Med den økende kunnskapsmengden og de økende kravene til utdanningskvalitet, blir det klassiske klassetimesystemet gradvis erstattet av interaktive undervisningsmetoder. Som begrepet tilsier, innebærer denne måten å gjennomføre en leksjon på intensiv inter-gruppe interaksjon. Ny kunnskap tilegnes og testes i kontinuerlig kontakt mellom én elev og andre og læreren.
Krav for interaktive økter
Bruk av interaktive undervisningsmetoder forutsetter at lærer eller foreleser er kvalifisert. Det avhenger av lederen hvor godt teammedlemmene vil samhandle med hverandre.
Det må være en balanse mellom gruppeaktiviteter og individuell tilnærming. Teamet har evnen til å "løse opp" et individ i seg selv, mens grunnlaget for interaktive undervisningsmetoder er dannelsen av en personlighet.
Yrkebør bygges på en slik måte at elevene er aktive og interesserte på alle trinn. For å gjøre dette er det nødvendig å ha et didaktisk grunnlag og tilstrekkelig mengde visuelt materiale, samt ta hensyn til erfaringene som er gjort tidligere.
Og til slutt bør timen være alderstilpasset og ta hensyn til elevenes psykologiske egenskaper. Interaktive undervisningsmetoder i grunnskolen avviker betydelig i mål og innhold fra lignende klasser i en førskole- eller elevgruppe.
Prinsipper og regler
Interaktive former og undervisningsmetoder innebærer valgfrihet, det vil si at eleven skal kunne uttrykke sitt syn på den foreslåtte problemstillingen på den mest optimale uttrykksformen for ham. Samtidig bør ikke læreren begrense sitt publikum bare til omfanget av problemstillingen som studeres.
Et annet prinsipp for interaktive undervisningsmetoder er obligatorisk erfaringsutveksling både mellom læreren og elevene og mellom elevene i gruppen. Kunnskapen tilegnet i løpet av leksjonen bør testes i praksis, og det er nødvendig å skape de rette forholdene for.
Den tredje regelen er den konstante tilstedeværelsen av tilbakemeldinger, som kan uttrykkes i konsolideringen av materialet som dekkes, dets generalisering og evaluering. En effektiv metode er å diskutere selve utdanningsprosessen.
Aktiv gruppemetode
Selv om fokus for den interaktive læringsmetodikken er på den enkelte elev, deres evner og personlige egenskaper, er selve prosessenkollektivt, så gruppemetoder er av største betydning. Lærerens rolle er å lede klassens aktivitet til kommunikasjon innenfor rammen av ethvert mål: pedagogisk, kognitiv, kreativ, korrigerende. Denne tilnærmingen til læring kalles aktiv gruppemetoden. Den har tre hovedblokker:
- Diskusjon (diskusjon av et emne, analyse av kunnskap oppnådd i praksis).
- Spill (forretning, rollespill, kreativt).
- Sensitiv trening, det vil si trening av mellommenneskelig sensitivitet.
Den viktigste rollen i organiseringen av utdanningsprosessen ved hjelp av teknologien til interaktive undervisningsmetoder spilles av studentenes aktivitet. Samtidig er det nødvendig å forstå at målet med kommunikasjon ikke bare er å akkumulere og sammenligne erfaringer, men også å oppnå refleksjon, eleven må finne ut hvordan han blir oppfattet av andre mennesker.
Interaktive førskoleaktiviteter
En persons personlighet begynner å dannes i tidlig barndom. Interaktive undervisningsmetoder lar barnet, gjennom kontakt med jevnaldrende og pedagogen, lære ikke bare å uttrykke sin egen mening, men også lære å ta hensyn til andres.
Aktiviteten til en førskolebarn kan manifestere seg i ulike former. For det første kan tilegnelsen av ny kunnskap kles i en spillform. Dette lar barnet realisere sine kreative evner, og bidrar også til utviklingen av fantasi. Spillmetoden implementeres både i form av logiske øvelser og i etterligning av virkelige situasjoner.
For det andre spiller eksperimentering en viktig rolle. De kan være både mentale (for eksempel ved å bestemme antall mulige måter å løse det samme problemet på) og objektive: studere egenskapene til et objekt, observere dyr og planter.
Når du gjennomfører en interaktiv leksjon i en yngre aldersgruppe, bør det forstås at for å opprettholde interessen for å lære, er det nødvendig å oppmuntre barnets forsøk på å finne ut av problemet på egen hånd, selv om hans løsning viste seg å være feil. Hovedsaken er å la førskolebarnet utvikle sin egen erfaring, som inkluderer feil.
Interaktive undervisningsmetoder i barneskolen
Å gå på skolen er alltid en vanskelig periode for et barn, for fra det øyeblikket må han venne seg til det nye regimet, innse at tiden er planlagt av klokken, og i stedet for de vanlige spillene, vil han må lytte til lærerens ikke alltid klare forklaringer og utføre ved første øyekast ubrukelige oppgaver. På grunn av dette blir bruken av interaktive undervisningsmetoder i klasserommet et presserende behov: de lar barnet mest effektivt bli involvert i læringsprosessen.
Den første planen er å skape et miljø der barnets kognitive aktivitet hele tiden vil være motivert. Dette bidrar til dyp assimilering av materialet, og det indre ønsket om å tilegne seg ny kunnskap. For å gjøre dette brukes en rekke metoder: å oppmuntre barnets innsats, skape situasjoner der han føler seg vellykket, stimulere søket etter ikke-standardiserte og alternativeløsninger.
Situasjonen i klasserommet skal orientere barnet mot empati, gjensidig hjelp. Takket være dette begynner studenten å føle seg nyttig, streber etter å bidra til felles sak og være interessert i resultatene av kollektivt arbeid.
Interaktive aktiviteter hindrer oppfatningen av skolen som en kjedelig nødvendighet. Takket være dem utføres presentasjonen av materialet i en lys og fantasifull form, takket være at den kognitive aktiviteten til barnet alltid er på et høyt nivå, og parallelt dannes mellommenneskelige kommunikasjons- og teamarbeidsevner.
Sikksakkstrategi
En av de viktigste oppgavene til utdanning er å utvikle kritisk tenkning hos barn. Denne prosessen kan også utføres i en spillform, for eksempel ved å bruke "Sikksakk"-strategien.
Denne teknikken innebærer å dele klassen inn i små grupper (4-6 personer hver), før et spesifikt spørsmål stilles. Formålet med arbeidsgruppen er å analysere problemet, identifisere mulige metoder for å løse det, og skissere en plan for å nå målet. Etter det danner læreren ekspertgrupper, som bør omfatte minst én person fra arbeidsgruppen. De inviteres til å studere et bestemt element fra oppgaven. Når dette er gjort, gjenskapes de opprinnelige gruppene og har nå en ekspert på sitt felt. I samspill viderefører barna kunnskapen de har fått til hverandre, deler sine erfaringer og løser på grunnlag av dette oppgaven de er tildelt.
Bruk av den interaktive tavlen
Bruk av moderne utstyr lar deg øke synligheten av problemstillingen som studeres, samt bidra til å øke klassens interesse for temaet. Den interaktive tavlen er synkronisert med datamaskinen, men er ikke stivt knyttet til den: hovedhandlingene utføres direkte fra tavlen ved hjelp av en elektronisk markør.
Bruksformene for slikt utstyr kan være svært forskjellige. Først av alt, tilstedeværelsen av en interaktiv tavle avlaster læreren fra behovet for å kontrollere tilgjengeligheten av visuelt materiale og overvåke sikkerheten. For eksempel, i matematikktimer lar interaktiv læring ved hjelp av tavlen deg lage tegninger for problemer, korrelere oppgaver med svarene deres og måle arealer, omkrets og vinkler på former.
Utvidelse av omfanget av den interaktive tavlen avhenger bare av fantasien og lærerens interesse for klassens arbeid.
Funksjoner ved bruk av interaktive metoder på ungdoms- og videregående skole
På de senere stadiene av læringen blir formene for å gjennomføre en interaktiv leksjon mer kompliserte. Rollespill er ikke så mye ment å imitere enhver situasjon, men å skape den. Så på videregående kan du spille spillet "Akvarium", som minner litt om et realityprogram. Essensen er at flere elever spiller ut en scene på et gitt problem, mens resten av klassemedlemmene observerer og kommenterer utviklingen av handlingen. Til syvende og sist en omfattendevurdere problemet og finne den optimale algoritmen for å løse det.
I tillegg kan studentene fullføre prosjektoppgaver. En person eller flere lærere får en oppgave som utføres selvstendig. En slik gruppe presenterer resultatene av arbeidet sitt i klassen, noe som lar klassen formulere sin mening om prosjektet og evaluere kvaliteten på gjennomføringen. Formen for prosjektgjennomføring kan være forskjellig: fra korte taler i timen til prosjektuken, og i sistnevnte tilfelle kan også andre klasser involveres i diskusjonen av resultatene.
Brainstorm
Hensikten med denne teknikken er å raskt løse problemet som et resultat av individuelle eller kollektive søk. I det første tilfellet skriver en elev ned ideer som dukker opp under refleksjonen hans, som deretter diskuteres av hele klassen.
Men kollektiv idédugnad er mer foretrukket. Etter at problemet er erklært, begynner teammedlemmene å uttrykke alle ideene som dukker opp, som deretter analyseres. I den første fasen er det viktig å samle så mange alternativer som mulig. I løpet av diskusjonen blir de minst effektive eller feilaktige gradvis eliminert. Den positive effekten av metoden er at umuligheten av å diskutere ideer på det første trinnet eliminerer elevens frykt for at tanken hans skal bli latterliggjort, noe som gjør at han fritt kan uttrykke tankene sine.
Interaktive metoder i høyere utdanning
Seminartimer ved universitetet lar studentene kontakte hverandre og medlærer når de diskuterer et gitt problem. Bruk av interaktive undervisningsmetoder vil imidlertid øke mulighetene for forelesning betydelig. I dette tilfellet blir alle likestilt, og studentene får mulighet til åpent å si sin mening om faget som studeres. Selve foredraget blir fra et materiale for å stappe inn til informasjon for refleksjon.
Bruk av interaktive læringsmetoder ved universitetet lar deg presentere forelesningsmateriell på ulike måter. Den kan deles ut til elevene elektronisk, den kan vises og forbedres gjennom en idédugnadsprosess, eller den kan danne grunnlaget for en presentasjon som fremhever hovedpunktene i emnet på lysbilder.
Using videoconferencing
Utviklingen av informasjonsteknologi lar deg bruke erfaringene fra andre universiteter når du gjennomfører undervisning. Nylig har nettseminarer blitt populære: en spesialist innen sitt felt forklarer problemet i sanntid, deler sin erfaring og svarer på spørsmål fra publikum mens han er i en annen by. I tillegg gjør videokonferanser det mulig å lytte til forelesninger av kjente lærere og samhandle med dem. Moderne utstyr lar studentene ikke bare se foreleseren, men også gi tilbakemeldinger.
Elektroniske utdanningsressurser
En moderne student står overfor en overflod av informasjon om nesten alle emner, og i denne strømmen er det noen ganger vanskelig å finne det nødvendige materialet. For å unngå dette oppretter ledende universiteter elektroniske portaler,hvor nødvendig informasjon er strukturert etter emne, og tilgang til den er gratis takket være tilstedeværelsen av elektroniske kataloger.
I tillegg legges det ut organisatorisk informasjon på portalene: timeplan, undervisnings- og metodologisk kompleks, eksempler på semesteroppgaver og avhandlinger og krav til dem, "elektronisk dekanat".
Betydningen av interaktive metoder
Erfaringen med interaktive undervisningsmetoder viser at kun direkte og åpen interaksjon mellom elever og lærer vil danne interesse for å tilegne seg ny kunnskap, motivere dem til å utvide eksisterende, og også legge grunnlaget for mellommenneskelig kommunikasjon. Ny informasjon blir stadig testet og bekreftet av erfaring, noe som gjør den lettere å huske og deretter bruke i praksis.
