Ulike undervisningsmetoder (inkludert språk) lar lærere drive rasjonell og effektiv undervisning av skoleelever og elever. Andre generasjons føderale utdanningsstandarder inkluderer en del om dette problemet.
Historiesider
Under eksistensen av det gamle Egypt, Hellas, Roma, Syria, var det en livlig handel mellom land, det var kulturelle bånd, så allerede da dukket de første metodene for å lære bort et fremmedspråk opp. Spesiell oppmerksomhet ble gitt til det latinske språket, som i femten århundrer ble ansett som grunnlaget for europeisk kultur. Å eie det ble ansett som en indikator på en persons utdannelse. For å lære dette språket ble oversettelsesmetoden brukt, som senere ble lånt i studiet av tysk, fransk og engelsk. Den naturlige undervisningsmetoden løste det praktiske problemet med å undervise i taleferdigheter.
Hva er undervisningsmetoder
Undervisningsmetoden er en vesentlig del av læringsprosessen. Uten bruk av visse metoder ogmetoder, er det umulig å nå de fastsatte målene, for å gjøre prosessen meningsfull og av høy kvalitet.
I husholdningspedagogikk innebærer begrepet "undervisningsmetode" ikke bare generell utdanning, men brukes også til å vurdere individuelle seksjoner - teori og praksis.
Moderne undervisningsmetoder er et mangefasettert, komplekst pedagogisk fenomen. Med dem er det vanlig å mene alternativer for å oppnå det fastsatte målet, et sett med operasjoner og metoder for teoretisk eller praktisk mestring av virkeligheten, løsning av spesifikke problemer avhengig av den underviste akademiske disiplinen.
Læringsmetoden er et system med målrettede handlinger fra læreren, som organiserer de praktiske og kognitive aktivitetene til studenten, som sikrer assimilering av innholdet i utdanningen.
Betydningen av metodiske teknikker
Det er takket være pedagogiske teknikker og metoder at elev og lærer samhandler, ulike pedagogiske oppgaver løses.
Mange innenlandske forskere er overbevist om at undervisningsmetoden i undervisningen i enhver akademisk disiplin er hovedinstrumentet for en lærers profesjonelle aktivitet. Dette innebærer ikke bare organisering av lærerens undervisningsarbeid og elevens pedagogiske og kognitive aktivitet, men også forholdet mellom dem, samt aktiviteter rettet mot å nå pedagogiske, utviklingsmessige og pedagogiske læringsmål.
For å aktivere kognitiv aktivitetelever, fungerer læreren som en mentor, ved hjelp av hvilken eleven kommer fra uvitenhet til kunnskap, fra fullstendig mangel på kunnskap til en solid base.
Fra den innholdslogiske siden er undervisningsmetoder på skolen de logiske måtene, takket være hvilke elever bevisst tilegner seg ferdigheter, kunnskaper og ferdigheter. For tiden kan de betraktes som en form for bevegelse, realisering av innholdet i utdanning.
klassifisering
I forbindelse med at ulike navn dukker opp, bør metodene for å undervise disipliner deles inn etter bestemte egenskaper og komponenter. Blant hovedtrekkene som de er delt inn i separate grupper er:
- Tilstedeværelse (fravær) ved undervisning i den innledende kunnskapsbeholdningen. Denne gruppen er preget av bruk av blandede, overførings-, direkte undervisningsmetoder.
- Forholdet mellom teori og praksis i dannelsen av taleferdigheter. I denne gruppen brukes bevisst komparative, praktiske undervisningsmetoder.
- Bruken av spesifikke mentale tilstander til studenter som studerer alle akademiske disipliner. Det er ment å bruke avslapning, autotrening, søvntilstand.
- Alternative (suggestive) og tradisjonelle (standard) teknologier for undervisning i akademiske disipliner.
I tillegg er metodene og teknikkene for å undervise et fremmedspråk delt inn i to grupper i henhold til metoden for organisering av pedagogiske aktiviteter. Ledelse av mental aktivitet kan overtas av en lærer eller av dem selv.studenter.
Grunnleggende undervisningsteknikker
I didaktikk skilles undervisningsmetoder ut i henhold til de spesifikke aktivitetene til elever og lærere. Dette er:
- arbeid med pedagogisk litteratur;
- story;
- demonstrasjonseksperimenter;
- instructions;
- samtaler;
- trening;
- forelesninger.
By kilde til kunnskapsinnhenting
FGOS av andre generasjon tillater bruk av visuelle, verbale metoder av en lærer i enhver akademisk disiplin.
For eksempel, når du studerer kjemi, vil det være best å bruke en kombinasjon av visualisering og laboratorieeksperimenter. Takket være problembasert læring er kognitiv interesse for studiet av denne komplekse, men interessante vitenskapen motivert.
I geografitimene bruker læreren aktivt visuelle tabeller, og i historie tilbyr han barna en video som beskriver historiske hendelser for å bygge en logisk kjede med elevene.
Takket være modellering av problemsituasjoner i samfunnskunnskapstimer, får barn informasjon om sosiale og PR, løser selvstendig spesifikke oppgaver foreslått av læreren i denne akademiske disiplinen.
Analytisk metode
Den ble brukt i Frankrike, i England, i Sveits, men i Russland ble den praktisk t alt ikke brukt. Ordforråd var grunnlaget for denne metoden for læring. For å skape et tilstrekkelig vokabular ble det utført utenat utenatstudenter av originale litterære verk på deres morsmål og fremmedspråk, deretter ble en linje-for-linje bokstavelig oversettelse brukt, betydningen av det som ble lest ble analysert.
Sveitseren Alexander Chauvann var overbevist om at det er mulig å starte fullverdig utdanning først etter at skoleelever har utviklet ferdigheter i sitt morsmål, samt andre akademiske disipliner knyttet til valg av fremtidig yrke: matematikk, fysikk, biologi, geografi, kjemi.
Det var han som foreslo det parallelle studiet av morsmål og fremmedspråk, basert på sammenhengen mellom flere akademiske disipliner. I stedet for en abstrakt studie av grammatikk, innebar denne tilnærmingen analyse av ulike situasjoner, akkumulering av ordforråd. Først etter at eleven hadde dannet seg et tilstrekkelig ordforråd, fortsatte læreren med å forklare det teoretiske grunnlaget.
I en moderne skole er undervisningsformene og -metodene delt inn etter skoleelevenes aktivitetsgrad i forklarende, søkende, illustrerende, problematiske, forskningstyper. De brukes av lærere i forskjellige fag, og prøver å syntetisere flere metoder, og tar hensyn til barnas individuelle egenskaper.
I henhold til tilnærmingens logikk er metoder, i tillegg til analytiske, også delt inn i deduktiv, induktiv, syntetisk.
Hamilton-metoden
James Hamilton baserte utdanningsprosessen på bruk av origin altekster, samt på bruk av interlineær bokstavelig oversettelse. Denne tilnærmingen har blitt brukt iundervisning i litteratur, russisk, fremmedspråk.
Først leste læreren teksten mange ganger, deretter ble den utt alt av elevene, deretter ble individuelle fraser analysert. Det spesifikke ved lærerens arbeid var at den innledende teksten ble gjentatt mange ganger, både samlet og individuelt av hver elev.
Grammatikkanalyse ble utført etter at læreren forsto at elevene leste teksten bevisst, de forsto helt dens betydning. Det ble lagt vekt på dannelsen av muntlige taleferdigheter.
Jacoteau Technology
Jean Jacoteau mente at enhver person er i stand til å nå målet sitt, fordi han har gode naturlige data for dette. Han var sikker på at enhver origin altekst inkluderer de nødvendige språklige fakta, etter å ha lært som, studenten vil være i stand til å mestre det grammatiske grunnlaget for utenlandsk tale, forstå det teoretiske grunnlaget for ethvert emne i den vitenskapelige og humanitære syklusen.
I psykologi kalles en lignende metode en analogi, i en moderne skole brukes den i timene i kjemi, biologi, geografi, matematikk.
Funksjoner i den pedagogiske prosessen
I en lang periode besto læringsprosessen på skolen av tre stadier:
- mnemic del, som involverer utenat memorering av den foreslåtte prøven;
- analytisk del, som består i analysen av den innhentede informasjonen;
- syntetisk del, som skulle bruke kunnskapen man fikk i forhold til det nye materialet.
For å sikre nyekunnskap i læringsprosessen, skriftlige og muntlige øvelser, fortellinger, laboratorie- og praktisk arbeid, analyse av enkelte tekstfragmenter, dialoger ble brukt.
Den leksikalsk-oversettelsesmetoden har blitt et mer progressivt alternativ for å lære skolebarn språket og andre akademiske disipliner, så den er fortsatt etterspurt i dag.
Blandet metode
Den ble ganske aktivt brukt på 30-tallet av det tjuende århundre i vårt land. Essensen var utviklingen av taleaktivitet, der undervisning i å lese ble utpekt som en prioritet. Lærere på videregående skoler fikk i oppgave å utdanne en patriot i landet deres, i stand til å kommunisere på flere språk, og kunne det grunnleggende innen matematikk, fysikk, kjemi, biologi, geografi.
Metodister var overbevist om at det var nødvendig å dele inn materialet i mottakelige og produktive typer. I det innledende stadiet ble det antydet en "praktisk" studie av materialet på et intuitivt nivå, og det ble ikke tatt hensyn til forståelsen av det.
Konklusjon
For tiden, blant de mange metodene og teknikkene som brukes av lærere ved allmennskoler, er den kommunikative metoden for systemaktivitet en av de mest progressive. Den brukes av lærere fra ulike akademiske disipliner og består i å bruke det vitenskapelige materialet som vurderes i timene som et middel for sosialisering, mellommenneskelig kommunikasjon.
Nye statlige føderale standarder implementert i utdanningsinstitusjoner er rettet mot å forme studentenes ønske om selvutvikling,selvforbedring, derfor bruker lærere aktivt i arbeidet sitt teknologiene personlig læring, individuell tilnærming, prosjekt- og forskningsaktiviteter, teknologien for å skape problemsituasjoner.
