Hvem formulerte didaktikkens gylne regel og presenterte den for allmennheten? Hva er dens essens? Hva er den til? Hvordan skal eksisterende kunnskap brukes? Disse, i tillegg til en rekke andre spørsmål, vil bli vurdert innenfor rammen av denne artikkelen.
Introduksjon
Du bør begynne med personen som formulerte didaktikkens gylne regel. Dette er Jan Amos Comenius - tsjekkisk filosof, humanistisk tenker, forfatter og lærer. Mer enn to hundre vitenskapelige arbeider tilhører pennen hans. Blant dem er det sosiopolitiske og teologiske verk, verk om lingvistikk, geografi, geometri, kartografi, fysikk, prekener, lærerike avhandlinger, lærebøker på tsjekkisk og latin, litterære verk og mye mer.
Start
Teorien om generell universell utdanning for vitenskapsmenn ble skissert i "Didactics", som ble opprettet i 1628-1630 på tsjekkisk språk. Arbeidet, revidert, utvidet og oversatt til latin, er grunnlaget for det teoretiske grunnlaget for videregående utdanningsnivå. Den ble opprettet i1633-1638.
Hvordan høres didaktikkens gylne regel av Ya. A. Comenius ut?
“… alt skal presenteres for de ytre sansene, så langt det er mulig, nemlig: synlig – å se, hørt – å høre, lukte – å lukte, smake – å smake, pågripelig – å ta på, hvis noe kan oppfattes av flere sanser samtidig, så representer dette objektet samtidig for flere sanser. Dette er den gyldne regelen for didaktikk til Ya. A. Comenius. Men bare å lese og lære om det er ikke nok. Må fortsatt ordnes opp. Dette er mye vanskeligere å gjøre enn det kan virke ved første øyekast.
Om synlighet
Hun fungerer som hovedkilden til kunnskap. Ya. A. Comenius forsto visualisering bredt. Det var ikke bare basert på visuell persepsjon. Forskeren mente at alle sansene burde være involvert. Dette er nødvendig for å sikre en bedre oppfatning av ting og fenomener. Essensen av didaktikkens gyldne regel ligger i persepsjon, fordi det er takket være den at objekter kan innprentes i skaperverket. Comenius mente at først etter at alle hadde blitt kjent med studieemnet, kunne han få forklaringer. Visualisering kan oppnås i tilfeller der assimileringsemnet presenteres i en sensuell form. Alt dette vurderes i stor detalj av den såk alte "store didaktikken" til Comenius, som er den latinske versjonen av denne vitenskapsmannens arbeid.
Hva medøve?
I. A. Comenius var godt klar over at det ikke er nok å bare demonstrere emnet. Læreren skal vise det som studeres som helhet fra ulike vinkler. Det er også nødvendig å dekomponere objektet i deler foran studentene, gi en betegnelse til hver komponent og kombinere alt til en helhet. Dette prinsippet om å undervise Comenius (didaktikkens gyldne regel) ble reflektert i tenkerens lærebok "Den synlige verden i bilder". Denne boken anses som et veldig godt eksempel på implementeringen av den nye pedagogikken. Den inneholdt et stort antall tegninger. Under hver av dem var det en verbal beskrivelse laget på forskjellige språk. Denne tilnærmingen har vist seg godt under undervisningen i fremmedord. Det skal bemerkes at forskeren ikke satte seg i oppgave å radik alt omstrukturere de eksisterende læreplanene. Han mente at manglene i den gamle skolastiske tilnærmingen kunne elimineres. For å gjøre dette er det nok å visualisere alt.
Flere detaljer om prinsippet om synlighet i undervisningen
Hva trenger du å vite om her? Hvilket undervisningsprinsipp som innebærer didaktikkens gyldne regel, har vi allerede analysert. Men hvorfor akkurat ham? Faktum er at prinsippet om synlighet er en av de mest populære og intuitive. Det har vært brukt siden antikken. Vi vet også at det er basert på vitenskapelige mønstre. Sanseorganene reagerer nemlig annerledes på ulike ytre stimuli. Bøker var preget av tilbudtegninger. Men dette var en empirisk anvendelse av visualisering når det ikke fantes noen teoretisk begrunnelse. Comenius ble i sin forskning ledet av sensasjonell filosofi. Han var basert på sanseerfaring. Forskeren var i stand til å teoretisk underbygge og avsløre i detalj prinsippet om synlighet.
Bruk og utvider utviklinger
Så det har allerede blitt vurdert hva didaktikkens gyldne regel betyr. Men å tro at den ganske enkelt ble dannet på det syttende århundre og forble uendret er en feil. Prestasjonene til den tsjekkiske forskeren ble jevnlig forbedret. For eksempel har de blitt utbredt ikke bare i studiet av språk, men også i matematikk. Dette skyldes det faktum at det kreves for å oppnå et meget høyt abstraksjonsnivå. Mer enn når man studerer andre fag. Takket være etterspørselen etter utvikling av abstrakt tenkning, fikk denne tilnærmingen popularitet i dette tilfellet. Det skal bemerkes at Comenius' største fortjeneste ligger i det faktum at han var i stand til å briljant underbygge, generalisere, utdype og utvide den visse opplevelsen av visuell undervisning som allerede eksisterte på den tiden. Han brukte mye visualisering i praksis, det mest kjente eksemplet er lærebøkene hans med tegninger.
Innflytelse fra andre forskere
Komensky er ikke den eneste personen som viet synlighetsprinsippet betydelig oppmerksomhet og brukte didaktikkens gyldne regel. Vi bør også minne om prestasjonene til Jean-Jacques Rousseau. Hans didaktikk tok utgangspunkt i posisjonen at barnet trenger for å utvikle selvstendighet, intelligens og observasjonsevne. Informasjon bør gis til oppfatningen av en person med maksimal klarhet. Som eksempel ble det pekt på natur- og livsfakta som barnet skulle bli direkte kjent med. Johann Heinrich Pestalozzi viet tiden sin til å rettferdiggjøre visualisering. Han mente at uten dens anvendelse i vid forstand av ordet, er det umulig å oppnå riktige ideer fra en person om verden rundt ham, og det er veldig problematisk å utvikle en persons tenkning og tale. Det skal bemerkes at Pestalozzi ikke kjente til all informasjon om Comenius sitt pedagogiske system, selv om han kjente til bøkene hans.
Innflytelse fra russiske tenkere og lærere
Først av alt er det nødvendig å nevne Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Han, med utgangspunkt i barndommens psykologiske spesifikasjoner, ga også betydelig oppmerksomhet til prinsippet om synlighet. Bruken i undervisningen, mente han, burde skape spesifikke bilder som blir direkte oppfattet av barnet. Abstrakte ideer og ord kan tross alt ikke gjøre det klart hva og hvordan ting er i virkeligheten. Oppdragelses- og utdanningsarbeidet som utføres i barneklassene bør bygges på grunnlag av lovene for utvikling av barn - kravene til skoledidaktikk og pedagogikk. Samtidig har den direkte virkelighetsoppfatningen stor innflytelse. Dette er veldig viktig i førskolealder, så vel som i barneskoleklasser. Når barn lærer om verden rundt seg, så aktiv deltakelse i dettegodta ulike analysatorer: auditiv, visuell, motorisk og taktil. Ushinsky bemerket spesielt at de tenker i bilder, farger, lyder og sensasjoner generelt. Derfor er det nødvendig for barn å gjennomføre visuell utdanning, som ikke bare vil bygge på abstrakte ideer og ord, men ved å bruke spesifikke bilder. Og de som kan oppfattes av barnet direkte. Didaktikkens gyldne regel gjør det mulig å understreke mønsteret som utviklingen av barn i en gitt alder utføres på grunnlag av. La oss se på et eksempel med matematikk, som er viktig å forstå på de lavere klassetrinnene, for da blir det problematisk å forholde seg til det. Oppgaven er å gi en kobling mellom det konkrete og det abstrakte. For hva og hvorfor? Dette lar deg lage en ekstern støtte for de interne handlingene som barnet utfører. Den tjener også som grunnlag for utvikling og forbedring av konseptuell tenkning.
Fortsett om russiske tenkere og lærere
Litt mer om Ushinsky. Han rettferdiggjorde bruken av prinsippet om visualisering av læring, og påpekte at den eneste kilden til menneskelig kunnskap er erfaring som ble formidlet gjennom sansene. Så mye oppmerksomhet blir viet denne mannen av en grunn. Han hadde sterk innflytelse på den teoretiske utviklingen, samt anvendelsen av synlighetsprinsippet. For eksempel ga Ushinsky en materialistisk begrunnelse for alt dette. Han har ikke en overvurdering, som Comenius, det er ingen pedanteri og formalisme, som Pestalozzi. Ushinskyanser visualisering som en av betingelsene som gjør at elevene får full kunnskap og bidrar til utvikling av logisk tenkning. Det neste enestående sinnet å bli husket er Leo Tolstoj. Han lærte elevene å være observante og ga stor oppmerksomhet til vitaliteten i undervisningen. Lev Nikolaevich brukte aktivt utflukter, eksperimenter, tabeller og bilder, viste ekte fenomener og gjenstander i deres naturlige, naturlige form. Han hyllet prinsippet om synlighet. Men samtidig latterliggjorde han kritisk perversjonene som de tyske metodistene anbef alte i gjennomføringen av «fagtimer». En annen person som la spor etter seg er Vasily Porfiryevich Vakhterov. Han hevdet at utviklingen av barnet under utdanningsprosessen er et naturlig fenomen i livet. Samtidig er lærerens oppgave å bruke slike metoder for utdanning og opplæring som tar hensyn til elevens alder og individuelle egenskaper. Samtidig er det nødvendig å fokusere på utviklingsnivået for kreative og kognitive evner. I følge Vakhterov er dette hovedproblemet som bør løses innen opplæring og utdanning.
Konklusjon
Så prinsippet om synlighet, didaktikkens gylne regel og deres rolle i utdanningsprosessen vurderes. Det må huskes at dette ikke er et mål, men bare et verktøy for å forstå verden rundt oss og utvikle tenkningen til elevene. For hvis du lar deg for rive med av sikten, så kan det bli et hinder for å få virkeligdyp kunnskap. Dette kommer til uttrykk i hemming av utviklingen av abstrakt tenkning og forståelse av essensen av generelle mønstre. Oppsummert bør det sies at bruken av visuelle hjelpemidler gjennom hele menneskehetens historie har opptatt hodet til lærere og vitenskapsmenn. Og det er fortsatt relevant den dag i dag.
