velge mulighetene for deres løsning. Hvert barn i læringsprosessen får muligheten til å utvikle logisk tenkning, kreativ fantasi, for å danne visse ferdigheter for atferd i samfunnet.
For at et barn skal få kunnskap, ferdigheter og evner, må det samle en viss mengde informasjon i hukommelsen, mestre handlinger og kunne bruke dem i hverdagen.
Verdiinnholdet i ferdigheter, evner, kunnskap innebærer dannelse av evner og behovskolebarn til selvbestemmelse, selvforståelse, refleksjon. For å løse dette problemet bruker utdanningsprogrammer metoden for gradvis dannelse av barnets mentale ferdigheter, under hensyntagen til den "ledende aktiviteten", forfatterne av disse er L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin. Innholdet i pedagogiske aktiviteter og leksjonens "teknologiske kart" er bygget langs betingede vertikale og horisontale linjer.
Den horisontale komponenten antar de påfølgende stadiene av barns bevegelse fra det første bekjentskapet, tilpasning i miljøet, sysselsetting, reproduktive handlinger til utvikling av grunnleggende kunnskap og ferdigheter. På de neste stadiene forbedres kommunikasjonsferdighetene, kreative og produktive evner fikses.
Uavhengigheten til hver elev øker gradvis, den viser seg i en økning og fordypning av nivået, en kreativ tilnærming til oppgavene læreren tilbyr. Takket være ulike typer og former for kreativ aktivitet, får skoleelever kommunikasjonsevner med jevnaldrende og voksne.
Vertikal orientering er bevegelsen langs trinnene for selvstendig dannelse av barnets mentale evner med obligatorisk utvikling og interaktiv presentasjon av utdanningsprogrammet.
En slik bevegelse i tid, en tilbakevending til det gamle materialet, ledsaget av en gradvis komplikasjon av innholdet, samsvarer fullt ut med kravene til den nye generasjonen av Federal State Education Standard.
Blant de presserende problemene som finnes i husholdningsundervisningen, er det en spesiell plass som er opptatt av elevenes aktivitet. Mange moderne barn viser ikkeinteresse for å tilegne seg nye ferdigheter, kunnskaper og ferdigheter. For å utvikle initiativ og nysgjerrighet hos den yngre generasjonen inkluderer innholdet i utdanningsprogrammene metoden intensiv og aktiv læring.
Det lar barn bygge selvtillit, utvikle kommunikasjonsevner, få verdifull erfaring. Det legges vekt på å utforme læringssituasjoner, der studentene selvstendig utvikler en handlingsalgoritme, velger de beste metodene for å løse oppgavene satt av læreren.
Læreren fungerer som en mentor, og korrigerer (om nødvendig) aktivitetene til elevene sine. Generelle utdanningsprogrammer innenfor rammen av de nye standardene er fokusert på den personlige utviklingen til hvert barn. Dette bidrar til utdanning innenfor murene til institusjoner av studenter med aktivt medborgerskap, som er i stand til å ta ansvar for sine handlinger.
