Siden tale er det som skiller menneskeheten fra de ulike livsformene som er representert på jorden, er det naturlig å overføre erfaringer fra eldre generasjoner til yngre gjennom kommunikasjon. Og slik kommunikasjon innebærer interaksjon ved hjelp av ord. Av dette er det ganske berettiget at det oppstår en rik praksis med å bruke verbale undervisningsmetoder. I dem faller den viktigste semantiske belastningen på en slik taleenhet som et ord. Til tross for uttalelsene fra noen lærere om antikken og utilstrekkelig effektivitet av denne metoden for å overføre informasjon, er det positive kjennetegn ved verbale undervisningsmetoder.
Prinsipp for klassifisering av elev-lærer-interaksjoner
Kommunikasjon og overføring av informasjon gjennom språk følger en person hele livet. Når man vurderer et historisk tilbakeblikk, kan man legge merke til at undervisning ved hjelp av ordet i pedagogikk ble behandlet forskjellig. I middelalderen gjorde ikke verbale undervisningsmetoder detvar like vitenskapelig basert som de er i dag, men var nesten den eneste måten å få kunnskap på.
Med ankomsten av spesialorganiserte klasser for barn, etterfulgt av skoler, begynte lærere å systematisere mangfoldet av interaksjoner mellom lærer og elev. Så undervisningsmetoder dukket opp i pedagogikk: verbale, visuelle, praktiske. Opprinnelsen til begrepet "metode", som vanlig, er av gresk opprinnelse (metoder). Bokstavelig oversatt høres det ut som «en måte å forstå sannheten på eller oppnå ønsket resultat på».
I moderne pedagogikk er en metode en måte å nå pedagogiske mål på, samt en modell av aktiviteten til en lærer og en elev innenfor rammen av didaktikk.
I pedagogikkens historie er det vanlig å skille mellom følgende typer verbale undervisningsmetoder: muntlig og skriftlig, samt monolog og dialog. Det skal bemerkes at de sjelden brukes i sin "rene" form, siden bare en rimelig kombinasjon bidrar til å oppnå målet. Moderne vitenskap tilbyr følgende kriterier for klassifisering av verbale, visuelle og praktiske undervisningsmetoder:
- Inndeling i henhold til informasjonskildens form (verbal, hvis kilden er et ord; visuelt, hvis kilden er observerte fenomener, illustrasjoner; praktisk, ved tilegnelse av kunnskap gjennom de utførte handlingene). Ideen tilhører E. I. Perovsky.
- Bestemmelse av form for interaksjon mellom fag (akademisk - replikering av "ferdig" kunnskap; aktiv - basert på søkeaktiviteten til studenten; interaktiv - innebærer fremveksten av en nykunnskap basert på felles aktiviteter til deltakerne).
- Bruk av logiske operasjoner i læringsprosessen.
- Inndeling i henhold til strukturen til det studerte materialet.
Funksjoner ved bruk av verbale undervisningsmetoder
Barndom er en periode med rask vekst og utvikling, så det er viktig å ta hensyn til en voksende organismes evne til å oppfatte, forstå og tolke informasjon mottatt muntlig. Basert på alderskarakteristikker bygges det en modell for bruk av verbale, visuelle og praktiske undervisningsmetoder.
Betydelige forskjeller i utdanning og oppdragelse av barn er observert i små og førskolebarn, grunnskole, ungdomsskole og videregående skole. Dermed er de verbale metodene for å undervise førskolebarn preget av konsise utsagn, dynamikk og obligatorisk korrespondanse til barnets livserfaring. Disse kravene er diktert av den visuelle-faglige tenkningen til førskolebarn.
Men i grunnskolen skjer dannelsen av abstrakt-logisk tenkning, så arsenalet av verbale og praktiske undervisningsmetoder øker betydelig og får en mer kompleks struktur. Avhengig av elevenes alder, endres også arten av teknikkene som brukes: lengden og kompleksiteten til setningen, volumet på den oppfattede og reproduserte teksten, emnet for historiene, kompleksiteten til bildene til hovedpersonene., osv. øke.
Typer verbale metoder
Klassifisering gjøres i henhold til målene. Det er syv typer verbale undervisningsmetoder:
- story;
- explanation;
- instruction;
- forelesning;
- samtale;
- diskusjon;
- jobber med boken.
Suksessen til studiet av materialet avhenger av dyktig bruk av teknikker, som igjen bør involvere så mange reseptorer som mulig. Derfor blir verbale og visuelle undervisningsmetoder vanligvis brukt i en godt koordinert tandem.
Vitenskapelig forskning de siste tiårene innen pedagogikk har bevist at den rasjonelle inndelingen av timetiden i «arbeidstid» og «hvile» ikke er 10 og 5 minutter, men 7 og 3. Hvile betyr enhver endring i aktivitet. Å bruke verbale og tidsbaserte læringsteknikker 7/3 er det mest effektive for øyeblikket.
Story
Monologisk metode for narrativ, konsekvent, logisk presentasjon av stoffet av læreren. Hyppigheten av bruken avhenger av alderskategorien til elevene: jo eldre kontingenten er, jo sjeldnere brukes historien. En av de verbale metodene for å undervise førskolebarn, så vel som yngre elever. Det brukes i humaniora for undervisning av ungdomsskoleelever. I arbeidet med elever på videregående er historien mindre effektiv enn andre typer verbale metoder. Derfor er bruken berettiget i sjeldne tilfeller.
Med tilsynelatende enkelhet krever bruken av en historie i en leksjon eller klasse at læreren er forberedt, har kunstneriske ferdigheter, evnen til å holde oppmerksomheten til publikum og presenteremateriale, tilpasset nivået til lytterne.
I barnehagen påvirker historien som undervisningsmetode barn, forutsatt at den er basert på personlige erfaringer fra førskolebarn, og det ikke er mange detaljer som hindrer barna i å følge hovedideen. Presentasjonen av materialet må nødvendigvis fremkalle en følelsesmessig respons, empati. Derav kravene til læreren ved bruk av denne metoden:
- uttrykksevne og forståelighet av tale (dessverre dukker det opp lærere med talefeil i økende grad, selv om, uansett hvordan de skjelte ut USSR, stengte tilstedeværelsen av en slik funksjon automatisk dørene til det pedagogiske universitetet for søkeren);
- bruk av hele repertoaret av verb alt og ikke-verb alt vokabular (på nivået til Stanislavsky "I believe");
- nyhet og originalitet i presentasjonen av informasjon (basert på barns livserfaring).
På skolen øker kravene til bruk av metoden:
- historien kan bare inneholde nøyaktig, autentisk informasjon med pålitelige vitenskapelige kilder;
- bygges i henhold til en klar presentasjonslogikk;
- materialet presenteres på et tydelig og tilgjengelig språk;
- inneholder en personlig vurdering av fakta og hendelser presentert av læreren.
Presentasjonen av stoffet kan ha en annen form - fra en beskrivende historie til en gjenfortelling av det som er lest, men brukes sjelden i undervisningen i naturfag.
Forklaring
Refererer til de verbale undervisningsmetodene for monologpresentasjon. Innebærer en omfattendetolkning (både individuelle elementer av emnet som studeres og alle interaksjoner i systemet), bruk av beregninger, henvisning til observasjoner og eksperimentelle resultater, finne bevis ved hjelp av logiske resonnementer.
Bruken av forklaring er mulig både på stadiet av å lære nytt materiale, og under konsolideringen av fortiden. I motsetning til den forrige metoden, brukes den både i humaniora og i eksakte disipliner, siden den er praktisk for å løse problemer innen kjemi, fysikk, geometri, algebra, samt for å etablere årsak-og-virkning-forhold i samfunnets fenomener, natur og ulike systemer. Reglene for russisk litteratur og språk, logikk studeres i en kombinasjon av verbale og visuelle undervisningsmetoder. Ofte, til de listede kommunikasjonstypene, legges spørsmål fra læreren og elevene til, som jevnt blir til en samtale. Minimumskravene for bruk av forklaring er:
- tydelig presentasjon av måter å nå målet om forklaring, tydelig formulering av oppgaver;
- logiske og vitenskapelig baserte bevis på eksistensen av årsakssammenhenger;
- metodisk og rimelig bruk av sammenligning og sammenligning, andre metoder for å etablere mønstre;
- tilstedeværelse av iøynefallende eksempler og streng logikk for presentasjon av materialet.
I timene i de lavere klassetrinn på skolen brukes forklaring kun som en av påvirkningsmetodene, på grunn av alderskarakteristikkene til elevene. Den mest komplette og omfattende bruken av metoden som vurderes skjer ved interaksjon med barn på mellom- og seniornivå. Demabstrakt-logisk tenkning og etablering av årsak-virkning-forhold er fullt tilgjengelig. Bruken av verbale undervisningsmetoder avhenger av både lærerens og publikums beredskap og erfaring.
Instruksjon
Ordet er avledet fra det franske instruire, som oversettes som "lære", "instruere". Instruksjon refererer som regel til den monologiske måten å presentere materialet på. Det er en verbal undervisningsmetode, som er preget av spesifisitet og korthet, praktisk orientering av innholdet. Dette er en blåkopi for en fremtidig praksis som kort beskriver hvordan du utfører oppgaver, samt advarsler om vanlige feil på grunn av brudd på komponenthåndtering og sikkerhetsregler.
Instruksjon er vanligvis ledsaget av en videosekvens eller illustrasjoner, diagrammer – dette hjelper elevene med å navigere i oppgaven, holde instruksjoner og anbefalinger.
Med tanke på praktisk betydning er orienteringen betinget delt inn i tre typer: innledende, aktuell (som igjen er frontal og individuell) og avsluttende. Hensikten med den første er å gjøre seg kjent med planen og arbeidsreglene i klasserommet. Den andre er ment å avklare kontroversielle punkter med en forklaring og demonstrasjon av metoder for å utføre visse handlinger. En siste briefing holdes på slutten av leksjonen for å oppsummere resultatene av aktiviteten.
Skriftlig undervisning brukes ofte på videregående skole, da elevene har tilstrekkelig selvorganisering og evne til å lese instruksjoner riktig.
samtale
En av måtene for kommunikasjon mellom lærer og elever. I klassifiseringen av verbale undervisningsmetoder er samtale en dialogisk type. Implementeringen innebærer kommunikasjon av emnene i prosessen på forhåndsvalgte og logisk bygde spørsmål. Avhengig av samtalens formål og karakter, kan følgende kategorier skilles ut:
- introduksjon (designet for å forberede elevene på oppfatningen av ny informasjon og aktivere eksisterende kunnskap);
- formidling av ny kunnskap (utført for å klargjøre studerte mønstre og regler);
- repetitiv-generalisering (bidra til selvreproduksjon av materialet studert av studenter);
- instructive-methodical;
- problematisk (læreren, ved hjelp av spørsmål, skisserer problemet som elevene prøver å løse på egen hånd (eller sammen med læreren).
Minstekrav til intervju:
- hensiktsmessigheten av å stille spørsmål;
- Korte, klare, konkrete spørsmål er passende;
- dobbeltspørsmål bør unngås;
- det er upassende å bruke spørsmål som "spør" eller trykker for å gjette svaret;
- ikke bruk spørsmål som krever korte ja- eller nei-svar.
Fruktigheten av samtalen avhenger i stor grad av utholdenheten til de oppførtekrav. Som alle metoder har samtale sine fordeler og ulemper. Fordelene inkluderer:
- studentenes aktive rolle gjennom hele økten;
- stimulering av utvikling av hukommelse, oppmerksomhet og muntlig tale hos barn;
- besittelse av sterk pedagogisk kraft;
- metoden kan brukes i studiet av enhver disiplin.
Ulempene inkluderer mye tid og tilstedeværelsen av risikoelementer (å få feil svar på et spørsmål). Et trekk ved samtalen er en kollektiv felles aktivitet, der spørsmål stilles ikke bare av læreren, men også av elevene.
En stor rolle i organiseringen av denne typen utdanning spilles av lærerens personlighet og erfaring, hans evne til å ta hensyn til de individuelle egenskapene til barn i problemene som er adressert til dem. En viktig faktor for involvering i prosessen med å diskutere problemet er avhengigheten av studentenes personlige erfaringer, sammenhengen mellom spørsmålene som vurderes og praksis.
Forelesning
Ordet kom inn på russisk fra latin (lectio - lesing) og betegner en monolog sekvensiell presentasjon av omfangsrikt pedagogisk materiale om et spesifikt emne eller problem. Forelesningen regnes som den vanskeligste typen organisering av læring. Dette er på grunn av særegenhetene ved implementeringen, som har fordeler og ulemper.
Det er vanlig å referere til fordelene ved muligheten for å overføre den lærte kunnskapen til et hvilket som helst antall publikummere av én foreleser. Ulempene er forskjellig "inkludering" i forståelsen av emnet til publikum, gjennomsnittet av materialet som presenteres.
Å holde en forelesning innebærer at tilhørerne har visse ferdigheter, nemlig evnen til å isolere hovedtankene fra den generelle informasjonsflyten og skissere dem ved hjelp av diagrammer, tabeller og figurer. I denne forbindelse er det kun mulig å gjennomføre leksjoner med denne metoden i de øvre klassene på en videregående skole.
Forskjellen mellom en forelesning og slike monologiske treningsformer som historiefortelling og forklaring ligger i mengden materiale som gis til studentene, kravene til dens vitenskapelige karakter, strukturerthet og gyldighet av bevis. Det anbefales å bruke dem når du presenterer materiale med dekning av sakens historie, basert på utdrag fra dokumenter, bevis og fakta som bekrefter teorien under vurdering.
Hovedkravene for å organisere slike aktiviteter er:
- vitenskapelig tilnærming til tolkning av innhold;
- kvalitativt utvalg av informasjon;
- tilgjengelig språk og bruk av illustrerende eksempler;
- overholdelse av logikk og konsistens i presentasjonen av materialet;
- leseferdighet, forståelighet og uttrykksevne i foreleserens tale.
Innholdet skiller ni typer forelesninger:
- Introduksjon. Vanligvis den første forelesningen i begynnelsen av et kurs, designet for å danne en generell forståelse av emnet som studeres.
- Forelesningsinformasjon. Den vanligste typen, hvis formål er presentasjon og forklaring av vitenskapelige teorier og termer.
- Oversikt. Den er designet for å avsløre tverrfaglige og intradisiplinære forbindelser for studenter i systematisering av vitenskapeligkunnskap.
- Problemforelesning. Det skiller seg fra de som er oppført etter organiseringen av prosessen med samhandling mellom foreleser og publikum. Samarbeid og dialog med læreren kan nå et høyt nivå gjennom problemløsning.
- Forelesningsvisualisering. Bygget på å kommentere og forklare den forberedte videosekvensen om det valgte emnet.
- Binært foredrag. Det gjennomføres i form av en dialog mellom to lærere (tvist, diskusjon, samtale osv.).
- Forelesning med planlagte feil. Dette skjemaet er utført for å aktivere oppmerksomhet og en kritisk holdning til informasjon, samt for å diagnostisere lyttere.
- Forelesningskonferanse. Det er en avsløring av problemet ved hjelp av et system med utarbeidede korte rapporter utført av publikum.
- Forelesning-konsultasjon. Det gjennomføres i form av "spørsmål-svar" eller "spørsmål-svar-diskusjon". Både foreleserens svar gjennom hele kurset og studium av nytt stoff gjennom diskusjon er mulig.
I den generelle klassifiseringen av undervisningsmetoder, blir visuelt og verb alt oftere holdt sammen og fungerer som et komplement til hverandre. I forelesninger er denne funksjonen mest utt alt.
Diskusjon
En av de mest interessante og dynamiske undervisningsmetodene, designet for å stimulere manifestasjonen av studentenes kognitive interesse. På latin betyr ordet discussio «hensyn». Diskusjon betyr en begrunnet studie av en problemstilling fra ulike synspunkter til motstandere. Fra tvisten og kontroversen til henneskiller målet - å finne og akseptere enighet om emnet som diskuteres.
Fordelen med diskusjonen er evnen til å uttrykke og formulere tanker i en tvistsituasjon, ikke nødvendigvis korrekt, men interessant og ekstraordinært. Resultatet er alltid enten en felles løsning på problemet som stilles, eller å finne nye fasetter ved å underbygge sitt synspunkt.
Krav for diskusjon er som følger:
- emne for diskusjon eller tema vurderes gjennom hele tvisten og kan ikke erstattes av noen av partene;
- påkrevd for å identifisere vanlige fasetter i motstandernes meninger;
- diskusjon krever kunnskap om de tingene som diskuteres på et godt nivå, men uten det eksisterende helhetsbildet;
- argumentet må ende med å finne sannheten eller den "gyldne middelvei";
- krever partenes evne til å bruke riktig oppførsel under tvisten;
- motstandere må ha kunnskap om logikk for å være godt bevandret i gyldigheten av egne og andres utsagn.
Basert på ovenstående kan vi konkludere med at det er behov for detaljerte metodiske forberedelser til diskusjonen, både fra elevenes og lærerens side. Effektiviteten og fruktbarheten til denne metoden avhenger direkte av dannelsen av mange ferdigheter og evner til studenter, og fremfor alt av en respektfull holdning til samtalepartnerens mening. Forbildet i en slik situasjon er naturligvis læreren. Bruken av diskusjon er berettiget i de øvre klassetrinn i en omfattende skole.
Jobber med boken
Denne undervisningsmetoden blir tilgjengelig først etter at juniorstudenten har mestret det grunnleggende innen hurtiglesing.
Det åpner for muligheten for elevene til å studere informasjon av ulike formater, som igjen har en positiv effekt på utvikling av oppmerksomhet, hukommelse og selvorganisering. Fordelen med den verbale undervisningsmetoden «å jobbe med en bok» ligger i dannelsen og utviklingen av mange nyttige ferdigheter underveis. Elevene lærer å jobbe med en bok:
- lage en tekstplan (som er basert på muligheten til å fremheve det viktigste ut fra det du leser);
- notattaking (eller et sammendrag av innholdet i en bok eller historie);
- quoting (bokstavelig setning fra teksten, som indikerer forfatterskap og arbeid);
- oppgave (som skisserer hovedinnholdet i det som ble lest);
- annotering (en kort, konsekvent presentasjon av teksten uten distraksjon til detaljer og detaljer);
- gjennomgang (gjennomgang av det studerte materialet med et personlig standpunkt i denne saken);
- tegning av en referanse (av en hvilken som helst type for en omfattende studie av materialet);
- sammenstilling av en tematisk synonymordbok (arbeid med vokabularberikelse);
- tegning av formelle logiske modeller (dette inkluderer mnemonics, ordninger for bedre memorering av materiale og andre teknikker).
Dannelsen og utviklingen av slike ferdigheter er bare mulig på bakgrunn av nøye, tålmodig arbeid med utdanningsfagene. Men å mestre dem lønner seg.
