Special Educational Needs er et begrep som nylig har dukket opp i det moderne samfunnet. I utlandet gikk han tidligere i massebruk. Fremveksten og spredningen av begrepet spesialpedagogiske behov (SEN) antyder at samfunnet gradvis modnes og prøver på alle mulige måter å hjelpe barn hvis livsmuligheter er begrenset, så vel som de som etter omstendighetenes vilje finner seg selv. i en vanskelig livssituasjon. Samfunnet begynner å hjelpe slike barn med å tilpasse seg livet.
Et barn med behov for spesialundervisning er ikke lenger det som har anomalier og utviklingsforstyrrelser. Samfunnet beveger seg bort fra å dele barn inn i "normale" og "unormale", siden det er veldig spøkelsesaktige grenser mellom disse konseptene. Selv med de mest vanlige evner, kan et barn oppleve en forsinkelse i utviklingen hvis han ikke får tilbørlig oppmerksomhet fra foreldre og samfunnet.
Kjernen i konseptet med barn med OOP
Spesielle pedagogiske behov er et konsept som børgradvis fjerne slike begreper som "unormal utvikling", "utviklingsforstyrrelser", "utviklingsavvik" fra massebruk. Det bestemmer ikke normaliteten til barnet, men fokuserer på det faktum at det ikke er veldig forskjellig fra resten av samfunnet, men har behov for å skape spesielle forhold for utdanningen sin. Dette vil gjøre livet hans mer komfortabelt og så nært som mulig til det vanlige mennesker fører. Spesielt bør opplæring av slike barn utføres ved hjelp av spesifikke midler.
Merk at «barn med spesielle pedagogiske behov» ikke bare er et navn for de som lider av psykiske og fysiske funksjonshemninger, men også for de som ikke gjør det. For eksempel når behovet for spesialundervisning oppstår under påvirkning av sosiokulturelle faktorer.
Beløpslån
Special educational needs er et konsept som først ble brukt i en London-rapport i 1978 om utdanningsproblemer og lærevansker til barn med funksjonshemming. Etter hvert begynte den å bli mer og mer brukt. For tiden har dette begrepet blitt en del av utdanningssystemet i europeiske land. Den er også vidt distribuert i USA og Canada.
I Russland dukket konseptet opp senere, men det kan ikke hevdes at betydningen bare er en kopi av det vestlige uttrykket.
Grupper av barn med SEN
Kontingenten av barn med spesialundervisning, moderne vitenskap deler seg inn i tre grupper:
- ckarakteristisk funksjonshemming av helsemessige årsaker;
- opplever lærevansker;
- de som lever under ugunstige forhold.
Det vil si at i moderne defektologi har begrepet følgende betydning: spesialpedagogiske behov er betingelsene for utvikling av et barn som trenger omveier for å oppnå de oppgavene med kulturell utvikling som under normale forhold er utført på standardmåter som er forankret i moderne kultur.
Kategorier av barn med spesiell mental og fysisk utvikling
Hvert barn med spesialundervisning har sine egne egenskaper. På dette grunnlaget kan barn deles inn i følgende grupper:
- som er preget av hørselshemninger (helt eller delvis hørselstap);
- med problemsyn (helt eller delvis mangel på syn);
- med intellektuelle anomalier (de med mental retardasjon);
- som har nedsatt tale;
- har problemer med muskel- og skjelettsystemet;
- med en kompleks struktur av lidelser (døvblinde osv.);
- autistic;
- barn med følelsesmessige og viljemessige lidelser.
OOP felles for ulike kategorier av barn
Spesialister trekker frem OOP, som er felles for barn, til tross for forskjellen i problemene deres. Disse inkluderer behov av denne typen:
- Undervisning av barn med spesialpedagogiske behov bør starte umiddelbartså snart forstyrrelser i normal utvikling ble identifisert. Dette vil tillate deg å ikke miste tid og oppnå maksimale resultater.
- Bruke spesifikke verktøy for å levere læring.
- Spesielle seksjoner som ikke er til stede i standard skoleplan bør introduseres i læreplanen.
- Differensiering og individualisering av læring.
- Muligheten til å maksimere utdanningsprosessen utenfor institusjonen.
- Forlengelse av læringsprosessen etter endt utdanning. Gjør det mulig for unge mennesker å gå på universitetet.
- Medvirkning av kvalifiserte spesialister (leger, psykologer osv.) i undervisning av barn med problemer, involvering av foreldre i utdanningsløpet.
Vanlige mangler observert i utviklingen av barn med spesialundervisning
Elever med behov for spesialundervisning deler et felles karakteristisk handikap. Disse inkluderer:
- Mangel på kunnskap om miljøet, snevert syn.
- Problemer med grov- og finmotorikk.
- Retardert taleutvikling.
- Vanskeligheter med å justere atferden vilkårlig.
- Ukommunikativ.
- Problemer med kognitiv aktivitet.
- Pessimisme.
- Manglende evne til å oppføre seg i samfunnet og kontrollere sin egen atferd.
- Lav eller for høy selvtillit.
- Usikkerhet i ens evner.
- Hel eller delvis avhengighet av andre.
Handlinger for å overvinne vanlige mangler hos barn med spesialundervisning
Å arbeide med barn med spesielle pedagogiske behov tar sikte på å løse disse vanlige manglene ved hjelp av spesifikke metoder. For å gjøre dette er det gjort noen endringer i standard allmennopplæringsfag i skoleplanen. For eksempel innføring av propedeutiske kurs, det vil si innledende, konsise, forenkle forståelsen av barnet. Denne metoden bidrar til å gjenopprette de manglende kunnskapssegmentene om miljøet. Ytterligere elementer kan introduseres for å forbedre generelle og fine motoriske ferdigheter: fysioterapiøvelser, kreative sirkler, modellering. I tillegg kan alle typer opplæring gjennomføres for å hjelpe barn med spesialundervisning til å bli bevisst på seg selv som fullverdige medlemmer av samfunnet, øke selvfølelsen og få tillit til seg selv og sine evner.
Spesifikke mangler som er karakteristiske for utviklingen av barn med spesialundervisning
Å jobbe med barn med spesielle pedagogiske behov bør i tillegg til å løse vanlige problemer også omfatte å løse problemer som oppstår på grunn av deres spesifikke funksjonshemminger. Dette er en viktig del av pedagogisk arbeid. Spesifikke mangler inkluderer de som er forårsaket av skade på nervesystemet. For eksempel problemer med hørsel og syn.
Metoder for å undervise barn med spesialpedagogiske behov tar hensyn til disse manglene når de utvikler programmer og planer. I opplæringsprogrammet inkluderer spesialister spesifikke emner som ikke er inkludertinn i det vanlige skolesystemet. Så barn med synsproblemer lærer i tillegg orientering i rommet, og i nærvær av hørselshemming bidrar de til å utvikle gjenværende hørsel. Programmet for utdanningen deres inkluderer også leksjoner om dannelsen av muntlig tale.
Problemer med å lære barn med SEN
- Organisering av utdanningssystemet på en slik måte at det maksimerer barnas ønske om å utforske verden, danne sine praktiske kunnskaper og ferdigheter, for å utvide horisonten.
- Differensiert opplæring for barn med spesialpedagogiske behov for å identifisere og utvikle elevenes evner og tilbøyeligheter.
- Insentiv til å handle og ta dine egne beslutninger.
- Dannelse og aktivering av elevenes kognitive aktivitet.
- Legge grunnlaget for det vitenskapelige verdensbildet.
- Sikre en omfattende utvikling av et selvforsynt individ som kan tilpasse seg det eksisterende samfunnet.
Læringsfunksjoner
Individualisert opplæring for barn med spesialpedagogiske behov er utformet for å utføre følgende funksjoner:
- Utvikler. Denne funksjonen forutsetter at læringsprosessen er rettet mot å utvikle en fullverdig personlighet, som tilrettelegges ved at barn tilegner seg relevant kunnskap og ferdigheter.
- Pedagogisk. En like viktig funksjon. Utdanning av barn med spesialpedagogiske behov bidrar til dannelsen av deres grunnleggende kunnskap, som vil være grunnlaget for informasjonsfondet. Det er også et målbehovet for å utvikle praktiske ferdigheter som vil hjelpe dem i fremtiden og gjøre livet deres mye enklere.
- Pedagogisk. Funksjonen er rettet mot dannelsen av en helhetlig og harmonisk utvikling av individet. For dette formålet blir elevene undervist i litteratur, kunst, historie, kroppsøving.
- Korreksjon. Denne funksjonen innebærer å påvirke barn gjennom spesielle metoder og teknikker som stimulerer kognitive evner.
Struktur av den kriminalomsorgspedagogiske prosessen
Utviklingen av barn med spesialpedagogiske behov inkluderer følgende komponenter:
- Diagnostisk-overvåking. Arbeidet med diagnostikk er et av de viktigste i undervisningen av barn med spesialundervisning. Hun spiller en ledende rolle i kriminalomsorgen. Det er en indikator på effektiviteten til alle aktiviteter for utvikling av barn med behov for spesialundervisning. Det innebærer å forske på egenskapene og behovene til hver elev som trenger hjelp. På bakgrunn av dette utvikles et program, gruppe eller individuelt. Også av stor betydning er studiet av dynamikken som et barn utvikler i prosessen med å studere i en spesialskole i henhold til et spesielt program, for å evaluere effektiviteten til utdanningsplanen.
- Fysisk og helseforbedrende. Siden de fleste barn med behov for spesialundervisning har fysiske funksjonshemninger, er denne komponenten i utviklingsprosessen til elevene ekstremt viktig. Den inkluderer fysioterapiøvelser for barn, som hjelper dem å lære å kontrollere kroppen sin i rommet, finne klarheten i bevegelsene,få noen handlinger til å automatisere.
- Pedagogisk og lærerikt. Denne komponenten bidrar til dannelsen av omfattende utviklede personligheter. Som et resultat av dette blir barn med behov for spesialundervisning, som inntil nylig ikke norm alt kunne eksistere i verden, harmonisk utviklet. I tillegg er det mye oppmerksomhet i læringsprosessen til prosessen med å utdanne fullverdige medlemmer av det moderne samfunnet.
- Korreksjonsutvikling. Denne komponenten er rettet mot utviklingen av en fullverdig personlighet. Den er basert på organiserte aktiviteter for barn med behov for tilpasset opplæring/spesialundervisning, rettet mot å oppnå kunnskapen som er nødvendig for et fullverdig liv, assimilering av historisk erfaring. Det vil si at læringsprosessen bør baseres på en slik måte at ønsket om kunnskap til elevene maksimeres. Dette vil hjelpe dem å ta igjen jevnaldrende som ikke har utviklingshemming.
- Sosiopedagogisk. Det er denne komponenten som fullfører dannelsen av en fullverdig personlighet, klar for selvstendig eksistens i det moderne samfunn.
Behovet for individuell opplæring for et barn med SEN
For barn med spesialundervisning kan to former for organisering av læring brukes: kollektiv og individuell. Effektiviteten deres avhenger av hvert enkelt tilfelle. Kollektiv opplæring foregår i spesialskoler, hvor det legges til rette for slike barn. Når du kommuniserer med jevnaldrende, begynner et barn med utviklingsproblemer å aktivt utvikle seg, og i noen tilfeller,oppnår større resultater enn noen helt friske barn. Samtidig er en individuell form for opplæring nødvendig for et barn i følgende situasjoner:
- Han er preget av tilstedeværelsen av flere utviklingsforstyrrelser. For eksempel ved en alvorlig form for psykisk utviklingshemming eller ved undervisning av barn med samtidige hørsels- og synshemninger.
- Når et barn har spesifikke utviklingshemminger.
- Aldersfunksjoner. Individuell trening i tidlig alder gir gode resultater.
- Når du lærer et barn hjemme.
Men faktisk er individuell opplæring for barn med behov for spesialundervisning svært uønsket, da det fører til dannelsen av en lukket og usikker personlighet. I fremtiden medfører dette problemer med å kommunisere med jevnaldrende og andre mennesker. Med kollektiv læring avsløres kommunikasjonsferdigheter hos de fleste barn. Som et resultat dannes fullverdige medlemmer av samfunnet.
Dermed taler utseendet til begrepet "spesielle utdanningsbehov" om modningen av samfunnet vårt. Siden dette konseptet oversetter et barn med funksjonshemminger og utviklingsavvik til kategorien normale, fullverdige personligheter. Å undervise barn med spesialundervisning er rettet mot å utvide deres horisont og danne deres egne meninger, lære dem ferdighetene og evnene de trenger for å leve et norm alt og tilfredsstillende liv i det moderne samfunn.
Faktisk spesialpedagogiske behovkalles behov som er forskjellig fra det som tilbys alle barn innenfor rammen av omfattende skoler. Jo bredere mulighetene er for å tilfredsstille dem, desto større er sjansen for barnet til å få maksim alt utviklingsnivå og støtten det trenger i et vanskelig stadium av oppveksten.
Kvaliteten på utdanningssystemet for barn med behov for spesialundervisning bestemmes av en individuell tilnærming til hver elev, siden hvert "spesielt" barn er preget av tilstedeværelsen av sitt eget problem, som hindrer ham i å leve et fullverdig liv. Og ofte kan dette problemet løses, om enn ikke helt.
Hovedmålet med å lære barn med spesialundervisning er å introdusere tidligere isolerte individer i samfunnet, samt å oppnå maksim alt utdannings- og utviklingsnivå for hvert barn som er inkludert i denne kategorien, for å aktivere ønsket om å vite verden rundt ham. Det er ekstremt viktig å danne og utvikle fullverdige personligheter fra dem som vil bli en integrert del av det nye samfunnet.
