De fleste lærere bryr seg om resultatene til elevene sine. Det er ingen tvil om at lærere påvirker hvor godt barna deres gjør det på skolen. Men hvis du ser på tusenvis av studier om dette temaet, er det klart at noen læringsstrategier har mye større effekt enn andre. Hva er effektiv læring? Hva er dens metoder, virkemidler, former og teknikker?
Klare leksjonsmål
Strategier for effektiv evidensbasert læring inkluderer:
- Mål. Hva du vil at elevene skal lære i hver leksjon er avgjørende. Klare leksjonsmål hjelper deg og elevene dine med å fokusere på alle aspekter av leksjonen, på det som betyr mest.
- Vis og fortell. Som en generell regel bør du starte timene med en slags show, forestilling og historie. Enkelt sagt involverer historien utvekslingeninformasjon eller kunnskap med elevene dine. Når du tydelig har kommunisert hva du vil at elevene skal vite og være i stand til å fortelle ved slutten av leksjonen, bør du fortelle dem hva de trenger å vite og vise dem hvordan de skal løse problemene du vil at de skal kunne bestemme.. Du vil ikke bruke hele timen på å sørge for at barna hører på deg, så fokuser på showet ditt og fortell det som betyr mest.
Spørsmål for å teste forståelse
Lærere bruker vanligvis mye tid i timen på å stille spørsmål. Det er imidlertid få lærere som bruker spørsmål for å teste forståelse i klassen. Men du bør alltid sjekke for forståelse før du går videre til neste del av leksjonen. Effektive læringsmetoder som tavlesvar, ansikt-til-ansikt-intervjuer og «fortell en venn» vil hjelpe til med å teste forståelsen før du går videre fra showet til neste del av leksjonen.
Mye øvelse
Praksis hjelper elevene å beholde kunnskapen og ferdighetene de har tilegnet seg, og gir deg en ny mulighet til å teste din forståelse av det du har lært. Elevene dine bør øve på det de har lært under presentasjonen, som igjen skal reflektere hensikten med leksjonen. Praksis er ikke meningsløs sysselsetting i klasserommet. En effektiv undervisningsform innebærer å løse visse problemer som allerede er modellert tidligere. Elever absorberer informasjon bedre når læreren får dem til å øve på de samme tingene i en viss periode.tidsrom.
Bruk av effektive læremidler
Dette inkluderer tankekart, flytskjemaer og Venn-diagrammer. Du kan bruke dem til å hjelpe elevene med å oppsummere det de har lært og forstå forholdet mellom aspekter ved det du har lært dem. Å diskutere et grafisk sammendrag er en god måte å avslutte showet og forhistorien på. Du kan henvise til den igjen på slutten av leksjonen.
Tilbakemelding
Dette er «mesternes frokost» og brukes av verdens beste lærere. Enkelt sagt innebærer tilbakemelding å se hvordan elevene har fullført en bestemt oppgave sammen på måter som vil hjelpe dem å forbedre seg. I motsetning til ros, som fokuserer på eleven i stedet for oppgaven, gir tilbakemeldinger en håndgripelig forståelse av hva de gjorde bra, hvor de er og hvordan de kan forbedre ytelsen.
Fleksibilitet
Dette er nok en effektiv undervisningsmetode. Vær fleksibel med hensyn til hvor lang tid det tar å studere. Ideen om at hver elev kan lære effektivt, gitt nok tid, er ikke så revolusjonerende som den høres ut. Dette er kjernen i hvordan vi underviser i kampsport, svømming og dans.
Når du mestrer kunsten å lære, skiller du deg annerledes ut. Du holder læringsmålene dine de samme, men endrer tiden du gir hvert barn for å lykkes. Innenfor begrensningene til en overfylt læreplan kan dette være lettere sagt enn gjort, men vi kan alle gjøre det.det er til en viss grad.
Gruppearbeid
De mest effektive læringsmetodene innebærer gruppearbeid. Denne metoden er ikke ny og kan sees i hver klasse. Produktivt gruppearbeid er imidlertid sjeldent. Når du arbeider i grupper, har elevene en tendens til å stole på den personen som fremstår som den mest kompetente og dyktige til oppgaven. Psykologer kaller dette fenomenet sosial lediggang.
For å øke produktiviteten til teamene er det nødvendig å velge oppgavene som er tildelt dem og de individuelle rollene som hvert medlem av gruppen spiller. Du bør bare be gruppene om å utføre oppgaver som alle medlemmer av gruppen kan utføre. Du må også sørge for at hvert medlem av gruppen er personlig ansvarlig for ett trinn i oppgaven.
Læringsstrategier
Effektive læringssystemer inkluderer en rekke strategier. Det er viktig ikke bare å undervise i innholdet, men også hvordan man bruker de riktige strategiene. Når du lærer barn å lese, må du lære dem å huske ukjente ord, samt strategier som vil utdype deres forståelse. Når du underviser i matematikk, må du lære dem problemløsningsstrategier. Det er strategier som underbygger effektiv gjennomføring av mange av oppgavene du ber elevene gjøre på skolen. Og du må lære elevene om disse strategiene, vise dem hvordan de bruker dem og gi dem veiledet øvelse før du ber dem om å bruke dem selv.
Educating metacognition
Mange lærere opplever at de oppmuntrer elevene til å bruke metakognisjon når de bare ber elevene bruke effektive læringsstrategier som å knytte forbindelser når de leser eller selvverbalisere når de løser problemer. Oppmuntring til å bruke strategier er viktig, men det er ikke metakognisjon.
Metakognisjon innebærer å tenke på alternativene, valgene og resultatene dine, og dette har en enda større innvirkning på resultatene enn selve læringsstrategiene. Studentene kan vurdere hvor effektiv en form for læring de ville valgt selv etter å ha reflektert over suksessen eller mangelen på den, før de fortsetter eller endrer den valgte strategien. Når du bruker metakognisjon, er det viktig å tenke gjennom hvilke strategier du skal bruke før du velger en.
Betingelser for en svært effektiv utdanningsprosess
I løpet av utdanningsprosessen bør det legges til rette for effektiv læring.
- Tenk på forholdet mellom lærer og elev. Denne interaksjonen har stor innvirkning på læring så vel som på «klimaet i klasserommet». Det er viktig å skape et klasseromsmiljø som «hele tiden ber om mer» samtidig som elevenes selvtillit bekreftes. Suksess må tilskrives innsats, ikke evne.
- Atferdshåndtering spiller en viktig rolle. Det kan virke som om dette ikke er like viktig som kunnskap om faget og læring i klasserommet, men atferd er en kraftig faktor som bidrar til lærerens suksess. Men klasseledelse – inklhvor godt læreren bruker timetiden, koordinerer klasseressursene og administrerer atferd, er merket som avgjørende for effektiv læring.
- Riktig relasjon til kolleger og foreldre. En lærers profesjonelle oppførsel, inkludert å støtte jevnaldrende og kommunisere med foreldre, har også en moderat innvirkning på effektiv elevlæring.
Hva kan lærere gjøre for å forbedre ferdighetene sine?
Hva trenger lærere for å vokse profesjonelt? Hold styr på dine vellykkede jevnaldrende, bare len deg tilbake og se respekterte og dedikerte ansatte praktisere håndverket sitt. Undervisning kan bli et isolerende yrke hvis vi tillater det, og det å komme inn i andres klasserom bryter ned disse veggene og hjelper lærere å vokse i prosessen. Bruk teknologi for å se andre i aksjon. Ikke bare vil du kunne velge spesifikke tips for å forbedre ferdighetene dine – organisering av arbeid, effektivisering av lekser osv., men du vil også kunne komme i kontakt med kolleger som du kanskje ellers ikke ville ha.
Lytt til de som ser deg hver dag. Det ironiske med å vurdere en lærers arbeid er at vi ikke foreslår å lytte til de som ser det mest – elevene. Å gi barn muligheten til å dele tankene sine om praksisen din og dens effektivitet krever en høy grad av tillit til dem og stor komfort i din evne til å motta tilbakemeldinger. Imidlertid kan denne tilbakemeldingenvære veldig verdifull.
Et effektivt læringsverktøy er det åpne spørsmålet på slutten av testen, der elevene kan kommentere hvor godt læreren hjalp dem med å lære stoffet. Å gå utover læreplanen er en vane for de beste lærerne. Sørg for å undersøke emnet ditt bredt og prøv å konsekvent se etter måter å bringe ny informasjon inn i praksisen din.
Organisering av effektiv læring: metoder og mekanismer
For å overleve og trives, må du være organisert og disiplinert. Effektiv undervisning av videregående skolebarn og universitetsstudenter utføres ved hjelp av tre tilnærminger til undervisning:
1. Forelesninger. De er organisert for hele klassen og bestemmer innholdet og omfanget av materialet som undervises. De lærer ikke nødvendigvis alt som er å vite, men gir en ramme for videre studier av tema gjennom andre former for læring (praktisk arbeid, veiledning) og gjennom selvstendig lesing. Samtidig er det viktig å besøke og samhandle med informasjonen som gis. Man må være forberedt på å ta notater fra hovedpunktene og bestemme hvilke områder av forelesningen som er mindre tydelige for å vurderes senere. De fleste forelesere gir en form for utdeling. Utdelingsarkene er ikke ment å erstatte forelesningen, men er gitt for å gi deg en "pust" til å engasjere deg tettere med forelesningen.
2. Øve på. Praktisk arbeid tjener som regel til å illustrere emnet fra forelesninger og overføringsferdigheter,nødvendig for anvendelse av disse konseptene i en praktisk eller eksperimentell form. Alt praktisk arbeid bør tilnærmes med en positiv holdning og strebe etter å lære av eksempler eller eksperimenter.
3. Veiledninger er små gruppetreningsøkter som er en unik læringsmulighet. Dette er en god sjanse til å rydde opp i forvirrende poeng fra forelesninger eller øvingsøkter og en god måte å evaluere forståelse og fremgang på.
Spesifikasjoner for høy ytelse
Det finnes en slags kriterier for å måle hvor produktivt du bruker effektive læringsverktøy. Så her er egenskapene til et svært effektivt læringsmiljø:
1. Elevene stiller gode spørsmål.
Dette er ikke et godt resultat, men det er veldig viktig for hele læringsprosessen. Nysgjerrighetens rolle er studert (og kanskje undersøkt og undervurdert). Mange lærere tvinger elevene til å stille spørsmål i begynnelsen av timen, ofte til ingen nytte. Klisjéspørsmål som reflekterer manglende forståelse av innholdet kan hindre videre tilegnelse av ferdigheter. Men faktum er at hvis barn ikke kan stille spørsmål, selv på barneskolen, er det noe g alt. Ofte kan gode spørsmål være viktigere enn svar.
2. Ideer kommer fra ulike kilder.
Ideer til leksjoner, lesninger, tester og prosjekter bør komme fra en rekke kilder. Hvis de alle kommer fra trange fliser av ressurser, risikerer du å bli sittende fast i én retning. Dette erdet kan være bra eller ikke så bra. Alternativ? Vurder kilder som profesjonelle og kulturelle mentorer, samfunnet, fageksperter utenfor utdanningen og til og med elevene selv.
3. Ulike modeller og teknikker for effektiv læring brukes.
Undersøkelsesbasert læring, prosjektbasert læring, direkte læring, kollegalæring, skolelæring, e-læring, mobilt, omvendt klasserom – mulighetene er uendelige. Sjansen er stor for at ingen av dem er utrolige nok til å tilfredsstille alle elementer av innholdet, læreplanen og elevmangfoldet i klassen din. Kjennetegnet på et klasserom med høy ytelse er mangfold, som også har den bieffekten at du forbedrer din langsiktige evne som pedagog.
4. Treningen er personlig tilpasset etter ulike kriterier.
Personlig læring er trolig fremtiden for utdanning, men foreløpig ligger byrden med å dirigere elever nesten utelukkende på klasselærerens skuldre. Dette gjør personalisering og til og med konsekvent differensiering til en utfordring. Ett svar er personalisering av læring. Ved å justere tempo, inngangspunkter og strenghet deretter, vil du ha en bedre sjanse til å oppdage hva elevene virkelig trenger.
5. Suksesskriteriene er balanserte og gjennomsiktige.
Elevene skal ikke måtte gjette hvordan "suksess" ser ut i et klasserom med høy ytelse. Det bør heller ikke vektes fullt ut av "deltakelse", evalueringsresultater, holdning eller andre individuelle faktorer, mensnarere, innhold smeltet sammen til en sammenhengende struktur som gir mening - ikke for deg, kollegene dine eller ekspertboken på hyllen din, men for studentene selv.
6. Læringsvaner blir stadig modellert.
Kognitive, metakognitive og atferdsmessige «gode ting» blir stadig modellert. Nysgjerrighet, utholdenhet, fleksibilitet, prioritet, kreativitet, samarbeid, revisjon og til og med klassiske sinnsvaner er alle gode ideer å begynne med. Derfor er ofte det elevene lærer av menneskene rundt dem mindre direkte didaktisk og mer indirekte og observerende.
7. Det er konstante muligheter til å øve.
Gammel tenkning blir tatt opp igjen. Gamle feil reflekteres videre. Komplekse ideer tenkes om fra nye vinkler. Divergerende begreper er i motsetning. Nye og effektive undervisningsteknologier brukes.
Det spiller ingen rolle hva, det spiller noen rolle hvordan
Kennetegnene ved effektiv læring er delt inn i tre grupper: lek og læring, aktiv læring, skaperverk og kritisk tenkning.
- Leker og lærer. Barn leker og utforsker naturlig for å tilfredsstille sin naturlige nysgjerrighet. De manipulerer miljøet, tester det og trekker sine egne konklusjoner uten noen skjult intensjon. De reagerer med et åpent sinn på hva som skjer som et resultat av eksperimentene deres. Naturen til læringen deres er alltid praktisk, og barn er forfatterne som former opplevelsen. De bruker kunnskapen sin ogforståelse av verden og bringe den inn i studiet deres. Ved å bruke fantasien og kreativiteten forbedrer de forståelsen og utforsker interessene deres. Når barn leker og utforsker, når de føler seg motiverte til det, er de også naturlig nok mer villige til å ta risiko og prøve nye opplevelser.
- Aktiv læring. Læring er effektivt når det er motivert. Da er oppmerksomhet og konsentrasjon om opplevelse og aktivitet på toppnivå. Når barn er spente på det de gjør, blir de fullstendig oppslukt av aktiviteten og fokuserer på detaljene. Det er også mer sannsynlig at de holder seg motiverte nok til å prøve igjen hvis de mislykkes, overvinner vanskeligheter og forbedrer ytelsen. De vil gjøre dette for å oppnå sine egne personlige mål, ikke bare andres mål, noe som er nødvendig for å opprettholde deres langsiktige suksess.
- Skapelse og kritisk tenkning. Barn forstår verden når de er frie til å utforske den, når de bruker sin eksisterende kunnskap til å kreativt eksperimentere med miljøet sitt, løse problemer og forbedre opplevelsen. De tester sine egne hypoteser, kommer med egne ideer om hvordan de kan overføre sine erfaringer videre. Ved å bruke det de allerede vet kobler barn sammen ulike tverrfaglige konsepter og dette hjelper dem til å forutsi, finne mening, ordne hendelser og objekter i rekkefølge, eller utvikle en forståelse av årsak og virkning. Ved å organisere sine opplevelser på sin egen måte, lærer barna å nærme seg oppgaver, planlegge, endre planene sine ogstrategier.
For at læring skal være effektiv, er det som betyr noe ikke hva barn lærer, men hvordan de lærer, og dette er noe som lærere bør vurdere når de planlegger læringsmiljøer for barna sine.
